布鲁纳的结构主义教学理论 PPT课件

布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。

“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。

在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。

②结构原则。

教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

布鲁纳结构主义教学理论要让学生掌握学科的基本结构认为任何一门学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。

它反映儿接衣血盟针谁谓日轻参了事物间的联系，包含了"普推出遍而强有力的适应性"。

不论教什死脸湖团补服么学科，都必须使学生理解学科的基本结构，而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。

"基本"就是一个观念班破度细权伯参先尽具有广泛的适用于新情况的能力，它是进一步获得和增长新知识的"基础";"结构"则是指学科的基本概念、基本原仍山宣点表倒员供初巴歌理以及他们之间的联系，是指知识的整体和事物的普遍联系即规律。

另外布鲁纳指出，在教学中，不仅要让学生掌握一般的理论，还要培养他们对学整仅游周岁女曾客下习的态度、对推测和适预测的态度、对独立解决问题的态度。

因此他强调要精神组织教材。

布鲁纳对于学习基本结构意义的理解:懂得基本原理可以使学科更容易理解;懂得基本原理有利于人类的记忆。

提倡早期学习(学习准备观念的转变)布鲁纳在他的《教育过程》中学习准备部分的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方法有效地教给处于任何发展阶段的任何学生。

因此劳着谁打液原学习准备是很重要的。

学习准备主要指学生的年龄特征和智力发展水平，是否已经达到能适应某些学科学习的程度。

这样提的原因是根据他的儿童发展阶段论。

他认为，在发展的各个阶段，儿山字材争被灯童用他自己观察世界和解释世界的独特方式去表现那门学科的结构，能使学生掌握它;另外儿童的认识发展阶段固然和年龄有关，但也可以随文化和教育条件而加快、推迟或停滞。

所以他主张，教学要向儿童提出挑战性的而适合的课题，以促进儿童认识的发展。

他强调基础学科能提早学习。

使学生尽早尽快地学习许多基础学科知识，是布鲁纳关于学校课程设计的指导思想。

布鲁纳论教学原理布鲁纳认为，教学论是一种规范化的力量，它所关注的是怎样最好的学会人们想教的东变花顶会稳西和促进学习，而不是描述学习。

第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。

他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。

他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。

他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。

布鲁纳的结构—发现教学理论杰洛姆.希摩尔.布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家,是结构主义教育流派的代表人物之一。

他在二十世纪五十年代末提出了结构—发现教学理论，对美国的教育改革产生了重大的影响，被誉为是继杜威之后对美国教育影响最大的人。

布鲁纳的结构—发现教学理论主要有两个观点：学科结构理论和发现法理论。

在学科结构理论方面，布鲁纳提出，学校应教给学生学科的结构，而不是把教学的重点放在细节性的知识上面。

布鲁纳认为,学校的课程设计应把中心放在学科的结构上,即教给学生学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系,当学生掌握了学科的基本框架,以后的深入学习就只是对框架的补充,使学习变得系统化,也更容易些.在他看来,结构具有普遍性，“任何学科都可以引出结构”，每一门学科都有其结构，学生只有在掌握了这些基础性的知识后，才能去运用，有助于深入学习。

如果没有把学科的基本脉络理清，就想深入地探讨是没有意义的。

在让学生学习基本原理的同时，还要培养他们对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度，正确的态度能使学生在学习中少走弯路。

通过掌握了基本原理和学习方法，能够促进学生的智力得到最大的发展。

在教学方法方面，布鲁纳提出了“发现法”，即由教师创设情景，使学生在这种情景中产生疑问，在老师的指引下进行思考，提出自己的设想，通过分析、运算、操作等过程，对教材进行加工，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。

与传统的接受学习方法相比，通过这种自主探究式的学习能够使学生在探究中积极主动地掌握知识，而不是死记硬背，同时在探究过程中，能够激发学生的好奇心和探索的热情，使学生学会思考和创新。

在教学过程方面，布鲁纳认为应以儿童的智力发展阶段为依据，合理安排教学的内容。

他根据儿童智力发展的三个阶段——前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的特征，提出学生的认知发展过程一般是动作到声像再到符号的转换。

布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。

在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。

布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。

如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。