布鲁纳的结构主义教学理论课堂

简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，通过结构主义的思想来解释学习过程。

本文从背景介绍和研究意义入手，系统地阐述了布鲁纳结构主义教学理论的概述、核心观点、实践应用、优势和局限性。

文章指出，布鲁纳结构主义教学理论强调个体和环境的互动，提倡以学生为中心的教学方式，同时也存在一定的局限性，如在实践操作上存在难度。

通过对该理论的启示和未来研究方向进行展望，为教育教学工作者提供了有益的借鉴和思考。

【关键词】结构主义、教学理论、布鲁纳、概述、核心观点、实践应用、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍布鲁纳结构主义教学理论是20世纪70年代兴起的一种教育理论流派，其创始人是法国教育学家约翰·布鲁纳。

作为结构主义思想在教育领域的具体应用，布鲁纳结构主义教学理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。

背景介绍部分将探讨布鲁纳结构主义教学理论的起源及发展背景。

20世纪60年代以来，结构主义成为当时法国哲学界的主流思潮，该思潮认为一切事物都可被看作特定的结构，并且结构内部的各个元素相互影响、相互连结。

在这一背景下，布鲁纳开始将结构主义思想引入教育领域，提出了布鲁纳结构主义教学理论。

布鲁纳结构主义教学理论在教育实践中迅速得到推广，其系统性和普适性受到广泛认可。

本文将从背景介绍开始，引出布鲁纳结构主义教学理论的核心观点和实践应用，分析该理论的优势和局限性，并最终探讨对未来教育研究的启示和展望。

通过全面的分析，可以更好地理解布鲁纳结构主义教学理论在教育领域的重要性和影响力。

1.2 研究意义布鲁纳结构主义教学理论的研究意义在于深入探讨了教育学领域的新理论，为教学实践提供了全新的思路和方法。

通过对布鲁纳结构主义教学理论的研究，可以帮助教育工作者更好地理解学生的思维方式和学习过程，从而更好地指导教学实践。

布鲁纳结构主义教学理论的研究还可以拓展教育学领域的研究深度和广度，促进教育改革和教学创新。

布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。

他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。

关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。

布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。

他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。

它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。

”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。

教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。

布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。

”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。

学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。

”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。

第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。

这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。

第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。

这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。

第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。

这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。

布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。

他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。

关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。

布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。

他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。

它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。

”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。

教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。

布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。

”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。

学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。

”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。

第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。

这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。

第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。

这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。

第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。

这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。

布鲁纳——结构主义课程论布鲁纳——结构主义课程论布鲁纳(1915-)是美国⼼理学家和教育家、结构主义教育思想的代表⼈物。

主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。

布鲁纳认为，学习⼀间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。

他指出，"我们教⼀门科⽬，并不希望学⽣成为该科⽬的⼀个⼩型图书馆，⽽是要他们参与获得知识的过程。

学习是⼀种过程，⽽不是结果。

"在布鲁纳看来，学习的过程就是⼀个探索知识的过程。

他强调说:"⼈类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现⼀样，是尽⼒探索情景的机会。

"因此，应该把发现学习作为⼉童教学的主要⽅法，以⿎励⼉童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。

关于发现学习，布鲁纳指出，"⽤⾃⼰的头脑亲⾃获得知识的⼀切形式"都可以称为发现学习。

但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学⽣凭借⾃⼰的⼒量对⼈类⽂化知识的"再发现"。

其实质就是把"现象重新组织或转换，使⼈能超越现象进⾏再组合，从⽽获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。

"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导⼉童从所见的事物的表⾯现象去探索具有规律性的潜在结构的⼀种学习途径。

布鲁纳进⼀步研究并提出了促进发现学习的⽅法，⼀是⿎励⼉童积极思考和探索。

布鲁纳认为，⼉童是发现学习的主体，因此，应⿎励⼉童相信并依靠"⾃⼰的头脑"去思考、发现和解决问题。

⼆是激发⼉童学习的内在动机。

布鲁纳认为，内在动机，特别是能⼒，是⼉童学习的推动⼒，应启发⼉童把学习与⽇后的⽣活联系起来，以发现为奖励，⾃主地学习，逐步培养和形成学习的⾏为和习惯。

三是注意新旧知识的相容性。

布鲁纳的结构主义对课堂教学改革的启示作者：张君芳李丽丽来源：《文学教育》 2021年第8期张君芳李丽丽内容摘要：美国著名心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳是当代认知心理学派的创始人之一,结构主义课程论的开创者和倡导者。

布鲁纳十分关注教育问题,对教育中所涉及的心理问题展开了广泛而深刻的研究。

他所提出的发现学习理论对发展学生的智力以及提高学生解决问题的能力都具有重要的作用。

关键词：布鲁纳结构主义课堂教学罗姆·布鲁纳的教育思想在世界教育领域产生了重要的影响,促进了教育教学的发展,对当今的课堂教学改革也具有重要的启迪作用。

一.布鲁纳的结构主义课程理论（一）布鲁纳提出结构主义理论的现实背景1957年苏联卫星上天事件给了美国人民极大震撼，这让美国开始自我反思[1]，为何美国的教育会落后科学技术的发展呢？虽然美国已成为世界上的经济强国，屹立于世界的第一位，但是在战争上的失败，促使美国上下对教育等社会各个方面进行了彻底的反思。

经过深刻的深思熟虑后发现，教育失败的根源在于杜威提出的实用主义理论一直主导着20世纪中期的美国教育[2]。

杜威的课程理论，主张以儿童的兴趣经验为中心对课程进行编排，而美国已经意识到这种课程理论不能使学生掌握系统的学科知识。

这就是结构主义课程论产生的背景，我们不难发现，教育已经深深的受到了政治、经济和社会因素的影响。

（二）布鲁纳结构主义新课程理论的主要内容1.提出“螺旋式课程”新概念所谓螺旋式课程，就是以与儿童思维方式相符的形式，将学科的基本结构至于课程的重要位置[3]，随着年级的逐步提升，逐渐拓展每种科目知识的广度深度和难度，使每种科目知识在整个课程系列中呈螺旋式上升的趋势发展。

布鲁纳认为任何一门学科任何一门知识都有它的各种结构[4]，螺旋式课程会有大学和小学同学一门课程的情况，但是他们的深度和广度是不一样的，比如小学语文注重的是汉字词语的积累，大学注重的是文章的阅读理解。

教师招聘心理学考点：布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认知结构学习理论在教师招聘考试当中经常考到单选题。

当代世界上最有影响力的三大教学论分别是赞可夫的教学理论、布鲁纳结构主义教学理论以及瓦·根舍因的“范例教学”理论。

布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

总的概括来说，理论核心为一实质二强调三过程四原则。

一实质：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。

认知结构与皮亚杰提出的“图式”概念基本一致，是我们大脑中知识保存结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

二强调：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。

为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

布鲁纳提出，教材的编写、课堂的教学要注重螺旋式上升，即提倡螺旋式课程。

所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。

(2)提倡发现学习所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

三过程：学习包括获得、转化和评价三个过程获得：学习活动首先是新知识的获得。

新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。

第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。

他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。

他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。

他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。

简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位著名的法国教育学家，他的结构主义教学理论为教育教学工作提供了深远的影响。

布鲁纳认为，教育的目标是帮助学生构建自己的知识体系，而结构主义则是他对学习过程的一种理论性描述。

本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，分析其理论内涵和教育实践意义。

布鲁纳结构主义教学理论的基本概念包括结构主义、认知发展和认知结构。

结构主义认为，人类的认知活动是在系统内部进行的，这一系统包括知识和技能的组织结构。

而认知发展则是指学生接受新知识、新概念和新技能的过程，而认知结构则是指学生对这些新知识的理解和应用。

布鲁纳认为，学生不仅需要掌握知识，还需要理解这些知识的内在结构和组织方式，从而建立起自己的知识系统。

教育者应该关注学生的认知发展和认知结构，并采取相应的教学策略和方法来引导学生的学习过程。

结构主义教学理论强调学生的主体地位，强调学习者以学生为中心的教学方式。

布鲁纳认为，学生的知识和理解是由学生自己主动建构的，而不是被 passively 传递的。

教育者的角色应该是引导学生的学习，而不是对学生进行知识的灌输。

布鲁纳的结构主义教学理论也提出了一些具体的教学方法，如启发性教学法、主动学习法和研究性学习法等。

这些方法都是根据结构主义理论提出的，旨在促进学生的认知发展和认知结构的建构。

布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践有着重要的意义。

它提出了一种新的教学模式，即以学生为中心的教学模式。

这种模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习能力。

布鲁纳的结构主义教学理论还提出了许多新的教学方法，这些方法都是以学生的认知发展和认知结构建构为出发点的，能够有效地促进学生的学习。

解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是美国杰出的认知心理学家和教育学家，是20世纪最具影响力的学习理论家之一。

他提出的结构主义教学观念对于教育教学的发展产生了深远的影响。

本文将从布鲁纳的结构主义教学观的基本概念、理论核心和实践方法等方面来进行解读。

一、结构主义教学观的基本概念布鲁纳的结构主义教学观认为，人类不是靠接受事实（objective facts）的信息，而是通过自己的认知结构来组织和解释信息。

个体的学习是在自身生存的经验的基础上进行的。

学习者不是机械地接受外来的信息，而是将所接受的信息与自身先前的知识、信念和观点整合在一起。

布鲁纳强调了教学内容的结构和语境。

他认为，学习者不是被动地接受教师所传授的知识，而是通过与现有知识的交互，构建新的知识。

教学的设计和传授都要考虑到学生的认知结构和它们是如何形成的。

布鲁纳的结构主义教学观倡导教育者要关注学习者的个性和认知发展的规律。

他认为，教学应当与学习者的认知发展过程保持一致，而不应当强迫学生接受他们尚未准备好的知识。

教师需要关注学生的认知水平和发展需要，为学习者提供适当的学习体验。

布鲁纳的结构主义教学观的理论核心是“构建主义”（constructivism）。

他认为，学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和认知结构来构建知识。

学习者并非被动地接受教师的知识，而是通过自己的认知活动来组织和构建知识，从而逐渐建立对事物的理解和认识。

布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，他认为学习者在认知活动中会反复地接触和应用同样的知识，每一次经历都会使得他们对这部分知识有不同程度的理解。

随着认知结构的逐渐完善，学习者的认知水平得以提高，从而能够更加深入地理解问题。

教育者需要引导学习者通过反复的认知活动来深化对知识的理解和应用。

布鲁纳认为学习者的发展是受到社会文化环境的影响的。

他强调了语境和情境对学习的重要性，认为学习并不是孤立发生的，而是与社会和文化密切相关的。

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