结构主义教学理论-13页精品文档

结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。

其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。

皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。

同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。

但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。

第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。

1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。

美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。

为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。

要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。

这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。

而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。

在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。

正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。

不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。

二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。

第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。

然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。

萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。

萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。

萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。

但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。

它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。

正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。

从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。

19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。

这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。

这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。

结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。

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建构主义教学理论简介建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

理论概述1、图式、同化、顺应、平衡同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分.顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R。

J。

sternberg）、卡茨（D。

Katz)、维果斯基（Vogotsgy）。

皮亚杰（J。

Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

国外著名教育教学理论之结构主义教学理论教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。

了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。

结构主义教学理论主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2.提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

3.教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作;肖像式：简化的图解、知识树、系统图;象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

结构主义教学论结构主义是一种教学论，它强调教学的目标是培养学生建立、理解和应用抽象思维的能力，而不仅仅是记忆和重复知识。

该教学理论的核心概念是“结构”，它认为知识是按照一定规律和关系互相联系的。

下面将对结构主义教学论进行详细阐述，以便更好地理解其基本原则和应用。

首先，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性。

教学任务不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是帮助学生理解知识之间的联系和自己在这个知识体系中的位置。

这种教学方法使学生能够将知识应用于新的情境中，并理解其含义和意义。

其次，结构主义教学论强调理解和应用的重要性。

传统的教学方法往往侧重于知识的记忆和重复，而忽略了知识的理解和应用。

结构主义教学论认为，只有当学生理解知识的结构和原理时，他们才能真正地掌握和运用它们。

因此，教学工作应该注重培养学生的思维能力，并帮助他们将所学知识应用于实际情境中。

第三，结构主义教学论强调激发学生学习的兴趣和动机。

传统教学方法往往是以教师为中心的，学生被动接受知识。

而结构主义教学论认为，学生应该成为知识的主动构建者和应用者，因此，教学应该激发学生的学习兴趣和动机。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生思考和发表自己的观点，从而增强学生的自主学习能力。

此外，结构主义教学论还提出了一些教学策略，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，教师可以通过使用图表、框架和模型来解释知识的结构和关系。

学生可以参与课堂讨论和合作学习活动，以便更好地理解和应用所学知识。

此外，教师还可以设计开放性问题，鼓励学生自主探索和思考，以培养他们的批判性思维和问题解决能力。

最后，结构主义教学论也强调教学评估的重要性。

传统的评估方法通常侧重于记忆和机械运用知识的能力。

然而，结构主义教学论认为，教学评估应该关注学生对知识结构和原理的理解和应用能力。

因此，教学评估可以通过开放性问题、实际情境和综合性项目等方式来促进学生的综合能力的评估。

总之，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性，注重理解和应用能力的培养，激发学生学习的兴趣和动机，并提出了一系列的教学策略和评估方法。

结构主义教育的主要观点
结构主义教育是现代教育理论的一种，其主要观点包括以下几点：
## 1. 结构是教育的本质
结构主义教育认为，教育是一种具有结构性的社会现象，它的本质在于对学生进行结构化的塑造，使其适应社会的结构和规则。

## 2. 个体的差异性被忽视
结构主义教育的另一个观点是，个体的差异性被忽视。

在这种教育中，学生被视为被动的对象，其个性和特点并不被重视。

## 3. 教育的目的是适应
结构主义教育认为，教育的目的在于使学生适应社会的需要和价值观念，而非培养其独立思考和创造能力。

## 4. 教育是一种社会化过程
结构主义教育强调教育是一种社会化过程，学生需要通过教育来接受社会的文化、价值观念和规则。

## 5. 教育是一种符号系统
最后，结构主义教育认为，教育是一种符号系统，学生需要通过学习和理解符号来获得知识和理解世界。

总的来说，结构主义教育的主要观点在于强调教育的结构性和社会化过程，而忽略了学生的个体差异性和独立思考能力。

结构主义教育的主要内容
结构主义教育是以瑞士心理学家皮亚杰为首的教育思想。

结构主义教育的主要内容有：
1. 强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重培养学生的认知能力和创造力。

2. 主张采用“发现式”教学方法，让学生通过自主探索和发现来获取知识和提高能力。

3. 强调学科基本结构的重要性，认为学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法，是学科知识的核心和基础。

4. 主张在教学中注重学生的主动性和自主性，让学生参与教学过程，发挥其主体作用。

5. 强调学生的认知发展是一个逐步积累的过程，需要不断学习和实践。

总之，结构主义教育注重学生的智能发展和创造力培养，强调学科基本结构的重要性，主张采用“发现式”教学方法和发挥学生的主动性和自主性，是一种以学生为中心、注重教学规律和认知规律的教育思想。