浅谈农村小学作文教学

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7、．1’终膀照熹型◇弥勒县弥阳镇铺田小学杨德慧怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会。

一、从读悟写。

读写结合阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。

学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中．指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，再举例分述它的美丽和富饶，最后总结。

其中第二部分写得很具体，分别从海水、海底、海滩、海岛几方面，具体体现它的美丽和富饶。

文章主次分明，每一段都以中心句开头。

指导学生学习这篇课文，不仅要理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把事物写具体生动。

在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。

联系课文，适当仿写，仿中求创。

例如在写景时，我认为学生就可以模仿《美丽的小兴安岭》一课，一开头点明要写的地方，并总写出特点，然后按时问顺序来具体写，最后总写并抒发情感。

也可以引导学生模仿课文《荷花》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我高高兴兴地去什么地方游玩，然后再具体写出自己的所见所闻，最后还可以加入自己的想象。

在这样的引导下，学生很快就摆脱了对作文无从下手的尴尬局面。

在指导学生仿写的同时也要注意指导学生求创，就是要写出自己的真情实感，表达出自己的睿智，写出具有自己个性特色的习作。

二、以读促写．练是关键杜甫说：“读书破卷，下笔如有神。

”说明写作能力的增强与多读有密切的关系。

课程标准要求学生少做题，多读书。

教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展。

农村小学作文教学的五个策略农村小学作文教学一向是一个难点，而如何引导农村小学生写好作文更是需要老师们用心去做。

下面，我将为大家介绍五个策略，帮助老师们更好地进行农村小学作文教学。

一、激发兴趣写作文需要有兴趣，没有兴趣就难以写出好的作文。

农村小学生的生活环境较为单调，接触的知识相对有限，因此，教师需要从孩子们的生活中发现并挖掘他们的兴趣点。

可以引导学生描述自己家乡的美景、自己喜欢的一件事情、自己愉快过节日等，让学生们在写作中体验到快乐和成就感。

二、师生互动在农村小学教育环境中，学生们对语文的学习往往缺乏兴趣，成绩相对较差，此时，师生互动显得尤为重要。

教师可以根据学生的实际情况，根据他们的作文进行有效的反馈和指导。

邀请学生们轮流向全班展示自己的作文，并在全班进行讨论和评价，让孩子们感受到自己被尊重和被重视，激发他们之间的交流和合作意识。

三、注重培养思维作文的关键在于思维。

写出好的作文，农村小学生需要有一定的思维能力。

因此，教师在教学中应该培养学生的思维能力。

学生可以通过朗读好文章和短文，识别好段落，理解好词句，培养提炼关键词、理解主题的能力，形成良好的语感和思维模式。

四、创设有趣的情景农村小学的孩子们普遍文化水平比较低，学习内容比较单调，教师可以通过创设有趣的情景来引起学生的学习兴趣。

教师可以设立一些青岛话剧、小报社等活动，让孩子们亲自体验写作的乐趣，因为孩子们对于应用情景的写作方式更容易理解和接受。

五、变换形式在教学过程中，单一的教学方式会导致学生对语文学习的单调乏味，因此，我们可以适当地变换教学形式。

例如，教师可以在教学中适时地让学生听音乐、播放童话音频让学生欣赏，甚至可以邀请学生用小说的形式叙述自己的乐趣和感人的经历，让学生在不断变换的形式中感受到语文学习的趣味和魅力。

以上就是我总结的农村小学作文教学的五个策略。

我们农村小学教育的环境与城市中不同，需要我们更用心的教育、更加人性化的引导。

希望各位教师在教学语文时，能够确定自己的教学方法和技巧，能够更好的为孩子们打下学习的坚实基础。

浅谈农村小学作文教学对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。

学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。

如我在教学生课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。

这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。

朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。

使学生的朗读能力向前迈进了一步。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

“循规”不忘“寻变”——浅谈农村小学作文教学萍乡市安源区丹江学校吕林主题词：农村小学作文教学内容摘要：《课标》指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”本文主要探讨在作文教学中如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。

作文是学生表情达意、书面交际必不可少的工具，是一种十分重要的生活行为，它与人的思想情感有着最真实的朴素的联系。

不知从什么时候开始，作文早已成为语文教师在教学上的一大挑战。

我在农村小学担任语文教师已有七八年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。

从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。

在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。

那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是我多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、分析现状有的学生说，我们农村生活贫乏，看不出有什么新鲜的、独特的事情值得写。

其实做生活中的有心人，就会有独特的材料供你挑选，或者对常见的材料改变一下角度，也会让它万紫千红。

但在作文课堂教学中我们的学生面对写作却感到茫然、无所适从，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。

觉得写作空洞无物、千人一面、太牵强附会，对写作陷入了深深的困惑。

当前，农村小学生的写作主要存在以下几种不良现象：现象一：谈写色变。

农村小学生长期生活在农村，对周围事物习以为常，整天有干不完的农活，没有条件读课外书，知识面窄，再加上农村教师课程多，负担重，无暇顾及学生作文指导，学生思路不清，头脑一片空白，写作时无话可说，即使有话可说也写不出来，一谈写作文就头疼，缺乏写作兴趣。

浅谈农村小学作文教学[摘要]学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。

他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，不适合。

[关键词]积累拓展写作我在农村小学担任语文教师已有20余年的时间，学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。

农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。

我相信从事农村教育的教育工作者会和我有同感。

在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。

从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。

在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。

那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、积累词汇“词汇积累——作文训练的基石。

”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。

但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。

对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。

而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。

农村小学作文教学浅探《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。

可是当前农村小学生习作的总体状况不容乐观，每遇到作文，大多数学生不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，对作文有种惧怕心理。

现就如何提高农村小学作文教学质量谈谈看法体会。

一、激发习作兴趣，增强习作信心苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。

”学生习作是一种学习，而且是相对枯燥的学习。

如果我们不能激发学生习作兴趣，讲究激趣方法，那么学生惧怕心理何以消除？农村小学生的生活丰富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。

大部分学生对作文感到害怕头疼，但课外玩起来十分带劲。

只要教师善于发现引导，帮助他们对自己的生活经验进行搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，培养习作兴趣。

在一次与学生交谈中，一名学生告诉我，他特别喜欢钓青蛙。

我先问他怎么钓，然后教育他应该保护青蛙，最后以《钓青蛙》为题让他写一篇作文。

这位同学在习作中写道：“钓青蛙十分简单，只要拿一根小竹竿，两端系一根线，再把蚯蚓拴住，吊在线头上做钓饵，这样就做成了钓竿。

拿到池塘边把钓饵放在草丛里上下抖动，便引来了许多青蛙。

”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出钓饵，一只胖墩墩的青蛙就到手了。

”“后来老师告诉我，一只青蛙一年可以消灭一万多只害虫。

我就再也不钓青蛙了”学生写的是他自己的生活实践，他感到有意思，有兴趣，文章就写得比较生动、具体。

二、组织开展活动，引导体验生活新课标指出“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意地表达，珍视个人的独特感受”。

浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。

关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。

这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。

我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。

而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。

这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。

下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。

一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”生活是作文之源早已成为人们的共识。

因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。

我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。

只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。

引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。

谈谈农村小学作文教学作文教学难，农村作文教学尤其难。

传统的作文教学，过于强调文章的结构、内容、中心等。

对能力差的学生习作时常常是一凑、二抄、三套，说空话、说大话、唱高调，无个性、无童趣，不符合现在的教育形式。

如何改变这一状况呢？经过几年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的方法。

一、抓主线，铺垫“兴趣路”所谓主线，指的是紧扣单元教学的作文训练。

它是阅读教学的延伸与扩充，是学生在学习课文有所领悟之后的个性舒张。

学生的思想、观念、情感和倾吐的欲望在训练中可得到最大程度的挥洒和表现。

各单元作文训练串成的主线，如同一条盘山的公路，虽然曲折蜿蜒，但风光无限。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。

作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。

为使学生作文训练达到最佳境界，教师必须做好以下几项工作：首先，要消除学生的思想负担。

《小学语文课程标准》对中年级提出的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”对小学生来说，写作有畏难情绪的不少，拿着笔，苦思冥想，总感到无东西可写。

如何消除思想负担呢？这时，教师既要鼓励学生，又要给学生一篇范文让学生揣摩、领会。

正如茅盾先生说“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”几次“依葫芦画瓢”的训练，他们定会欣喜若狂：“嘿，我知道怎么写了！”消除了畏惧的心理，学生就会逐步对作文产生兴趣。

其次，创设倾吐氛围。

在有形无形之间，把他们的思维与写作活动置于一个自由而广阔的空间里，让学生由兴味所致到自由表达再到成文，使写作的兴趣在这里自由放飞。

二、抓目标，合理降低要求学生对待习作好比是来到一座陡峭的山脚下，低年级学生“望而生畏”，中高年级学生“望山兴叹”。

为什么我们的学生一听到写作文就“啊”！因为这座山太高，太陡，学生能力有限——难攀啊！怎么办，只有降低要求。

农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)篇一：农村小学作文教学现状及策略近年来，我国农村小学作文教学已经取得了很大的进步，但与城市相比，还存在许多不足之处。

本文将从农村小学作文教学现状及策略两方面进行探讨。

一、农村小学作文教学现状1.师资力量薄弱。

由于人才流失和待遇问题，农村小学教师数量稀少，而且大多数教师缺少专业的作文教学知识。

2.学校条件欠佳。

很多农村小学资源有限，图书馆和实验室不齐全，这给作文教学造成了不少阻碍。

3.学生阅读能力不足。

由于农村环境的限制，许多学生没有接触到优秀的文学作品，所以很难写出优秀的作文。

二、农村小学作文教学策略1.提高教师作文教学水平。

农村小学教师缺乏专业知识，应该加强教师的培训和提高，让他们掌握更多的作文教学技巧和方法。

2.完善教学资源。

政府和学校应该加大投入，为农村小学提供更多的图书馆和实验室，建立数字化学习资源，使学生能够看到更多的优秀作品。

3.培养学生阅读能力。

阅读是写作的基础，无论是城市还是农村，阅读都是必不可少的。

学校应该提高学生的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的文学作品。

总之，农村小学作文教学虽然存在很多问题，但只要我们采取适当的策略，就能够提高教学质量，帮助学生更好地掌握写作技巧，为他们的未来奠定坚实的基础。

篇二：农村小学生作文教学现状及策略农村小学生的作文缺乏积极性和可读性，甚至有时语言表达不清晰，在很大程度上摆脱不了环境的束缚。

一、现状分析1.缺乏阅读习惯。

由于环境的限制，部分农村小学生没能接触到优秀的文学作品，影响了他们的阅读兴趣和能力。

2.课外知识缺乏。

由于农村小学的教师力量有限，许多学生往往只能参加少量的艺术、音乐等课外活动，缺乏广泛的知识背景。

3.思维能力有限。

农村小学的教学模式相对单一，很容易让学生陷入机械式记忆中，而缺少创造性思维和语言表达的能力。

二、对策建议1.在语文课中添加文学作品的讲解，吸引学生的阅读兴趣，让他们产生积极的阅读体验，都可通过加强阅读习惯来提高作文写作能力。

浅谈农村小学作文教学摘要：小学作文虽然是小学语文教学中的重难点．但却常常让小学语文教师感到十分棘手头痛，让学生感到无从下手。

常常在写作时出现“假”、“空”、“抄”等现象。

尤其相较于城里学生而言，农村学生平时可供阅读的书籍匮乏，社会接触相对较少，社交能力无法与城里孩子相比。

因此，作文时经常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。

即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。

也是内容空洞。

条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。

让教师无法修改，苦不堪言。

相信许多在农村从事教育工作的教师对此都深有体会。

其实农村学生们生活在广袤的乡间土地上，可感知的新鲜事物还是非常丰富的，在他们周围发生的事、出现的人、各种建筑、山间田野的风光等等，这些都可以是写作的素材。

那为何会出现上面所说的这种局面？原因在于学生在平时缺乏观察生活中所发生的一切的习惯，不会从生活中去挖掘写作素材，不会把这些生活中的点点滴滴变成作文中优美词句。

关键词：小学语文农村作文教学积累修改作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言运用能力的体现。

目前语文教学中师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在。

尤其相较于城里学生而言，农村学生平时可供阅读的书籍匮乏，社会接触相对较少，社交能力无法与城里孩子相比。

因此，作文时经常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。

即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。

也是内容空洞。

条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。

让教师无法修改，苦不堪言。

那么，如何进行小学语文作文的教学？下面谈一下自己在教学中的浅薄认识：一、作文源于生活“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

浅谈农村小学作文教学作者：王燕来源：《现代教育创新》2013年第11期在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。

提到作文，许多学生唉声叹气。

作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。

那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容1、通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。

比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。

在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

2、通过平时的课内外阅读来积累。

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。

无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。

“文章本天成，妙手偶得之。

”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。

农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。

为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。

为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。

浅谈农村小学作文教学生活化作者：刘秀娟来源：《新课程·小学》2016年第05期在农村小学作文教学中，教师怕教、学生怕写是普遍存在的现象。

论文分析了农村小学作文教学的具体现状，总结出阅读不够、积累不足、作文指导方法欠缺是造成学生作文空洞无物、思路狭窄的重要原因，最后从作文命题生活化、内容生活化、指导生活化、评价生活化四方面探究出作文教学生活化的策略。

一、农村小学作文教学现状分析我校不足200名学生，学生全部来自农村，70%是留守儿童，其在我区农村小学中具有代表性。

我对本校三到六年级四个班共120余名学生进行习作情况调查，通过调查发现：1.阅读面狭窄，积累不足小学生学习的课程越来越多，受课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的积极性不高，加上农村孩子很少出去旅游，见到的、听到的东西就没有城市里的孩子那么丰富，长此以往，学生知识面窄、生活枯燥、积累不足、缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，习作时“无话可写”或“有话写不出”。

2.忽视学生的主体地位在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。

教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。

当前农村小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：（1）重结果，轻过程新课标指出，作文教学应重视习作过程。

然而，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心观察，是否用自己的笔写真实的人、事、情，而是教学生考前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。

“个性化作文”“亮点作文”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

（2）重纪实，轻想象《义务教育语文课程标准》把习作归纳为纪实作文和想象作文两部分。

想象作文对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。