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小学二年级手势教案利用手势辅助教学提高学习效果小学二年级手势教案利用手势辅助教学提高学习效果教案目的：通过利用手势辅助教学，提高小学二年级学生的学习效果和学习兴趣。
一、教学目标：1. 学生能够理解和运用一定数量的手势表达方式，与老师和同学进行交流。
2. 学生能够通过手势理解和记忆新的知识点。
3. 学生能够在口头表达时运用适当的手势，提高表达的准确性和生动性。
二、教学内容：1. 常用手势表达方式的学习和掌握。
2. 利用手势辅助教学的技巧和方法。
三、教学流程：第一课时：常用手势表达方式的学习和掌握步骤一：导入1. 老师展示一些常用的手势表达方式，如招手、比心、竖起大拇指等。
2. 老师询问学生是否知道这些手势的含义，鼓励学生积极参与回答。
步骤二：学习新手势1. 老师给学生介绍一些新的手势表达方式，如鼓掌、握手、点头、摇头等。
2. 老师逐个向学生演示这些手势，让学生观察和模仿。
3. 学生跟随老师一起进行练习，以确保他们正确理解和运用这些手势。
步骤三：巩固和练习1. 老师设计一系列手势表达游戏，让学生进行实践。
2. 学生分成小组，互相交流并使用手势表达方式进行沟通。
3. 老师观察学生的表现，给予适当的指导和鼓励。
第二课时：利用手势辅助教学的技巧和方法步骤一：导入1. 老师回顾上一堂课学习的手势表达方式，与学生进行简单的复习。
2. 老师向学生介绍利用手势辅助教学的目的和意义，提升学习效果和学习兴趣。
步骤二：示范和实践1. 老师选择一个较难理解的知识点，通过手势辅助教学向学生进行示范和解释。
2. 学生观察和理解老师的手势，尝试理解和记忆这个知识点。
3. 学生与老师一起进行练习，通过手势回答问题或运用手势进行口头表达。
步骤三：巩固和评价1. 老师设计一些与知识点相关的活动，让学生在实践中巩固和运用手势辅助教学的技巧。
2. 学生展示自己的学习成果，并互相评价和鼓励。
四、教学反思：通过利用手势辅助教学，我观察到学生们的学习兴趣明显增强，他们更积极地参与了课堂活动，能够更好地理解和记忆知识点。
李婷（西藏民族大学，陕西咸阳712000）摘要：手势语不仅可以作为一种交流方式传递情感，更可以作为一种教学手段营造良好的课堂教学氛围，以此来突破教学效率低下的瓶颈，在提升教学效率的同时提高教师的教学能力，推进教学质量的提升。
教师应利用好手势语的教育示范性、有意控制性、自我创造性，充分发挥其对学生的信息引导、情感交流、情境建构、文化象征作用，并利用其影响自身的大脑思考，反映思维，增强教学自信，提高创造力和想象力。
关键词：手势语；教学效率；教学氛围；教学能力；教师；学生中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0053-04对于任何阶段的教育，教学效率的提升都是值得深思且不断推进的。
课程教学效果与最后呈现的效率，也是亟待解决的现实问题。
因此，在教学改革中，教学效率的提升一直与教师的教学能力联系在一起，并成为专家学者所关注的问题。
要通过有效的沟通使课堂教学获得成功，而这种沟通不仅包括语言，还包括肢体动作和其他可感知的方式。
笔者对教师手势语的研究，正是想要突破教学过程中的一些困境，进一步提升学生学习效率与教师教学能力，以便有效提高课堂教学效率，使教学内容丰富起来。
本文基于手势的起源与分类和教师手势语的特殊性，探讨手势语对学生学习效率和教师教学能力的促进作用，以期为教师在课堂教学中更好地使用手势语提供参考。
一、手势的起源与分类从起源上来说，人类的原语就是手势。
远古时代，人们只能通过手势来传递信息，但随着时间的推移，人类逐渐开始利用声音来传递情感。
而手势的作用就是借助外部肢体动作来表达思想感情的一种综合性语言。
在人类的发展过程中，表达思想与情感最初的方式就是通过手势。
孔子在《礼记·乐记》中论述到：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。
”[1]他认为手势有补充原话、传递情感强度和激发共鸣的作用。
心理学家冯特在《民族心理学》中从手势语的词源与句法角度出发，构建了自己独特的手势语理论体系，认为人在生下来后最初就是通过手势的方式将自己的内心想法传递给他人，因此，在没有口头语言和书面语言时，手势就替代其传达人的意志[2]。
小学语文教学中的手势语言运用摘要：本文对小学语文教学中的手势语言运用进行论述。
首先，分析了手势语言在小学低年级语文教学中的重要性，说明了教师应用手势语言辅助教学是适应儿童学习需求的必要手段。
接着，详细介绍了手势语言在小学低年级语文教学中的具体运用，包括调动课堂气氛、引导学生思维、表达思想感情、总结教学重点等几个方面。
最后，本文总结了手势语言在小学低年级语文教学中的意义，并提出了需要注意的问题。
一、引言在小学语文教学中，手势语言的运用是一种重要的教学手段。
手势语言是指教师在教学过程中使用手势来表达思想感情、传递信息的一种方式。
在小学低年级语文教学中，由于学生的认知能力和理解能力有限，教师应用手势语言辅助教学是适应儿童学习需求的必要手段。
通过手势语言的运用，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、手势语言在小学低年级语文教学中的具体运用1.调动课堂气氛在小学低年级语文教学中，教师可以通过手势语言来调动课堂气氛。
例如，当教师讲解课文时，可以通过手势来描述课文中的场景或情感，让学生更好地理解课文内容。
同时，教师还可以通过手势来引导学生思考，激发学生的学习热情。
2.引导学生思维在小学低年级语文教学中，教师可以通过手势语言来引导学生思维。
例如，当教师讲解生字时，可以通过手势来演示字的笔画顺序，帮助学生更好地记忆字形。
同时，教师还可以通过手势来引导学生思考字的含义，培养学生的思维能力。
3.表达思想感情在小学低年级语文教学中，教师可以通过手势语言来表达思想感情。
例如，当教师讲解诗歌时，可以通过手势来表现诗歌的情感基调，让学生更好地理解诗歌的情感内涵。
同时，教师还可以通过手势来引导学生感受诗歌的美感，培养学生的审美能力。
4.总结教学重点在小学低年级语文教学中，教师可以通过手势语言来总结教学重点。
例如，当教师讲解课文时，可以通过手势来标出课文的重点句段，帮助学生更好地掌握课文内容。
同时，教师还可以通过手势来强调教学重点，加深学生的印象。
态势语在课堂教学中的运用态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
可以弥补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。
一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。
态势语是一种“无声的语言”，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。
（一）手势语的运用手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。
这是最基本最重要的体态语。
教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己的语言表达。
1、手势语在课堂教学中的作用（1）可替代语言如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。
（2）可增加语言的表现力讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。
2、对手势语的要求（1）自然——手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。
（2）适当——手势的速度不能过快。
一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。
（3）优美——自然、真挚、适当的手势，就是美的、优雅的。
它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。
（二）眼势语的运用有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。
常用的有以下三种方法：（1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。
这是教学过程中运用最多的一种眼神。
（2）专注，目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。
幼儿园中班语言教学的手势辅助技巧幼儿园中班是孩子们语言发展的关键阶段，语言教学的质量对孩子的日后学习和社交起着重要作用。
在这个阶段，很多幼儿园教师发现手势辅助技巧能够增强学生对语言的理解和表达能力。
本文将介绍几种在幼儿园中班语言教学中常用的手势辅助技巧，以帮助教师更好地引导和激发孩子们的语言能力。
一、手指指示法手指指示法是幼儿园中班常用的手势辅助技巧之一。
教师可以利用手指指向具体的物体、人物或者动作，以增强孩子们对语言内容的理解。
例如，在教授方位词时，教师可以用手指指向“上、下、左、右”等方位，孩子们通过观察教师的手势能够更好地理解和掌握方位词的概念。
二、动作模仿法动作模仿法是通过手势示范来引导幼儿理解和使用语言的一种技巧。
教师可以利用各种动作来帮助孩子理解并模仿相关的单词或短语。
例如，当教授“跑、跳、拍手”等动作时，教师可通过手势示范的方式引导孩子们模仿相应的动作，并辅以语言的表达，使孩子们能够更好地理解和消化所学内容。
三、数量呈现法数量呈现法是通过手势的数量来辅助语言教学的一种方法。
例如，在教授数字时，教师可以利用手指的数量来示范相应的数字。
比如，当教授数字“1”时，教师可以伸出一只手指；当教授数字“2”时，教师可以伸出两只手指；这样一来，孩子们通过观察教师的手势即可明白相应的数字名称。
四、表情配合法表情配合法是通过面部表情和手势的结合来辅助语言教学的一种技巧。
教师可以利用笑脸、哭脸、惊讶等面部表情，并结合手势来引导孩子理解和表达相应的情感或词汇。
比如，在教授形容词时，教师可以通过手势和面部表情来展示相应的形容词所描述的特征，让学生更加深刻地理解和记忆。
五、双手配合法双手配合法指的是利用双手的动作来辅助语言教学。
例如，在教授谚语或成语时，教师可以结合手势来展示相关的场景或动作，使学生更加生动地理解和记忆。
同时，利用双手的动作也可以增加语言教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和参与度。
六、示意符号法示意符号法是通过手势的形象符号来辅助语言教学的一种技巧。
手语在教学中的妙用人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。
而手势使用得好，能为课堂增色，为老师加分。
手语在教学中有以下妙用：1．辅助教学，化抽象为形象老师们在课堂上能够用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。
比方，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。
比方：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师能够借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当使用手势能够达到“此时无声胜有声”的效果。
如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。
另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。
当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。
这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。
但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心用手势表达什么意思，不过不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势？表达强烈情感或教学难点时所谓适时首先是指使用手势应注意场合、对象。
小范围讲话，手势应少些；课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。
对家长谈话手势宜少；对学生说话，手势可多些。
再就是手势使用应把握时机。
教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。
课堂教学中的手势语
1. 学生讨论手势语：选择题用伸1根至4根手指分别代表ABCD；判断题用手指做成“√”或“×”状，分别代表正确与错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2. 小组学情手势语：组长右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助；右手不断摇晃表示请勿打扰；招手表示讨论已完成，愿与教师分享；弯曲食指表示讨论已结束，请布置新任务。
3. 课堂气氛手势语：刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作；在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计的动作；评出优胜小组、展示明星后，学生鼓掌或伸大拇指表示祝贺。
4. 教学自动化手势语：教师伸一个指头表示独学开始；教师伸两个指头表示转入群学；教师五个指头全部伸出表示开始合学；教师快速摆手表示快速聚焦，进入展示环节。
分析语文教学中手语难点问题作者：肖泰来源：《中国科教创新导刊》2013年第14期摘要：手语是最有效也是最古老的暗示方法，在语文教学中，教师要把握住语文言语教学特征，合理运用手语辅助作用，把握住手语使用时机，充分利用手语教学的吸附力和激活性，来提升学生的学习积极性，进而促进语文教学的实现。
关键词：语文教学手语教学辅助作用中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0087-01语文的言语特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教学中以手语教学方式进行言语教学辅助，这就要求在语文教学中，把握住手语教学的动作性、时机性以及情境性，以实现用手语教学来提升教学效果。
1 手语使用的合理性语文教学本质上是言语教学，而对于其辅助性的手语教学而言，其本之目的在于服务于言语教学内容，所以，在教学中，必须以合理、准确、定位的手势动作来传播教学内容。
很多教师往往将课堂生动性作为课堂教学的标准，在课堂教学中，使用大量的手语教学，这就埋没了语文的言语本质，而很多手语动作运用不正确或是不准确，则以错误的信息引导学生，尤其在特殊性的群体教学中，其将产生巨大不良影响。
如在进行动词助词“着、了、过”教学中，这些词语表示动作、行为、状态的变化，有已经完成和未完成之分，而在教学中，教师对这些词不加注意，而是仅仅进行动词教学，如在进行“小鸟从树上飞走了、他走着走着”教学时，忽视了“了”和“着”教学，这就不能让学生认识“着”表示进行，“了”表示完成。
还有，在进行一些动词性的教学中，教师仅仅以大体动作进行呈示，而没有做到位，如在做“高低起伏、崎岖不平、伸手不见五指”等具有描述性的词语释义时，教师仅仅将手在空中一挥，或是画个波浪，就完成了教学，不仅让学生看不到这个修饰词的实际意思，而且向学生传达了错误信息，不利于语文言语理解。
2 使用手语的时机性出于习惯或是主观性要求，很多教师在教学中，往往采用大量的手势动作，而并没有关注到手语使用的时间性和频率性，这就容易形成“满堂指手画脚”，使得学生的学习注意力分散到教师的表演上，而学生对教学的模仿性心理，也促使学生进行无意动作模仿，进而影响了教学的实际效果。
小学语文教师手势语应用中存在的问题及对策研究小学语文在整个基础教育课程体系中占据核心地位,小学语文教师可以通过手势语来辅助自己表情达意,营造良好的课堂氛围,增强教学感染力,调动学生的积极性,收获良好的教学效果。
小学语文教师手势语在一定程度上反映着教师的教育理念、教学艺术和教育机智。
通过对小学语文教师手势语的应用现状进行详细的调查,发现小学语文教师手势语在应用中存在的问题,针对这些问题从内在和外在两个方面进行原因分析,然后提出有针对性的对策和建议,不仅可以丰富教师手势语的相关理论,也是基于现实的需要。
在该研究中主要运用的研究方法有问卷调查法、访谈法和课堂观察法。
通过问卷调查了274位小学语文教师,问卷共分为认识情况、学习情况、使用情况、对教学效果的影响情况四个维度。
通过SPSS统计分析,发现这些小学语文教师在年龄、职称、执教年级和学校所在地方面存在显著性差异;通过访谈12名教师和18名学生,更加全面地了解小学语文教师手势语在现实教学中的应用现状;此外,利用课堂观察表对3位教师的24节课进行了详细的课堂观察,然后整理统计各种手势类型出现的频次。
通过定量和定性两方面进行分析,全面认识小学语文教师手势语的应用现状。
通过对收集来的数据进行整理和分析,发现小学语文教师在手势语的应用过程中依然存在着诸多问题,主要表现在:小学语文教师缺乏对手势语的认识和反思;小学语文教师学习手势语的机会有限和意识不高,手势“词汇”匮乏;小学语文教师手势语运用不当,缺乏运用技巧;小学语文教师手势语缺乏语文学科性。
针对这些问题,主要从内在和外在两方面进行原因分析。
在对原因进行分析的基础上,提出有针对性的改善策略和建议:转变观念,对手势语的运用由忽视走向重视;夯实手势语理论知识,掌握手势“词汇”和手势语表达技巧;加强课堂实践,提高手势语运用能力;小学语文教师注重对教师手势语的反思;学校和教育行政部门加强对小学语文教师手势语的管理和评价,期望这些对策能够提高小学语文教师手势语的应用水平。
要注重发挥手势语功能张家港市万红小学顾敬炎手势语作为非言语的一种形式直接或间接地参予在课堂教学活动始终。
有意识地运用手势语的技巧,发挥好它的功能，对于提高课堂教学效益起着不可低估的作用。
下面谈谈我们在教学实践中的探索与体会。
一、充分利用教材中手势语的因素，加深学生对数学知识的理解。
教材是课堂教学知识信息的主要载体。
但要把教材的知识结构转变为学生的认知结构，却主要依靠师生的言语与非言语行为，而这两者是并行存在于课堂教学中的，且后者往往对教学效果产生较大的影响。
因此我们必须充分挖掘利用教材中的手势语因素，来提高课堂教学的效益。
纵观现行的人民教育小学数学教材（以下简称教材），不难发现教材中可利用的手势语因素。
例如第三册《表内乘法与除法（二）》用双手表示9的乘法口诀，可帮助学生熟记9的乘法口诀。
在《厘米和米的认识》中，测量于掌面的宽度和一作长度，可加深学生对厘米实际长度的认识，又如第六册《年、月、日》单元中用左拳表示大月、小月，学生掌握这一方法后，即使忘掉每月天数，只要一看左拳，就能准确地说出大、小月及每月天数。
上述几例都是教材中明显可利用的手势语因素。
另外，教材中还有许多知识可借助手势语的技巧使抽象的概念具体化、形象化，以加深学生对知识的理解和促进知识的内化。
例如教学“>”和“<”，可以叉开左（右）手的大拇指与食指，分别表示“>”和“<”，教学万以内数的认识时，可伸直左手的手指表示数位顺序（图1），教学长度单位时也可伸直左手表示各个单位及其进率（图2），同时还可表示面积单位、体积单位及其进率，以及它们与长度单位之间对应的关系（图3）。
在教学加法的意义，加法或乘法的某些运算定律时可伸出左手（右手）的食指与中指。
作合并动作，形象地表示加法的含义，分开的食指与中指旋转180°，能使学生直观地看到加数（或因数）交换位置（图4）。
中指、无名指、小指的某些动作则可帮助学生理解记忆加法（乘法）的结合律（图5）。
都市家教 276经 验 交 流【摘 要】本文主要从当前语文实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述小学语文作文教学渗透环保教育的意义。
【关键词】小学语文；作文教学；环保教育在当前社会发展背景下，环保问题已经是一个老生常谈的问题了，对于每一个公民都有义务与责任加入到环保的行列中来。
尽管小学生的年级还小，能做的事情非常有限，但是在教学过程中渗透环保教育的意义是非常大的。
尤其小学生正处于思想品德发展的重要时期，渗透环保教育有利于学生的长远发展，而小学语文作文教学是一个合适的窗口，在其中渗透环保教育能够帮助教师获得更好的效果。
本文主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述小学语文作文教学渗透环保教育的意义。
一、加强学生精神文明建设在小学教学阶段，不仅仅是要开展学科教学提升学生的知识水平，更重要的是实现对学生的精神文明建设，提升学生的思想道德素质。
那么在小学语文作文教学中渗透环保教育，可以有效加强对学生的精神文明建设。
环保是一个与学生距离很近的话题，引导学生从中思考，写下自己的观点，可以深化学生的理解，获取更好的效果。
就以“我的地球母亲”的教学为例，这一节引导学生将地球看做自己的母亲，以第一人称的口吻来表达自己对地球母亲的情感。
那么在这时，教师就可以渗透环保教育的内涵，学生表达了对地球母亲的情感之后，自然会要谈到怎样用实际行动来爱护这位“母亲”，教师就可以借此机会向学生讲解环保的重要性，并且作为一个小学生要怎样用实际行动参与其中。
因此，在文章创作中，学生也可以谈到如何用实际行动保护地球母亲。
通过这样的方式，用学生的思考来深化对环保的理解，让其深入人心，加强对学生的精神文明建设。
二、将环保教育具体形象化环保教育始终是小学教学中的重要内容，旨在培养学生的环保意识，并引导学生用实际行动参与环保活动。
但是在过去的尝试中，我们发现这样一个问题，那就是缺乏一个实际的背景，显得环保教育显得十分空泛。
针对这样的问题，在小学语文作文教学中渗透环保教育，使其更加具体和形象。
举一个简单的例子，教师在引导学生通过保护绿植来保护自然环境的教育中，教师可以带领学生实际参与一次绿植栽培，并用文字记录这样的活动。
在活动过后，学生用文字将活动的经过记录下来，并且表达自己在这样的活动中收获了怎样的启示，在今后的日子里又要用实际活动做些什么。
学生在文章写作中自然会感受到绿植栽培活动的意义，并且将会用实际行动参与到保护绿植中来。
通过这样的方式，写作教学为环保教育提供了一个具体的途径，帮助教师获取更好的效果。
三、使二者实现有机地融合写作教学在于从思想的层次启发学生，引导学生接受正能量的洗礼，而环保教育在于培养学生的思想道德品质，可以说两者是具有共性的，在小学语文作文教学中渗透环保教育可以实现有机结合，获取更好的效果。
就以“我最难忘的一次经历”的教学为例，旨在引导学生用文字记录自己最难忘的一次经历，并且表达为什么难忘，以及其中的情感。
针对这样的内容，教师则可以将环保教育融入其中，教师带领学生走上街头帮助环卫工人做力所能力的劳动，这样的经历对学生来说是不曾有过的。
并且在这样的活动中，学生用实际行动来感受城市保卫者的辛苦，城市的清洁来之不易，保护环境是每个公民的义务。
对于这样的经历，学生必然是难忘的，随后在写作当中表达对此次活动的想法，从而深化对环保经历的思考。
通过这样的方式，使二者有机融合，从深层的内涵来改变学生的思想，收获更好的效果。
四、提供针对性的写作背景在小学语文作文教学中渗透环保教育，教学的本质还是落在写作教学上，那么环保教育则为学生的写作提供了一个针对性的写作背景。
在教学中，我们发现很多时候学生不知道写什么，就是因为写作背景不够明确，这样的方式解决了问题。
就以“社会小公民的责任”的教学为例，这个作文题主要引导学生思考，作为社会公民的一员，要怎样履行自己的职责，由于小学生的学习能力还比较有限，在写作时不知道要从哪个背景来写。
于是教师可以以环保问题为线索，进行环保教育，学生立马就会想到环保是每个公民的责任与义务，而作为小学生，现阶段能够完成的事务还比较少，保护环境、做力所能及的劳动则在自己的能力范围内。
总而言之，小学语文作文教学在于为学生构建一个用文字表达的平台，引导学生提升写作能力与文字表达能力，而在写作的过程中往往会引导学生积极地思考，可以说这样的内容能够有效地培养学生的思维与思考方式。
在其中渗透环保教育，无疑是让学生在写作的过程中深化对环保的理解与认知，能够更好地促进学生将二者进行结合，一方面可以达到教学的效果，培养学生的写作能力，另一方面在于培养学生的环保意识，提升学生的思想道德品质，促进学生的全面发展。
参考文献：[1]王桂萍.让绿色与课堂同行——浅谈小学语文教学中环保教育的渗透[J].小学生作文辅导（教师适用）,2011(01).325600 乐清市英华学校 浙江 乐清 郑小珍小学语文作文中渗透环保教育的意义【摘 要】手势语是一种无声语言，在现代的语文课堂教学中也显得越发重要，其类型非常丰富，功能多样。
尽管手势语的使用逐渐受到广大师生的青睐，但是缺乏一定的规范性，这就要求国家要完善师范教育，改善教师评价指标；教师本身要从观念上重视手势语的使用，平时多积累、多实践，并且要学会反思，及时调整。
【关键词】手势语；语文；课堂教学语文教学注重的学生的知情意行的多方沟通，这不仅仅依靠的是口头语言的直接交流，还包括非言语交流的配合使用。
著名心理学家弗洛伊德曾说：“凡人皆无法隐藏私情，他的嘴可以保持沉默，他的手会‘多嘴多舌’”。
学生有着非常细腻敏感的洞察力和感受力，教师的一举一动都影响着学生。
而这种无声的语言符号会化解“言之不尽，辞不达意”的尴尬，会以“无声胜有声”潜移默化地影响学生。
所以，真正的好教师，是“会动”的教师，会适时适当地使用手势语的老师，三尺讲台上的一举一动中都彰显着教学的魅力。
所谓的手势语，即指通过手的变化和造型来表情达意的一种无声语言，是人内心各种微妙的情绪在手肢体上的“宣泄”。
手势语的类型非常丰富，有象形性手势、会意性手势、指示性手势、评价性手势、强调性手势和情意性手势，每一种类型的手势语的恰当使用，都能使课堂相得益彰。
而手势语的作用不是简单的言语就能达到的，它有利于调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣；有利于信息的传递，直观地突出重难点；有利于化解课堂尴尬，让课堂重回轨道；有利于感情、态度、价值观的传递，拉近师生间的距离。
当然，手势语要发挥这些作用，必须在使用过程中，遵循适度适切、善意尊重、自然协调和简洁准确的原则，否则适得其反。
特级教师斯霞说过：“语文教学工作是一种科学,也是一种艺术。
”但是纵观现在的语文课堂，手势语的使用现状堪忧，存在许多问题。
例如：部分教师缺乏训练，运用手势的过于随意且类型少，忽视了具有丰富性的比拟手势，又或是单一地在重复一种手势，最常见的手势就是习惯性的手指指向黑板或者PPT，又或是平伸四指进行描述说明，让学生产生视觉疲劳，降低了教学信息的摄入量。
但是也有一些教师走入另外一个极端，使用的手势语都而乱，缺少设计，一节课手舞足蹈，反而有种画蛇添足的意味。
还有一些教师消极手势的使用频繁，成为课堂的不和谐因素，尤其是拿破仑指的语文课堂教学中手势语的优化300387 天津师范大学 吴冰雪经 验 交 流使用，用食指指着学生，让学生得到不被老师尊重的暗示，严重伤害了学生的自尊心，给学生造成心理负担，并且影响到师生关系，更甚会引起师生之间的冲突。
所以，手势语急需优化，只有得到正确恰当的使用才能发挥其功能，裨益于课堂，我认为可以从以下几个途径对手势语进行优化。
1完善师范教育，改善教师评价指标如今师范院校对于教师的选拔与培养，主要是依据业务水平和语言能力，对手势语等非言语行为的认识不够，宣传不够。
前苏联教育家马卡连柯指出“我相信高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的。
”所以可以开设相应的课程提高学生手势语的使用能力。
那么在教师考评工作中，加入教师非言语方面的测评，用以激励教师不断加强非言语水平，尤其是手势语的修养。
2教师要改变思维定势，从根本上接受手势语的使用语文就是一门用以交流表达的课程，语文教师语言方面的造诣不可否认，但是这些教师往往都存在思维定势，认为语文课就是要“说”，他们忽视了自己身上隐藏的手势语表达的潜能。
所以，要发掘他们的潜力，就要从根本上去接受，消除自己的传统观念，在教学中给予手势语表达以足够的重视。
3建立手势库，并在实践中不断训练手势语的种类是繁多的，每种手势表达的含义不尽相同，教师要想提高课堂教学，就要灵活选择并运用手势语，那么对手势语的积累就必不可少。
教师可以建立自己的手势库，在平时可以通过观察其他老师上课使用手势语或者阅读相关的书籍来丰富自己手势库。
理论和实践如影随形，所以当掌握了技巧后就要实践了。
一方讲台即是实践基地，教师应大胆尝试，对动作的幅度和频率都要仔细研究揣摩，不断完善。
4对手势语使用要提前预设，摒弃消极手势教师在备课时，应对课上使用手势语的时机、类型进行预设，有所设计才能在课上游刃有余地使用，避免单调重复地使用某一个手势或者在不适宜地情况下使用画蛇添足，也避免了课堂单调枯燥。
同时教师要摒弃消极手势的使用，多使用积极鼓励的手势，传递给学生正向的能量。
5学会反思，及时调整手势语的使用优秀的语文特级教师都有自己的一套独特的手势语，如魏书生老师扭动开关用以提醒学生提高音量的动作，他们在自己的语文教学过程中，善于反思调整，力求做到完美。
用最适合学生理解的手势和学生进行交流，动作一起，学生便默契配合。
所以，教师在教学过程中要不断的反思，就像一个好的演员不断演练，揣摩人物思想一样，教师对于手势语的表达要灵活，自己设计一套行之有效的手势语。
总之，路漫漫其修远兮，语文教师责任重大，在提倡“文化自信”的时代，优秀传统文化被搬上舞台，语文教师成为学校传递中华文化的主力军。
打造更加丰富有趣高效的课堂，成为语文教师的目标，手势语的多样化使用必将成为语文课堂的一大闪光点。
所以手势语不可忽视，不可丢弃，值得每一位教师去研究，这也将成为语文教师实用技能中不可或缺的一部分。
教师在“修炼”的道路上，要勇于尝试，勤于改善自身存在的不足。
待羽翼丰满，手势语辅助言语实用，让语文的课堂充满生机，让学生爱上语文，爱上文化。
参考文献：[1]杨建.试论语文教学中的非言语表达[D].湖南师范大学,2004:8,9.[2]李鸿英.论语文课堂教学中的非言语交际[D].湖南师范大学,2008:50.【摘 要】简便计算是小学数学教学的重要内容，是提高学生运算能力的重要基础。
本文分析了简便计算教学中存在的问题及原因，并在此基础之上，从加强训练学习、强化简便意识、运用动态生成资源三个方面，阐述了简便计算有效教学的实现策略。
