教学模式在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

教学模式的特点
（1）教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。

（2）教学模式的特点
1）简略性
教学模式是根据一定的教学理论，在对实际问题提出假说的基础上，对实际问题的模拟和仿造，这不必要也可能将客体完完全全地制造出来，而只能抽取其主要因素，并将之组合。

简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。

2）针对性
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。

教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和运用得当，就能有效地解决问题。

3）操作性
相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用，因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。

4）发展性
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展，它并不是一成不变的。

人们在学习、模仿和运用教学模式的过程中，会
根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式予以修正充实，使之日趋完善。

5）稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。

一般情况下，教学模式并不设计具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。

一、定义教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。

长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

因此教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、因素教学模式的特点功能：指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。

教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

三、常见模型介绍1、传递—接受式。

该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。

2、自学—辅导式从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。

是在教师指导下自己独立进行学习的模式，能够培养学生的独立思考能力。

3、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，以问题为中心，注重学生的独立活动，做言语学生的思维能力的培养。

4、概念或的模式该模式的目标是是学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点5、巴特勒学习模式6、抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。

7、范例教学模式遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。

比较适合原理、规律性的知识。

是中学思想政治课教学最基本的内容之一，由德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的。

8、现象分析模式基于建构注意的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。

9、加涅模式；10、奥苏贝尔模式以有意义的学习为理论基础，运用先行组织者策略11、合作学习模式12、发现是模式四、新兴教学模式1. 就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。

基于五星教学模式的技校数学教学设计：等差数列通项公式摘要：教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

五星教学模式强调具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成。

利用五星教学模式来安排等差数列通项公式这一节内容，使教学内容安排合理，更加符合学生的认知能力。

关键词：五星教学模式；技校数学；等差数列通项公式；教学设计一、五星教学模式教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

五星教学模式是当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授（merrill，m.d）于21世纪初提出来的，强调在“面向完整任务（聚焦解决问题）”的教学宗旨下，教学应该由循环往复的四阶段循环圈——“激活旧知”“示证新知”“尝试应用”和“融会贯通”等构成，即共有五个原理和15个操作要点。

具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。

下面将基于五星教学模式以等差数列通项公式这一节课为例给出其教学设计。

二、等差数列通项公式的教学设计1.教材分析本节课选自等差数列教学内容的第一课时，主要是概念和公式教学。

数列是高中数学的重要内容之一，在实际生活中也有广泛应用。

本节课教学重点为等差数列的定义和通项公式，突出培养学生处理数据和数学思维能力的要求。

教学难点是a1，an，n，d只要知道其中任意三个量，求出另外一个量的问题。

2.教学过程环节一：设置情景，引出问题（激活旧知）让学生观察图片，说出奥运年份。

生：2012，2008，2004，2000【设计意图：通过老师质疑，学生回答，来激活学生已有的数列知识，激发学生学习兴趣，让学生抬起头来，将他们的注意力集中于课堂。

】环节二：问题分析，引出概念（示证新知）问题：数列2012，2008，2004，2000相邻两项有什么特点？1.学生分组讨论，选代表上黑板写结果（3分钟）（引导学生发现间隔相等就是两个数的差相等）2.学生分组讨论，选代表上黑板写结果（2分钟）（引导学生用a1，a2代替具体数字进行等式书写）3.学生分组讨论，选代表上黑板写结果（30秒）（引导学生观察等式中相减两项项数之间的关系）【设计意图：通过学生三次讨论问题，上黑板书写结果，让学生不断深化对问题的理解，得出等差数列的概念。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

也是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式的结构一般包括以下因素：（1）教学思想。

教学思想是教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。

它在教学模式结构中既自成独立因素，又渗透或蕴涵在其他各个因素之中。

（2）教学目标。

教学目标是指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计。

它是教学模式的运行方向。

教学目标既是实施教学模式的出发点，又是实施教学模式的归宿，它贯穿于教学模式实施的始终。

（3）操作程序。

操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。

任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。

人们常常从教材内容顺序、心理发展顺序、方法的交替运用等方面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。

操作程序只能是基本的和相对稳定的而不应是僵化和一成不变的。

（4）师生作用。

师生作用指完成教学目标互动主体的角色地位及关系。

在教学过程中，教师和学生根据程序安排步骤，通过不同的组合方式，承担不同的角色，发挥各自的作用。

（5）教学策略。

教学策略是完成教学目标所采用的方式、方法、措施的总和。

策略具有针对性和灵活性。

同一目标可采用不同的策略，不同水平的师生也可采取适宜的策略。

策略直接制约着教学结果。

（6）评价。

评价指评价的方法、标准等。

任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学情境。

由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。

我在教学中使用的教学模式：预习、读书、议论、讲解、练习。

预习—浅层目标，尝试自达读书—学习探究，指导助达议论—沟通合作，互相启达讲解—讲解释疑，作结促达练习—诊断评价，全面竣达当然，这些环节不是孤立存在的，而是相辅相成、相互联系的。

小学语文“六字”教学模式概念“六字”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以“导”、“读”、“识”、“研”、“学”、“练”为主要内容的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

理论依据以坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化备课和教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。

以“建构主义”理论和“合作学习”理论为主要理论依据建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。

与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。

在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。

强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。

合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。

其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。

中学历史课堂教学模式概要一、“教学模式”界定对教学模式的概念一般作如下理解：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

”“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。

可见：教学模式在教学理念和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。

其关系如下图所示：教学模式上联教育理念，是实施教学的一般理念，是教学思想与教学规律的反映，它指出教学的目标，规范了师生双边活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用时的注意事项，因而，它是师生教学活动的指南。

教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。

二、“教学理念”的变化教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

常见的教学艺术有：教学幽默、教学机智、教师的语言艺术、教师的板书艺术、教师的仪容仪表艺术、教师的批评表扬艺术，等随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，“教学也是科学”，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

“有效教学（effective teaching）理念”就是在这一背景下提出来的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。

“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。

新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。

“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

三特点：自主、开放、高效。

景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。

这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。

这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。

六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。

应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。

同时，要特别重视黑板资源。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式：一、教师指点，定向导航二、提纲导学，落实基础三、小组讨论，合作探究四、成果展示，交流点拨五、课堂小结，设问激疑一、教师指点，定向导航知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。

教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。

高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。

这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。

保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。

二、提纲导学，落实基础“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视…基础性‟要求。

”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。

帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。

教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。

提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。

学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。

要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。

为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。

学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。

教学模式名词解释教育学教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

在不同的教育观下，往往会提出不同的教学模式。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意注意和无意识。

教学模式的构建需要考虑教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

其中，教学评价对教学模式的构建起着至关重要的作用。

例如，在教学模式构建过程中，需要考虑评价学生的学习成果，以此来衡量教学模式的有效性。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。

教育学的研究对象包括教育的本质、功能、价值、结构、功能、形式等方面。

教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，指导教育实践，提高教育效果。

教育学的研究主要包括教育理论、教育史、教育心理学、教育统计与测量、教育研究方法等方面。

其中，教育理论是教育学的核心，包括教育哲学、教育理论、教育心理学、教育社会学、教育统计学等内容。

教育史则是对历史上出现过的各种教育思潮、教育制度、教育思想等的研究。

教育心理学则是研究个体心理发展、学习心理、教学心理等方面的学科。

教育统计与测量则是通过对教育数据的分析，来验证教育理论或提出新的教育理论。

教育研究方法则是教育学研究的基础，包括文献综述、实证研究、案例分析等方法。

教育学是一门系统研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。

教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，提高教育效果。

教育学之教学模式的特点“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。

我们认为，教学模式是指具有独特风格的教学样式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

因此教学模式有以下几个特点：(1)指向性。

任何一种教学模式都指向一定的教学目标，且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因而不存在对任何教学过程都适用的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。

因此，选择教学模式需要有鉴别不同教学目标的能力，注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性，选用与教学日标指向一致的特定模式。

例如发现式教学模式较适用于数理科教学;操练式教学模式更利于知识技能训练。

(2)操作性。

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中的核心部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个使抽象理论具体化的教学行为框架。

教学模式对于教学程序有比较清晰的呈现，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

这也是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

(3)整体性。

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，有着一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的白圆其说和过程上的有始有终。

理论上的忽视或教学过程的缺失，都会降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。

因此在运用时，必须整体把握，既全面了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。

那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对教学目标的达成和教学水平的提高有害无益。