结构主义教学理论

解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学观是教育领域中的经典理论之一。

布鲁纳提出的结构主义教学观对于教育实践和教学方法的影响至今仍然深远。

本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行深入解读，分析其核心观点和理论内涵，并探讨其在教育实践中的应用价值。

布鲁纳的结构主义教学观，是以认知心理学为基础的教学理论，其核心理念是认为学习的本质是对于知识结构的重构和改变，而非简单的知识灌输。

布鲁纳认为，学生们在学习过程中会不断地调整自己对于知识的理解和结构，这种调整和重构是学习的本质。

布鲁纳提出了“发现学习”、“呈现学习”和“交互学习”三种学习模式，强调学生应该在教学过程中通过发现和互动的方式来建构知识结构，而教师的任务则是引导和促进学生的这种知识建构过程。

除了“发现学习”之外，布鲁纳还提出了“呈现学习”这一概念。

在“呈现学习”中，教师将知识以系统化和逻辑化的方式呈现给学生，帮助他们建构有组织的知识结构。

这种学习模式在教育实践中也有着重要的作用，教师通过系统地教授知识，帮助学生理清知识的脉络和本质，使得学生能够更快地掌握和理解知识。

布鲁纳认为，“呈现学习”和“发现学习”并不是孤立的两种模式，而应该结合起来，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点来灵活地选择和运用这两种学习模式，使得学生能够全面地建构知识结构。

布鲁纳还提出了“交互学习”的概念。

在“交互学习”中，学生通过与他人的交流和互动来建构知识结构，这种交互包括与同学之间的互动、与教师之间的交流以及与教学材料之间的互动等多种形式。

布鲁纳认为，学生在与他人交流和讨论的过程中会更加深入地理解和建构知识，因此教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生们彼此交流，共同建构知识。

在布鲁纳看来，学习不是个体的孤立行为，而是一个社会性的过程，学生需要通过与他人的交流和互动来建构知识结构。

教师在教学过程中应该更加注重学生之间的互动和合作，创设积极的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。

简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是由皮埃尔·布鲁纳提出的，是一种语言教学模式，主张从
不同的话语元素和话语层次出发，将语言结构和语言功能紧密结合，拓宽了单词和句子的
界限，使重点由词汇到句法，以及句子及其上下文结合在一起，以实现有效的表达。

布鲁纳结构主义教学理论以语言结构为基础，以实现语用语言的能力为目标，通过使
用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，可以来理解语言的语义，并实
现在实际生活中连贯表达。

布鲁纳结构主义教学理论提倡由下而上、由易而难，循序渐进的教学模式，以十架
“表面功能”作为引导，形成节奏的过程，以句法语用为主，把表达能力和技术操练放在
正确的位置，注重运用语言实践来减少学习障碍，鼓励学生运用更大想象力，提高语言使
用能力。

布鲁纳结构主义教学理论把重点放在学习者，鼓励他们自由谈话，运用自己的口语熟
练程度，拓宽知识面，形成完整的思维模式，有效模拟社会语言行为，激发学习兴趣，增
强口头表达，以达到更高的语言熟练度和实现语言的效果。

从上文可以看出，布鲁纳结构主义教学理论是一种创新的、系统的、有效的教学模式，以语言结构为基础，以实现实际的语言的能力为目的，通过使用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，从单词，句子到句子及其上下文，结合到一起，形成一种
有效的表达，以实现语言表达的能力，改善学习者口语表达能力，提升学习者的综合语言
能力，更好地适应社会语言环境，是一个具有重要指导意义的语言教学理论。

简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，通过结构主义的思想来解释学习过程。

本文从背景介绍和研究意义入手，系统地阐述了布鲁纳结构主义教学理论的概述、核心观点、实践应用、优势和局限性。

文章指出，布鲁纳结构主义教学理论强调个体和环境的互动，提倡以学生为中心的教学方式，同时也存在一定的局限性，如在实践操作上存在难度。

通过对该理论的启示和未来研究方向进行展望，为教育教学工作者提供了有益的借鉴和思考。

【关键词】结构主义、教学理论、布鲁纳、概述、核心观点、实践应用、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍布鲁纳结构主义教学理论是20世纪70年代兴起的一种教育理论流派，其创始人是法国教育学家约翰·布鲁纳。

作为结构主义思想在教育领域的具体应用，布鲁纳结构主义教学理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。

背景介绍部分将探讨布鲁纳结构主义教学理论的起源及发展背景。

20世纪60年代以来，结构主义成为当时法国哲学界的主流思潮，该思潮认为一切事物都可被看作特定的结构，并且结构内部的各个元素相互影响、相互连结。

在这一背景下，布鲁纳开始将结构主义思想引入教育领域，提出了布鲁纳结构主义教学理论。

布鲁纳结构主义教学理论在教育实践中迅速得到推广，其系统性和普适性受到广泛认可。

本文将从背景介绍开始，引出布鲁纳结构主义教学理论的核心观点和实践应用，分析该理论的优势和局限性，并最终探讨对未来教育研究的启示和展望。

通过全面的分析，可以更好地理解布鲁纳结构主义教学理论在教育领域的重要性和影响力。

1.2 研究意义布鲁纳结构主义教学理论的研究意义在于深入探讨了教育学领域的新理论，为教学实践提供了全新的思路和方法。

通过对布鲁纳结构主义教学理论的研究，可以帮助教育工作者更好地理解学生的思维方式和学习过程，从而更好地指导教学实践。

布鲁纳结构主义教学理论的研究还可以拓展教育学领域的研究深度和广度，促进教育改革和教学创新。

简述布鲁纳的结构主义教学观
布鲁纳是结构主义教育理论的重要代表之一，他提出的教学观主
要包括以下几点。

一、认为知识有结构，知识的掌握需要从整体上进行，不能将知
识孤立地教授。

因此，教师应当注重知识的内在联系和整体性，帮助
学生理解和掌握知识的本质和整体结构。

二、强调知识本身的价值和重要性，认为知识是对世界的描述和
解释，是一种具有内在逻辑性和客观规律性的系统。

因此，他主张教
学内容应当尽可能符合学生的认知结构，帮助学生认识到知识的普遍
性和不可替代性。

三、认为学生具有自主学习和发现知识的能力，教师应当发挥引
导和激发学生学习的作用，帮助学生发现知识的内在联系和整体结构，并在学习过程中逐步形成独立思考和解决问题的能力。

四、提倡交际教学和合作学习，认为知识和意义是社会和文化构
建的产物，教学过程应当注重学生之间的互动和交流，帮助学生在交
往中建立知识间的联系和交流技能。

综上所述，布鲁纳的教学观注重知识的整体性和内在联系，强调
学生的自主学习和交际能力培养，具有一定的理论价值和教育实践意义。

第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。

然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。

萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。

萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。

萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。

但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。

它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。

正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。

从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。

19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。

这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。

这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。

结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。

简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的思维结构对知识的理解和应用至关重要，认为知识构建在已有的认知结构上。

其核心观点包括认知发展的阶段性、知识的建构性以及社会文化因素的影响。

在实践中，布鲁纳结构主义教学理论倡导通过师生互动、合作学习和情境学习，促进学生的认知发展和知识建构。

与其他教学理论相比，布鲁纳结构主义理论注重个体认知发展和社会文化环境的互动，强调学习者的主动性和建构性，与传统的教学模式有所不同。

布鲁纳结构主义教学理论的意义在于引导教育者更好地理解学习过程中的认知机制，提高教学效果。

展望未来，布鲁纳结构主义教学理论有望进一步融合现代科技手段，推动教育教学的创新发展。

【关键词】布鲁纳、结构主义、教学理论、概述、核心观点、实践应用、比较、意义、展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论概述布鲁纳结构主义教学理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，它是一种关于学习和教学的理论体系。

布鲁纳认为，人类的认知结构是通过与外部世界的互动和交流不断建构和重构的。

在他看来，人类的思维方式和知识体系是被文化和社会环境所塑造的，而不是与生俱来的。

教学应该注重对学习者的个体差异和文化背景的理解，帮助他们建立起符合自身认知结构的知识体系。

布鲁纳结构主义教学理论强调学习者在学习过程中的积极参与和自主建构。

他提倡通过激发学习者的探究欲望和对知识的渴望，来促进他们的学习。

布鲁纳认为，学习者应该成为知识的主动建构者和参与者，而不是passively 接受知识。

教学应该提供具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学习者探索和发现知识。

布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的主体性和参与性，注重学习的过程和方法，而非仅仅关注学习的结果和成绩。

通过理解和应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地帮助学习者建立起符合自身认知结构和文化背景的知识体系，促进他们全面发展和成长。

2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳认为学习是一个主体性的过程，学生应当成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。

国外著名教育教学理论之结构主义教学理论教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。

了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。

结构主义教学理论主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2.提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

3.教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作;肖像式：简化的图解、知识树、系统图;象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

建构主义教学理论简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

理论概述1、图式、同化、顺应、平衡同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基(Vogotsgy)。

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

结构主义教学论结构主义是一种教学论，它强调教学的目标是培养学生建立、理解和应用抽象思维的能力，而不仅仅是记忆和重复知识。

该教学理论的核心概念是“结构”，它认为知识是按照一定规律和关系互相联系的。

下面将对结构主义教学论进行详细阐述，以便更好地理解其基本原则和应用。

首先，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性。

教学任务不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是帮助学生理解知识之间的联系和自己在这个知识体系中的位置。

这种教学方法使学生能够将知识应用于新的情境中，并理解其含义和意义。

其次，结构主义教学论强调理解和应用的重要性。

传统的教学方法往往侧重于知识的记忆和重复，而忽略了知识的理解和应用。

结构主义教学论认为，只有当学生理解知识的结构和原理时，他们才能真正地掌握和运用它们。

因此，教学工作应该注重培养学生的思维能力，并帮助他们将所学知识应用于实际情境中。

第三，结构主义教学论强调激发学生学习的兴趣和动机。

传统教学方法往往是以教师为中心的，学生被动接受知识。

而结构主义教学论认为，学生应该成为知识的主动构建者和应用者，因此，教学应该激发学生的学习兴趣和动机。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生思考和发表自己的观点，从而增强学生的自主学习能力。

此外，结构主义教学论还提出了一些教学策略，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，教师可以通过使用图表、框架和模型来解释知识的结构和关系。

学生可以参与课堂讨论和合作学习活动，以便更好地理解和应用所学知识。

此外，教师还可以设计开放性问题，鼓励学生自主探索和思考，以培养他们的批判性思维和问题解决能力。

最后，结构主义教学论也强调教学评估的重要性。

传统的评估方法通常侧重于记忆和机械运用知识的能力。

然而，结构主义教学论认为，教学评估应该关注学生对知识结构和原理的理解和应用能力。

因此，教学评估可以通过开放性问题、实际情境和综合性项目等方式来促进学生的综合能力的评估。

总之，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性，注重理解和应用能力的培养，激发学生学习的兴趣和动机，并提出了一系列的教学策略和评估方法。

布鲁纳结构主义教学理论1.强调研究过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

研究的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，XXX强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2.强调直觉思维XXX的发现法还强调学生直觉思维在研究上的重要性。

他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，XXX把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高研究的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生研究的成绩有一定影响。

XXX在强调学生内部动机时，并没有完全承认教师的作用。

在他看来，学生研究的效果，偶然取决于教师何时、按何种步调给予学生改正性反馈，即要适时地让学生晓得研究的结果，假如错了，还要让他们晓得错在那里以及若何纠正。

让学生有效地晓得研究的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接遭到改正性信息；⑵假定学生接受的改正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下能够使用这些改正性信息；⑶学生接受的改正性信息的形式。

XXX还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。

如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。

建构主义教学理论简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

理论概述1、图式、同化、顺应、平衡同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组及改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在及周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

儿童及环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”及“顺应”。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

认知个体通过同化及顺应这两种形式来达到及周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。