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让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
课堂优化语文课堂，渗透核心素养——浅谈初中语文教学价值及策略杨珂摘要：随着新型课程改革的不断演进，对于初中生培养语文核心素养，以及语文教学课堂渗透语文素养方面高度关注。
语文学科是一门具有很高的实用价值的学科，其涉及范围广，包括学生的写作、阅读、讲话、等多方面的能力培养，同时对于学生综合能力和全面发展有着重要的意义和作用。
因此，老师在语文课堂的教学中要注重对于语文核心素养的培育，让学生提高自己的语言运用能力和阅读写作的能力，也为学生今后正确的学习素质的养成打下基础。
关键词：初中语文课堂；语文核心素养；教学价值；渗透策略初中生是学生心理发育和身体发育的黄金时期，是价值观和人生观形成的初级阶段，所以语文教学课堂中，老师要对学生的思想观念进行正确的引导，在讲解语文课本知识的过程中渗透语文核心素养，增加语文学习的质量，提高学生对于语文涵养和培养学生的语文语感。
同时在语文教学过程中，老师也可以将语文与实际生活相互构连，进而增加学生对于语文的理解，也提高了学生运用语文知识解决生活问题的能力，从而学会与他人交流增进人际关系的良好发展，也从中建成了正确的价值观和世界观。
本文就初中语文课堂中渗透语文核心素养的路径为主题，进行策略的探究，供广大师生参考。
一、初中语文核心素养（一）语言能力语言能力是语文核心素养的关键组成部分，是学生对于文字的理解以及对于文字运用的能力的培养和展现。
所以老师在初中语文课堂的语文教学中，要主动对于初中生的语文思维进行训练，一方面，老师可以增加学生的优美词句的仿写和背诵，并让学生自己进行练习写作，从而提高学生的语言运用能力和写作能力；另一方面，老师可以组织学生进行交流，同时增加学生对于课文的朗读环节，让学生通过口语表达，收获语文能力的提高。
（二）思维能力思维能力也是语文核心素养的重要部分之一，它主要是让学生在学习语文过程中建立语文思维，即开阔的思想，对问题看待要多个角度和方面，避免陷入狭隘的思绪中，使得自己的眼界受限。
浅谈如何优化语文课堂教学结构优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。
就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。
结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。
在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。
仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。
1.交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。
如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。
教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。
通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。
学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。
”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。
此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
一是朗读自答。
对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
二是集体讨论。
针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。
由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。
通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
浅谈优化语文课堂教学
发表时间：2011-05-09T14:59:13.610Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第29期供稿作者：刘淑宁[导读] 热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而主动地进行学习。
河南灵宝市解放小学刘淑宁
一、课堂教学语言充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。
国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。
”同一个道理，如果教师尊重学生，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点，反之就会产生逆反心理。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
二、创设教学情境，让课堂充满活力
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐、色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋的。
这节课让我们好好读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，并与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，使课堂充满了生命的活力。
三、转换角色，注重体验
当前语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，让学生在声情并茂的朗读中，沉浸在充满喜怒哀乐的情境中，在阅读的前提下进一步思考与文章相关的内容，谈自己的感受体验，提阅读中遇到的疑问，尤其对于一些像《春》、《白杨礼赞》等优美的散文，通过反复诵读，体会文章美的语言，美的情感。
对于一些文学作品如《变色龙》、《七颗钻石》、《皇帝的新装》等，可通过分角色朗读或排演成课本剧，使学生细细揣摩作品中人物的情感、性格思想，根据自己的生活感受表现出对作品内容的理解。
四、开展教育信息化活动，实现创新性语文课堂教学
随着信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。
从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而培养学生的信息意识和信息研究能力很有必要。
国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育，学校的教学活动得到了极大的延伸和扩展，大大超出了课堂的时空，学校教育逐步走向数字化、智能化和多媒体化，有利于培养出社会需要的新型人才。
五、勤学博览，不断“充电”
要把语文课教好，使课堂教学活起来，教师自身首先要博学多才。
作为语文教师，不但要在语文学科内知识渊博，还要在相关的学科，如天文、地理、绘画、书法、音乐等方面不断钻研。
此外，对于现代信息技术之类的知识也要多读。
教师只有多读书，才能丰富、更新自己的知识。
有了渊博的学识，才能以新颖的见解、生动的语言、丰富的情感体验，叩响学生的心弦。
语文课包罗万象，为此，语文教师要博览群书，博采众长，刻苦钻研，使自己成为一个多面手，自觉接受当代学生对教师知识的挑战，不断学习生活中鲜活的语言，学习生活中丰富多变的知识，使语文课堂教学活起来，把学生学习语文的兴趣调动起来，不断优化语文课堂教学，使学生在语文课艺术的海洋里汲取营养，获得知识，全面提高听、说、读、写的综合能力。
