下载文档原格式
浅谈小学语文作文教学语文作文是小学语文教学中的一项重要内容，它是培养学生思维能力、表达能力和创造力的重要途径。
在小学阶段，语文作文教学应该注重培养学生的思维能力、语言表达能力和写作技巧，让学生能够运用所学的语文知识进行自由的表达和创造。
本文将从作文教学的目标、教学方法和评价方式等方面进行浅谈。
一、作文教学的目标语文作文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力和写作能力，让学生能够准确、流畅地表达自己的想法和感受。
同时，作文教学也要注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生进行独立思考和积极创作。
作文教学还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，帮助学生增长见识、提升人文素质。
二、作文教学的教学方法1.示范教学法示范教学法是作文教学中常用的教学方法之一。
教师可以通过给学生展示范例作文，引导学生观察、分析和模仿范文的写作技巧和表达方式，帮助学生理解作文的结构和内容要点。
示范教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
2.逐步引导法逐步引导法是作文教学中常用的教学方法之一。
在作文教学中，教师可以通过逐步引导的方式，将写作过程分解为几个具体的步骤，如素材收集、构思、写作、修改等。
通过逐步引导，学生可以有条不紊地展开写作，不再感到迷茫和困惑。
3.合作学习法合作学习法是作文教学中另一种有效的教学方法。
在小组或整班的合作学习中，学生可以分享彼此的写作经验和想法，相互激发创作的灵感，共同探讨和解决写作中遇到的问题。
合作学习可以提高学生的思维能力和团队合作能力，培养学生积极参与和合作的意识。
三、作文评价的方式作文评价是作文教学中至关重要的一环，它可以帮助教师了解学生的写作水平，指导教师进行针对性的教学和辅导。
作文评价可以从内容、结构、语言、表达和书写等多个方面进行，既注重对学生的思维能力和想象力的评价，又注重对学生的语言表达能力和文字写作技巧的评价。
评价时，教师可以采用详细批注和个别讨论的方式，帮助学生了解自己的优点和不足，促进学生的自我反思和进步。
浅谈小学作文教学的目的性小学作文阶段是打好基础的阶段。
如何在教学中指导好学生作文，是奠定小学生在作文这条路上走多远的基础。
指导好学生把握好作文的目的性，是小学作文教学的关键点。
所谓“目的性”是做一件事情的方向、目标，是做好一件事情的前提条件。
故此，学生的学习必须有其目的性。
同样，教师在指导学生作文时必须要让学生明确其作文目的。
一、教师要有明确的作文指导目的实践证明，学生在学习过程中，如果没有教师的指导作用，学生就不可能在最短的时间内，以最高的效率掌握前人积累的知识经验。
所以，在学生学习当中应注重教师的指导，教师对学生进行作文指导时必须有明确的指导目的。
1.教师教学的知识目的性明确。
教师应本着向学生传授知识、训练写作技能、发展智力的目的进行作文教学。
作文是小学生写作水平和文字综合能力的一个体现，是集组词、造句、组段为一体的综合体现。
教师在教学中明确教学知识的目的性将会让学生从基础上把握作文的基本功。
2.教师教学的德育目的性渗透。
教师要以帮助学生树立科学的人生观、价值观、世界观和良好的道德品质为目的来指导教学。
这种作文形式的潜移默化的德育渗透，充分展示了学生心理变化的过程，让教师能够更加了解学生的“三观”发展过程。
这样就汇集知识教学与德育双赢的目标。
3.教师教学加强综合能力的目的性培养。
教学过程是培养学生综合能力的一个过程。
培养学生与时俱进的审美观和创造美的能力以及创新的意识为目的来指导学生的作文更是对学生综合能力的培养。
二、教师要让学生明确作文目的学生只有在明确了作文目的的前提下，才能产生强烈的作文兴趣，才能够积极主动地集中注意力，克服作文中的各种困难写好作文。
写作文被动的学生常常是因为没有明确的习作目的和正确的写作态度。
因此，在作文教学中，教师要帮助学生端正写作态度，树立自信心。
同时，作文的形成过程是学生自身成长和体验的一个过程。
学生没有更多的生活经历，没有更多的对社会现象反思的能力，所以，平时作文素材的积累就更加重要。
浅谈小学作文的教学作文教学是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是提高学生语文素养和写作能力的重要途径，更是培养学生思维能力和情感体验的有效手段。
在小学阶段，作文教学应该注重培养学生的语言表达能力、创造力和思维能力，让他们在积极的语言环境中自由表达，提高写作水平，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，让他们愿意通过笔尖表达自己的思想和情感。
教师可以采用各种形式的课堂活动，引发学生兴趣，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣，从而养成写作的好习惯。
老师还可以定期开展作文比赛，评选出优秀作文，激励学生积极参与作文活动，培养他们的写作热情。
二、引导学生积累素材、拓展思维在作文教学中，教师应该引导学生多积累素材，拓展思维，培养学生观察事物、思考问题的习惯。
在写作过程中，学生可以根据自己的积累和想象，写出具有个性和特色的作文。
老师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等多种形式，激发学生的联想和想象，引导他们写出生动有趣、具有个性的作文，从而提高他们的写作水平。
三、注重写作技巧的培养在教学中，老师应该注重写作技巧的培养，引导学生掌握各种写作技巧，如构思、铺垫、发展、总结等。
教师可以通过分析优秀范文、讲解写作方法等途径，帮助学生掌握写作的基本规律和技巧，提高写作的表达能力。
老师还可以根据学生的具体情况，有针对性地进行指导，及时发现问题，并进行纠正，帮助学生不断进步。
四、营造良好的写作环境在小学作文教学中，教师应该营造一个良好的写作氛围，让学生在轻松愉快的情境中进行写作练习。
老师可以设计一些有趣的写作主题或者激发学生写作的话题，给予学生写作的自由空间，让他们在舒适、宽松的环境中愉悦地进行写作活动，从而提高他们的写作兴趣和写作的效果。
五、注重写作成果的展示与分享作文教学的最终目的是希望学生能够写出优秀的作文。
在这个过程中，老师应该注重学生写作成果的展示与分享。
浅析小学作文教学的有效策略
小学作文教学是小学教育中的重要组成部分，有效的作文教学能够帮助学生建立自信心，促进学生语言、思维、表达等综合能力的发展。
本文将从以下三个方面探讨小学作文
教学的有效策略：教学目标的明确，教学方法的选择和师生互动的加强。
一、教学目标的明确
小学作文教学要明确教学目标，使学生知道写作文的目的和意义。
首先，教师应该让
学生认识到作文的重要性，鼓励学生在写作过程中充分表达自己的思想和感受，让学生享
受到作文的快乐。
其次，教师还应该引导学生掌握作文的基本技能，如正确的语法、拼写
和句法结构等，并督促学生在写作时注重细节，提高写作的准确性。
最后，教师还应该鼓
励学生培养自己的思维能力和创意能力，让他们能够独立思考，并发挥自己的创造力。
二、教学方法的选择
三、师生互动的加强
小学作文教学还需要在师生互动中加强，让学生在写作过程中得到及时的指导与反馈。
首先，教师应该在班级中进行作文评比等活动，让学生在比赛中得到启示和帮助，以提高
作文的品质和水平。
其次，教师可以利用写作课堂上的小组讨论等形式，让学生分享自己
的写作心得和经验，从而帮助其他学生提高写作能力。
最后，教师应该在学生写作完成后，对作文进行详细的点评，指出作文的优点和不足，让学生知道自己在写作中还需加强哪些
方面，以便下次写作时更加准确、得体。
总的来说，小学作文教学中，教师需要明确教学目标，选择实用的教学方法和加强师
生互动，以提高学生的写作能力。
作为教师，我们应该从学生角度出发，引导他们在写作
中体验到成功的快感，从而不断激发他们的写作兴趣和写作能力。
浅谈小学作文教学引言小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
作为语文教育的一部分，小学作文教学需要注重培养学生的写作技巧和提升他们的写作水平。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面展开讨论，探讨如何有效地进行小学作文教学。
教学目标小学作文教学的核心目标是培养学生的写作能力。
具体而言，教学目标包括：1.培养学生的写作兴趣和自信心：激发学生对写作的兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2.提高学生的语言表达能力：通过作文训练，丰富学生的词汇量，提高语法运用能力，使他们能够准确、流畅地表达思想。
3.发展学生的思维能力：培养学生的逻辑思维能力、分类思维能力和批判性思维能力，使他们能够合理组织思路、理清思绪。
4.培养学生的观察和思考能力：引导学生观察周围的事物、感知自然界的美，提高他们的思考深度和广度，使他们具备发现问题和解决问题的能力。
教学内容小学作文教学的内容应包含以下几个方面：1.写作基础知识的教授：包括词汇、语法、篇章结构等方面的知识。
2.文体写作的训练：通过训练学生各种文体的写作，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生对不同文体的理解和应用能力。
3.主题创作的引导：引导学生关注社会热点话题、校园生活、个人经历等，培养他们的主题创作能力。
4.写作技巧的讲解和实践：教授学生各种写作技巧，如提纲作文、写作框架、修辞手法等，引导他们灵活运用。
教学方法小学作文教学需要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.互动式教学：教师和学生之间进行积极互动，鼓励学生提出问题、展示思考成果，促进学生之间的合作学习。
2.实践式教学：通过实际写作训练，让学生亲身体验写作的过程，掌握写作技巧，提升写作水平。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示优秀的作文范文，激发学生的学习兴趣和写作灵感。
4.案例分析教学：通过分析优秀的作文案例，让学生了解写作成功的要素和技巧，引导他们进行模仿和创新。
带着目标上路---谈小学语文第二学段作文教学目标的把握很多人都认为，语文的基础是小学阶段打下的，尤其是作文。
此言道出了小学语文重要性的同时，也带给我们语文教师一个深沉的思考：我们真的在小学阶段给我们的孩子打下坚实的作文基础了？其实不然。
新课程所实施的教材在写作编排的内容上更开放了，要求更人文了，这照理是值得欣慰的。
但是，在教材具体实施过程中，老师们往往不能很好地理解教材编排的意图，正确把握作文教学的目标，因此，我们的作文教学仍并不尽如人意。
一、困顿中叹息---小学作文现状描摹：1、言之无情---作文情感沙漠化“言为心声”、“我手写我心”，作文其实就是每一个人内心情感最真实的流露和自我表达，它所表达的是每一个个体之所思之所想。
所以，“情”是作文的灵魂。
试想，写作者没有生情何以让人动情？这不由让人想起浙江省诸暨市一年级小学生郦思哲写的《妈妈回来了》。
习作只有寥寥107字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。
它的全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。
这篇作文能够一举夺魁，贵在于一个“情”字。
在如此众多的文章中，就因为一个“情”字而压倒群芳，这不得不让人震撼：如今在孩子的作文世界里情感缺乏之严重已可见一斑哪！2、言之无物---作文内容虚拟化“春天到了，天气暖和了，冰雪融化了，燕子从南方飞回来了，小溪的水发出叮叮咚咚的声音，可好听了。
”这是上周我叫孩子们写的“我眼中的春天”，主要是让孩子们自己去观察，找一找身边的春天。
结果，很多孩子都有这样类似的表达。
乍一读，好像写得挺好，再细细一想，其实冰雪、燕子、溪水这些事物对于我们这些城里的孩子来说，没什么过多的概念，只不过是把在以前文章里读到过的内容串联起来而已。
浅谈小学语文作文教学有效性策略语文作文教学是小学语文教学中非常重要的一环，作文是小学生语言表达、思维发展和文学素养培养的关键环节。
由于小学生的年龄特点和认知能力，语文作文教学存在一定的难度和挑战。
如何有效地开展小学语文作文教学，培养学生的写作能力，是每位语文教师都需要深入思考和探索的课题。
本文将从教学目标的明确、有效激发学生兴趣、营造良好的作文教学氛围、贴近学生生活实际等方面，浅谈小学语文作文教学的有效性策略。
一、教学目标的明确小学语文作文教学首先要明确教学目标，明确作文教学的目的是培养学生的写作能力，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力和文学素养。
在明确了教学目标的基础上，教师应有针对性地安排课堂教学内容，针对性地选择作文题目，使其符合学生的认知水平和学习需求。
教师还应该有序地组织教学活动，创设学习情境，引导学生主动参与，让学生在参与写作的过程中，全面发展自己的语言表达能力和文学素养。
二、有效激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学有效性的关键，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能真正地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
在小学语文作文教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣。
可以选用富有生活情感和鲜明特色的作文题目，引导学生通过观察、思考、想象和表达，去描写自己的生活、情感和理想。
教师可以用生动有趣的教具、图片和故事，激发学生对写作的好奇心和探索欲望。
可以让学生结合自己的实际经验和兴趣爱好，自由发挥，写出富有个性和特色的作品。
通过以上方式，可以有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性，提升教学效果。
三、营造良好的作文教学氛围在小学语文作文教学中，营造良好的教学氛围是非常重要的。
有了良好的教学氛围，学生可以更好地投入到学习中去，提高学习的积极性和主动性，从而更好地提高教学效果。
教师在作文教学中可以通过以下方式来营造良好的教学氛围。
教师可以在课堂教学中让学生互动起来，以小组活动、合作探究的方式来展开作文教学，让学生在交流中相互启发，相互促进。
浅谈小学生习作教学小学生习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造能力的重要途径。
通过习作教学，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的独立思考能力和创造力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对小学生习作教学进行浅谈。
一、教学目标小学生习作教学的最终目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
具体来说，教学目标可以包括以下几个方面：1. 提高学生的写作水平。
通过习作教学，使学生掌握一定的写作技巧，能够自如地表达自己的想法和情感。
2. 培养学生的思维能力。
习作是学生对周围世界的观察和思考的产物，通过写作可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维、分析能力和创造能力。
3. 提升学生的审美情趣。
通过习作教学，让学生接触各种文学作品，培养他们对文字的感知能力和审美情趣，使他们在写作中能够表现出一定的美感。
4. 培养学生的自信心。
习作可以让学生展示自己的特长和个性，增强他们的自信心，促进其全面发展。
二、教学内容小学生习作教学的内容主要包括叙事性、说明性和议论性写作。
叙事性写作是小学生习作的主要内容，因为小学生对于故事的情节和人物更感兴趣，也更容易写出生动有趣的文章。
说明性写作和议论性写作可以在四年级以后逐渐引入，逐步培养学生的分析和辩证能力。
在教学内容的选择上，应该根据学生的年龄特点和认知水平进行有针对性的设计，让学生在写作中感到有趣和挑战，激发他们的写作潜能。
三、教学方法1. 激发学生的兴趣。
教师可以通过课堂故事、图片等方式引导学生产生共鸣和兴趣，帮助他们找到写作的灵感。
2. 示范引导法。
老师可以通过示范的写作来引导学生学习，并在写作过程中给予适当的指导和帮助。
3. 小组合作。
通过小组合作，让学生在相互合作中学习，相互讨论，促进他们的思维碰撞和创意产生。
4. 写作技巧指导。
在教学中适时地教授一些写作技巧，如叙事结构、过渡词语的运用、修辞手法等，使学生可以系统地学习写作技巧。
浅谈小学语文作文教学作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的想象力和创造力，还可以提高学生的表达能力和思维能力。
小学语文作文教学显得尤为重要。
下面我将从作文教学的目标、方法和技巧三个方面进行浅谈。
我们需要明确小学语文作文教学的目标。
小学语文作文教学的主要目标是培养学生的写作能力，提高他们的文字表达能力和思维能力。
还要培养学生的语感和审美能力，让他们能够欣赏和理解各种形式的文字。
教师还应该注重培养学生的写作习惯和写作兴趣，让他们能够主动地进行写作。
小学语文作文教学的方法也非常重要。
在教学过程中，教师可以采用多种方法来引导学生进行作文写作。
教师可以通过讲解和讲故事的方式，对作文进行引导和讲解，帮助学生理解作文的要点和写作技巧。
教师还可以组织一些写作活动，如写作比赛和写作讨论，以激发学生的写作兴趣和写作能力。
在教学过程中，教师还可以通过分组讨论和互相批改作文的方式，提高学生的写作水平和互助能力。
小学语文作文教学还需要掌握一些技巧。
教师需要注意引导学生进行积极的自主学习，而不是简单地让学生背诵范文或模板。
教师应该根据学生的实际情况，因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，以达到最佳的教学效果。
教师在批改作文时，需要给予学生具体的建议和指导，同时要注重对学生的鼓励和肯定，以激发他们的写作兴趣和自信心。
小学语文作文教学是提高学生综合素质的重要途径，它既要注重培养学生的写作能力和语感，又要注重培养学生的思维能力和创造力。
在作文教学中，教师需要明确教学目标，采用多种教学方法和教学手段，并善于运用教学技巧，才能取得良好的教学效果。
希望以上的浅谈能够对小学语文作文教学有所启发和帮助。
浅谈小学作文教学方法小学作文教学，作为语文教育中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑、情感体验等方面都有着至关重要的影响。
因此，在小学作文教学中，采用恰当的方法和策略对学生进行引导和激发，对于培养他们的写作能力有着至关重要的作用。
下面将从小学作文教学的目标和重点、教学方法和策略等方面进行探讨。
一、小学作文教学的目标和重点小学阶段的作文教学主要目标是培养学生良好的语言表达能力、思维逻辑与创造力。
具体而言，主要包括以下几个方面：1.培养学生基本的批判性思维能力。
通过写作，帮助学生锻炼观察、分析、判断和解决问题的能力，提高他们的思维灵活性和思维深度。
2.培养学生的情感体验和情感表达能力。
作文是学生表达感受和情感的重要途径，通过写作，可以帮助学生培养对生活、自然和人物的感知和体验，进而形成自己的情感态度和情感表达能力。
3.培养学生良好的语言组织和表达能力。
小学阶段的作文教学不仅要求学生能够理清思路，准确表达，还要求他们能够恰当使用词汇，有条理地组织好文章结构，丰富文章内容。
在小学作文教学中，要注重以下几个重点：1.激发学生的写作兴趣。
小学生对于写作往往存在抵触心理，因此，教师应该从切合学生兴趣、真实与生活、容易实现的主题入手，通过情境创设、故事引入等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
2.注重写作过程的培养。
写作过程包括了解题、素材收集、构思、写作、修改等环节。
教师在作文教学中应注重培养学生良好的写作习惯和方法，使学生逐步形成系统的写作思维和策略，提高他们的写作效率。
3.引导学生深入思考和表达。
在小学阶段，学生的思维和表达能力较为有限，因此在作文教学中，要注重引导学生进行深入思考和表达。
可以通过问题提出、引用经典范例、对比分析等方式，激发学生同学以及质疑思维，提高他们的写作深度。
二、小学作文教学方法和策略在小学作文教学中，教师可以采用以下几种方法和策略，对学生进行有效的引导和激发：1.灵活运用情境教学法。
浅谈小学作文教学目标的把握淮安市楚州区泾口镇中心小学 223222 欧丹摘要：作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的。
但归根溯源，主要还是教师本身对作文教学目标把握的失衡。
因此，我们教师在走进课堂之前有必要对习作安排进行一番梳理。
只有做到胸中有数，才能让习作教学真正彰显它的生命力。
《语文课程标准》在课程总目标中提出作文教学目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”同时，新课标还对每个学段的作文教学提出了具体的训练目标，针对新课程所实施的教材在写作编排的内容上也更开放了，要求更人文了。
但是，在教材具体实施过程中，老师们往往不能很好地理解教材编排的意图，正确把握作文教学的目标，使得我们的实际作文教学现状并不尽如人意！一、思考---小学作文现状1、言之无情---作文情感沙漠化“言为心声”、“我手写我心”，作文其实就是每一个人内心情感最真实的流露和自我表达，它所表达的是每一个个体之所思之所想。
所以，“情”是作文的灵魂。
试想，写作者没有生情何以让人动情？然而，纵观现在的小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。
在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。
致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。
作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。
作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。
很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。
2、言之无物---作文内容虚拟化叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。
离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。
这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。
原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
脱离了生活之后的学生作文中美文堆砌的现象比比皆是！时下，好词佳句成为好多老师评价好作文的标准之一，所以孩子笔下的作文内容空洞不说，很多都是言过其实的大量的华美辞藻。
写到天气就是“万里无云、风和日丽”，形容心情不管对象如何就是“高兴得一蹦三尺高”，描写人物个个都是炯炯有神的大眼睛。
写作，不是写自己之所见之所闻，竟是若干个好词和佳句的累积和堆砌！3、言之无形---作文形式格式化作文究竟要怎么写，这是困扰很多孩子的一个作文难题。
作文要写好，怎么写则是关键。
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。
这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。
最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
于是，孩子们的作文表达形式基本成了一种固有的格式，大部分的文章篇章结构如出一辙。
富有童真的孩子他们笔下的文章变成了所谓的“新八股”：文章的开头开门见山，点明题意，亦或总起全文。
文章叙述的过程有详有略。
文章的结尾往往是点明中心，回应课题，亦或是首尾呼应。
可是，我们跳出作文教学，抛开教师的身份去评价这些文章，单单就因为这几点，这些文章难道就足以值得我们称道吗？造成上述现状的原因种种，有的是教师本身教学理念所致，有的是受应试思想的影响，也有的是教学评价的误导，教学方法的不当。
但不管是何种原因，归根溯源，主要还是教师本身对作文教学目标把握的失衡。
1、目标偏离可能因为受应试思想的影响，我们发现老师对学生的作文评价标准远远偏离作文教学目标。
在平时教学中，很多老师往往以文章的长短来论英雄。
如，在上学期三年级作文过关中，我们要求学生围绕一个意思把内容写具体，字数150个左右。
结果在批改过程中我们发现，竟然有80%以上的孩子写成了二、三百字的一篇文章。
而细细读一读那些洋洋洒洒的内容，很多竟都是与内容无关的废话。
三年级是习作起步阶段，学生的习作能够围绕一个意思把内容写具体就不错了，但是在平时教学中，老师们往往要求学生把文章写长。
所以，就是这种不合理不科学的要求，导致学生一拿起笔就只会用空话和美文去填充了。
2、目标过高上述是老师因目标把握偏离所造成的后果。
更有甚者，有一部分老师在习作教学上人为地拔高要求，让学生对作文失去了兴趣。
如有些老师在内容上对学生要求过高，对习作刚起步的学生就要求其选材要新。
有的在写作技巧上过分强调，如，对中年级的学生就要求其开门见山、首尾呼应，在人物的描写上要求运用多种方法穿插进行描写等。
还有的则在立意上要求其高，如，有些老师要求学生作文材料一定要有意义，对于玩性浓而富有童心的文章则不被认可。
就是在这样的目标要求下，我们的学生对作文索然寡味。
何来真情？何谈真言？3、目标模糊教过老教材的老师都知道，因为老教材的每一次习作安排目标非常明确，老师们往往很容易把握。
而现行的教材习作要求很宽泛，有的单元习作甚至有几个内容可供学生选择，每一次习作究竟该让学生掌握到怎样的程度，达到怎样的目标，均没有明确表述。
如此一来，老师们就会觉得很迷茫，不知道该教些什么，怎么教，教到怎样的程度。
很多老师不能做到胸有目标，所以在教学上随意性很大，习作内容学生定，习作前后基本没有什么要求和指导。
像这样的习作教学，学生会有多少收获？二、对策——正确把握目标综上所述，教师对目标的把握情况将直接决定着习作教学的成败。
因此，我们教师在走进课堂之前有必要对习作安排进行一番梳理。
只有做到胸中有数，才能让习作教学真正彰显它的生命力。
1、重单项落实，忌面面俱到对中年级学生来说，每一次习作教学的目标设定不宜过多。
如果每一次目标设定过多，非但达不到，而且可能会适得其反。
相反，在每一次习作时，目标指向集中一点，效果可能会更好。
就拿三年级上册第四单元的习作来说吧，这次习作内容是写一写秋天的景物，但要求很宽泛，介绍景物的时候可以抓住景物的特点，可以按一定的顺序进行，还可以展开丰富的想象。
对于这些要求如果在课堂上都要求学生去一一达成的话，是不切实际的，到时候只怕是邯郸学步什么都不会了。
所以像这样的习作我们在教学时可有所侧重地进行。
根据我对学生的了解，介绍景物的文章按顺序写是比较难的，平时我们经常发现学生笔下的景物看似“繁花灿烂”，实则“杂乱无序”。
更何况写景的训练在三年级刚刚接触，所以对于这次习作我们在目标定位上不妨落到“按顺序介绍景物的特点”这一目标上。
教材的习作安排看似很宽泛，但在具体实施过程中，我们要从学生的实际出发，有所侧重地进行，我想习作教学的课堂会更有成效。
2、重作后讲评，轻作前指导习作是学生情感和思想的表达。
如果在习作前过多地指导，就好比是还未走路前就给学生戴上了层层的镣铐。
试想一个戴着镣铐的人还能够潇洒地舞动吗？所以我觉得习作前老师的“干涉”应该少一些。
当然这里的“少一些”并不是教师一点都不指导就让学生拿起笔写。
相反，在习作前老师在材料的选择上要多费一点心。
平时我们常常听到很多学生哀叹作文没材料，学生说这样的话事实上是我们老师没有帮助学生打开选材的思路。
其实生活处处即作文。
所以习作前老师应该有心引导学生开放思想，开放角度，让学生写自己喜欢的人、事、物，这样学生笔下的文章可能会多姿多彩。
当然，习作后的讲评非常重要。
为了提高学生的习作兴趣，培养学生的习作自信，讲评的时候一般可分三步走：肯定精彩处、指出不足点、提出修改意见。
所谓“肯定精彩处”，就是对于学生习作中写得好的句子或语段，叫习作者本人通过朗读来呈现，再引导学生品析，学生就是在品析中不知不觉地习得了语言。
在习作中除了肯定和鼓励，还少不了“找问题”。
找问题的方式很多，一般先是在老师带领下对有“通病”的文章进行针对性的“找问题”。
然后在学生间相互进行。
问题不在于大小，而在于发现和解决。
所以一般找出问题后，还要求学生能够提出修改的意见，或字词，或病句，只要是来自学生自己的思考所得，其实都是一种提高。
3、重自由表达，轻技巧训练习作教学的目的是什么，就是让学生喜欢上表达。
所以在教学中兴趣的培养很重要。
很多老师在习作指导中过多地传授习作技巧，结果很多孩子往往拿着笔就无从写起。
这不由让我想起了我自己的一个经历。
有一次我们一起学跳弹簧舞，一开始老师就教我们跳舞的秘诀和技巧，可学来学去我就是不会。
后来我索性一个人躲到一边自己去练了，练着练着不知怎的一下子就会了。
我想我之所以能学会不是老师给我的技巧，而是自己在体验中悟到了。
作文教学亦如此。
过多的技巧指导只会束缚学生的思维，束缚得越多，自由就越少，所以真言、真情就会越离越远。
相反，在教学中若鼓励学生自由表达，往往会有精彩出现！当然，这里我所介绍的仅仅是小学中年级的习作教学。
每个年级的目标要求虽然有所不同，但作为教师必须胸怀目标，只有正确把握目标，我们的作文教学之路才会渐行渐远，走出一路繁花。
参考文献：1.《语文课程标准》2.《小学语文教学》 2006.13.崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》。
