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优化语文课堂教学浅见语文教学是一门艺术，它要求教师根据学科实际和学生实际，精心设计课堂教学的每一个环节，创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生的综合素质。
下面就笔者如何优化小学高段语文教学谈谈肤浅的看法：一、优化语文课堂教学结构的四环节语文课堂教学设计有四个环节：确定教学目标；自学讨论；解答疑难；自测小结。
四环节的教学结构的作用简述如下：第一，确立教学目标。
这是最为关键的一环，根据教材体系和学生实际情况两个方面来确定。
我们必须让学生明确单元的学习目标、重难点。
每学期开学第一节都要上好全学期的宏观目标教学课，读懂课文目录，每一个单元要定好微观目标，让学生明白该单元学习和重点方向，在学习具体课文时，要定每篇的目标和课时目标。
第二，自学和讨论。
这一环节是紧扣上一个环节，教师确定教学目标后，根据学生提供的信息，自行设计一套思考练习题，将课本中的问题加以变通，使学生更容易理解、接受，以便于学生自学和讨论，形成信息。
自我反馈和学生间反馈。
第三，解答疑难。
教师在学生讨论中，收集学生反馈给自己的信息。
针对信息的广度，带着普遍性的就集体作答，带个别性就进行个别解答。
第四，自测小结。
通过对学生的自测小结，其结果对教师是一种及时反馈，教师通过对信息的反馈，检查学生对所学知识的掌握程度，然后查漏补缺。
当然，这四个环节并不是固定不变的，它有一定的变式，可以任意配合。
可以根据文章本身的特点和学生对课文理解的难易程度决定的教学结构。
二、优化课堂教学方法我国教育界提出了改革，改革虽久，但许多教改只进行了局部的教法改革，取得了较好的成效，但着眼于整体的，全方位的教法改革还不够成绩。
减负工作的开展，由应试教育向素质教育转轨，就需要教师从多方面，多层次地培养学生的各种能力。
要达到此目的，首先应重新摆正教材、教师、学生之间的关系，当前发展素质教育，需要培养多能的人才，要求教师重新摆正教材、教师、学生三者之间关系，把学习放在主体地位，由教师引导学生积极主动地去学习教材，让学生自学，讨论和自测，他们由定向思维向发散思维发展，这样既能培养学生的发现问题，解决问题的迁移能力，又能发展学生的非智力因素（如兴趣、意志等）摆正三者关系后，就像演出一场戏，教师由主演变成导演，学生由观众变成主演，因而，摆正三者后信息流向和反馈作用都是双向的：信源（学生、教材）信道（教法）信宿（教师）（自学、讨论）信宿（学生）信道（教法）信源（疑难）（自测、小结）反馈优化的教学方法即是学生通读教材后，建立信息量，然后将所获得的信息，传递给教师，教师据此重新修正教学目标，再反馈给学生，指导学生自学、讨论，在此基础上，教师通过解答疑难，把正确的信息传递给学生，最后通过自测、小结把学生掌握知识的程度反馈教师。
核心素养下的小学语文课堂教学优化策略随着教育改革的不断推进，核心素养已成为当前教育发展的主要目标之一。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，是学生在学习过程中形成的重要素养。
针对小学语文课堂教学，如何在培养学生核心素养的同时提高教学效果，成为了当前教师们需要思考和解决的问题。
本文将探讨核心素养下的小学语文课堂教学优化策略，希望为广大教师提供一些实用的参考。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣直接关系到他们的学习态度和学习效果。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让他们愿意去主动参与学习。
具体可以采用以下策略：1. 结合生活实际，选取有趣的教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，选取一些生动有趣的故事、诗歌或者文章进行教学，通过这些内容吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
2. 使用多媒体教学手段。
利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富课堂内容，增加教学的趣味性和生动性，让学生在愉快的氛围中学习。
3. 设置游戏化教学环节。
在课堂教学中，可以设置一些与学习内容相关的游戏环节，让学生在游戏中感受语文的魅力，从而激发学习兴趣。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养中的重要内容之一，它是指学生在学习过程中能够具备分析问题、判断事物、解决问题的能力。
在小学语文课堂教学中，培养学生的批判性思维具有重要意义，可以通过以下策略来实现：1. 提出引导性问题。
在教学过程中，教师可以通过提出引导性问题，引导学生进行思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
在讲解文章时，可以提出一些关于文章内容、作者用词的问题，让学生进行讨论和思考。
2. 进行辩论或讨论活动。
在课堂教学中，可以组织学生进行辩论或讨论活动，让他们在争论中锻炼批判性思维，提高自己的论证能力。
3. 注重阅读素养培养。
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
教师可以指导学生阅读一些具有争议性的文章或者故事，引导他们对文中的主题、人物性格等进行深入分析，培养学生的批判性思维。
优化小学语文课堂教学的策略与思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学一直是学校教育工作的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提升语文能力的使命。
在传统的语文教学中，一味注重对课本知识点的灌输和机械性的训练，却难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了学习厌学的现象。
为了改善这一状况，优化小学语文课堂教学势在必行。
优化小学语文课堂教学不仅仅是对课程内容和教学方法的调整，更需要从教师教学理念、教学策略、教学资源等多个方面进行全面思考和改进。
只有在全面优化教学过程中，才能真正实现小学语文课堂教学的目标，使学生在语文学习中获得充分的发展和成长。
【2000字】1.2 问题意识教师们在日常教学中常常会遇到一些问题，例如学生对语文课程缺乏兴趣，难以集中注意力；学生学习成绩参差不齐，存在个性化需求；传统的教学方式无法很好地适应当今多元化的教育需求等等。
这些问题的存在使得语文课堂的教学效果不尽如人意，需要重新思考优化策略来提升教学质量。
我们有必要深入探讨如何通过创新教学方式、激发学生学习兴趣、引导学生积极参与、关注个性化教学需求以及利用现代科技手段辅助教学，来优化小学语文课堂教学。
通过针对这些问题进行认真思考和探讨，我们能够更好地指导和帮助学生提高语文学习水平，让他们在学习中感受到快乐和收获，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡多元化教学方式提倡多元化教学方式是优化小学语文课堂教学的重要策略之一。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生在接受知识的过程中缺乏参与感和兴趣，容易产生学习厌倦的情绪。
而多元化教学方式可以更好地满足学生的个性需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
多元化教学方式包括多种教学方法和手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等。
通过多元化的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，多元化教学可以更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
探讨小学语文课堂教学的优化途径摘要：小学语文教学是一个“慢热”的过程，需要慢慢的积累，逐步的提高，不能图快，俗语说“心急吃不了热豆腐”，小学语文教学就是这个道理。
教学就像小溪水，慢慢的汇集到一起才会变的强大，就像树苗，慢慢的成长才会长成参天大树。
在新课改下，农村语文教育教学不能再一成不变，要跟随社会的脚步，与时俱进，优化教学。
笔者为四年级语文教师，就本人教学经验，探讨如何优化农村小学语文教育教学。
关键词：改变心理；合理利用课堂时间一、优化教学，改变学生心理态度（1）一般上课教师都是在上面板书，学生在下面看，手里握着笔看着黑板，即使教师在讲台上使出浑身解数，讲台下的学生也是静悄悄的等待老师说出答案，学习成了老师在台上讲、板书，学生在下面写、记。
学生已经习惯了这种依赖性的学习，学习状态是被动的，课堂十分的沉闷。
要想活跃课堂气氛，必须改变这种教学的模式、方法，教师在板书的同时，要积极的调动下面的同学进行互动，要学生自己思考得出答案，然后老师再板书到黑板上，要同学对照参考。
要像学生灌输思想：语文是十分活跃的课堂教学，答案不是唯一的、统一的、独立的，可以用很多的方式表达出来，一个意思句子，表述方式的不同，也会形成不同的风格，积极开发学生大脑思考的思维，改变这种依赖性的学习形式。
要学生渐渐的学会独立的思考解答问题。
（2）在语文阅读中，学生本应是有高涨的学习氛围的，但是大多数课堂依旧死气沉沉。
学习新的课文，老师要学生阅读时，只有少数的学生举手参与，大多数的学生根本没有勇气举起手，处于观望的态度。
阅读课文，需要的就是大家积极参与的效果，但是往往事与愿违。
这是为什么呢？经过课下调查，同学说是怕读错，引来老师的批评，同学的嘲笑，所以索性就不读。
这种态度，怎么能学好语文呢。
因此，要改变这种现状，要同学积极的参与到阅读中，可以采取段落轮流阅读，把学生分成小组，分成小组后，每个小组成员肯定都会努力的为自己的小组出力，这样就会有更多的学生参与到阅读中，学生读错，教师不要盲目的批评：“这样简单的一个字也会读错？”，这样会打消学生的阅读积极性，使学生失去阅读的勇气，长时间下去，就会诱发很多的问题。
实践新课程优化小学语文课堂教学随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学面临着许多新的挑战和机遇。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能不断优化语文课堂教学，使之更加符合学生的需求和发展。
一、因材施教，个性化教学新课程要求教师根据学生的特点和需求，因材施教，实施个性化教学。
在小学语文课堂中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解他们的发展水平，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展活动和挑战，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较差的学生，可以进行个别辅导，帮助他们填补知识漏洞，提高学习效果。
二、注重培养学生的综合语文能力实践新课程要求培养学生的综合语文能力，使其能够有效运用语言进行思维、表达和交流。
在小学语文课堂中，教师可以通过各种教学手段，培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力和修辞能力。
在阅读教学中，可以引导学生通过阅读不同类型的文本，培养他们的理解能力和批判思维能力；在听说教学中，可以设计各种情境和任务，激发学生的口语表达并提高听力水平；在写作教学中，可以引导学生进行写作实践，培养他们的文字表达能力；在修辞教学中，可以通过学习修辞手法和修辞效果的分析，提高学生的表达技巧和语文素养。
三、拓展学生的语文知识和文化视野实践新课程要求拓展学生的语文知识和文化视野，使他们能够欣赏文学作品，理解文化传统，并运用语文知识来解读和感悟生活。
在小学语文课堂中，教师可以通过教学材料的选择和设计，开拓学生的阅读视野，培养他们的文学鉴赏能力。
同时，可以通过课外阅读引导学生了解社会、了解世界，培养他们的综合素养和人文关怀。
此外，还可以通过文化传统教育，让学生明确自己的文化身份，增强文化自信心，促进文化传承和创新。
四、激发学生的学习兴趣和动力实践新课程要求激发学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与、积极探索。
在小学语文课堂中，教师可以通过设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。
浅谈如何优化小学语文课堂教学素质教育要求学生全面发展，重点是培养创新和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。
随着素质教育的进一步深入，优化课堂教学成为关键。
如何优化小学语文课堂教学呢？结合新课标的要求，要提倡开放、多样的课堂教学，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式。
为此，我在实践中大胆创新，构建了以学生为主体，教师为主导，学教结合，促进学生素质全面提高的课堂教学新模式——“指导自学、质疑问难法”。
一、指导自学，培养学生阅读能力自学即自主学习，是一种主体教学，主要是在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展，并通过强化训练，使学生形成自主意识和自主能力。
在课堂教学中，灵活指导学生自学教材，既能培养学生阅读能力和思维能力，又能培养学生创新能力。
要指导好学生自学教材，必须交给学生阅读教材的方法。
具体的阅读教材方法有：1.阅读要有自觉性和专一性。
进行阅读要做到一字一句的读、聚精会神的读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，抑制思想开小差。
2.边读边做标记，提高阅读效果。
进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性词语和重点句子的含义。
3.注意全面阅读，划分教材的主次部分。
进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的关系，既能把全文的知识点罗列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。
4.注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。
进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。
这样，既充分发挥了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行自学教材，不但掌握了教材内容，还培养了学生的阅读能力。
二、指导自学讨论，培养学生的思维能力教师指导学生自学讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，通过积极参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高学生的思维能力。
如教《月光曲》一课中，我设计了这样的问题：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”来引导。
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
如何优化初中语文课堂教学随着社会的发展和教育的进步，初中语文教学也在不断改进和优化。
语文是中学阶段最核心、最重要的学科之一，它不仅仅是传递知识的工具，更是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
为了提高学生的语文素养和综合能力，我们需要对初中语文课堂教学进行优化。
一、创设宽松、和谐的学习氛围学习语文需要学生主动参与和思考，因此，语文课堂教学应该创设出宽松和谐的学习氛围。
教师可以多关注学生身心发展，增强学生积极参与的意识和兴趣。
可以用一些活泼有趣的小游戏或实践活动来激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。
二、合理安排语文教学内容初中语文课程内容繁多，所以在教学中要合理安排教学内容。
首先，要保证基础知识的教学，如字词、句子、篇章等方面的教学，这是语文学习的基础。
其次，要进行常识性、实用性和趣味性的教学，这样可以增加学生的学习动力和兴趣。
最后，要突出核心素养的培养，包括语文思考能力、阅读能力、写作能力等方面的培养。
三、采用多元化的教学方法语文教学方法应该根据学生的不同特点和需求进行多元化的选择。
例如，可以采用讲授、讨论、研究、实践等多种方式相结合的教学方法，让学生在听说读写等方面都能够得到全面的发展。
另外，还可以运用现代化的教学手段，如多媒体、互联网等，以提高课堂教学的互动性和趣味性。
四、注重培养学生的阅读习惯和写作能力阅读是语文学习的重要环节，而写作是对阅读的积极回应。
因此，在初中语文课堂教学中，注重培养学生的阅读习惯和写作能力是非常重要的。
教师可以引导学生多读经典文学作品，增强他们的文学素养；同时，还可以指导学生多写作文，提高他们的语言表达和思维能力。
五、加强评价和反馈机制在语文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。
教师应该结合学生的实际情况，采取科学合理的评价方法，及时给予学生鼓励和指导。
同时，教师还应该引导学生进行自我评价和同伴评价，以促进他们的自主学习和合作学习意识的培养。
六、提高教师的专业素养好的语文课堂离不开教师的专业素质和教学水平。
核心素养背景下小学语文课堂教学优化探讨随着“核心素养”理念的提出和推行，小学语文教育也面临新的教学要求和挑战。
如何将核心素养融入小学语文教学，优化语文课堂教学，已成为全国各地教育工作者关注的焦点。
核心素养是指人的基本能力和基本素质，主要包括智能素养、文化素养、健康素养、社交与情感素养、职业素养和环保与人文素养。
其中，文化素养是核心素养的重要内容，而语文是文化素养的重要载体，对于培养学生文化素养具有重要作用。
小学语文教育的目的是培养学生的语言能力和阅读能力，提高学生的情感、思维和文化素养。
因此，在小学语文教学中，要将核心素养融入其中，使学生在学习语文的过程中，兼顾文化素养的培养，从而实现语文教育与核心素养的有机结合。
小学语文教育既要注重学生知识的传授，又要注重学生能力的培养，因此，在小学语文课堂教学中，应注重以下几个方面的优化。
1.课程设置的优化小学语文课堂的课程设置应根据学生的年龄特征和语言能力水平逐渐推进，化繁为简，从浅入深。
同时，在课程设置中，应注重知识和能力的相互促进和渗透，将语言知识和语言运用技能结合起来，实现知行合一。
2.教学方法的优化小学语文课堂教学应采用灵活多样的教学方法，根据学生的认知特点和学习需求选择教学方式和手段。
可以通过讲授、演示、实践、讨论等多种方式来展开教学，使学生在实践中逐渐掌握语文知识和技能。
3.评价体系的优化小学语文教学的评价体系应注重综合素质评价，将语言技能、文化素养等各个方面的内容纳入评价体系中，对学生进行多元化的评价，使评价能够真正反映学生的语文能力和素养水平。
三、小学语文教学中的核心素养培养1.智能素养小学语文教育应注重启发学生的思维，培养学生的思维能力和创新精神。
可以通过阅读、写作、口语表达等方式来启发学生的思维，培养学生的分析、判断、推理和创新能力。
2.文化素养小学语文教育应注重培养学生的文化素养，提高学生的文化品位和审美能力。
可以通过阅读经典课文、文学作品、古诗词等，引发学生对文化的热爱和感悟，提高学生的文化素养。
优化语文课堂教学策略的探讨摘要：文章从“对优化教学策略的几点要求”和“优化语文教学策略的几点做法”两个方面入手，对优化语文课堂教学策略进行了探讨。
关键词：优化语文教学策略；要求；做法小学语文教学对打好语文基础、培养正确的学习方法、养成良好的学习习惯有重要的意义。
而教师的教学方法、教学策略，直接影响课堂教学效果，会对学生的今后学习与长远发展产生巨大的影响。
随着新课程改革的推进，“优化教学策略、提高课堂教学效率、减轻学生负担”成为教改的一个重点，也成为广大一线教师不断探讨的一个课题。
在此，结合本人教学实践，就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、对优化教学策略的几点要求优化教学策略只能产生并成熟于教师广泛而深刻的教学实践之中，不符合教学实践的一切所谓优化，都是空谈。
优化教学策略应具备如下条件。
1.认同感。
一种教学策略能否被学生接受、认同，直接表现在课堂教学效果上。
如果教师采用的教学策略能激发学生的学习热情和激活学生的思维，促使学生在感性和理性方面都得到发展，并能起到提高学生语文能力、语文素养的作用，就说明这是一种优化的教学策略。
否则，无论这种教学策略表面看起来多么精彩，都不能认为是优化了的教学策略。
2.参与度。
主要指在教学过程中，学生的参与度能否体现出学生的主体地位。
如果学生的参与仅仅是在教师的引领下跟着教师的思路走，没有自己的思考和见解，这种教学策略也难以称得上优化。
在教学活动中，能体现出融洽的师生关系、默契的配合与合作，达到情感和思维的共振。
3.综合化。
最优化的教学策略要能摆脱传统教学策略的局限性，综合其手段、功能、效果等各方面的特点，发挥出这种教学策略的最优功能。
比如，合作探究策略的运用。
其中小组人数、组员程度、问题的确立、合作的方式、探讨结果等，都要达到最佳才是优化，否则，还是就难以称作优化。
4.实效性。
最有效的教学策略，既要取得最佳效果，又要达到最高效率，是两高的统一。
那种效果虽好但是费时过多，或者效率虽高但效果不佳的教学策略都不能称得上是最优教学策略。
基于核心素养的初中语文课堂教学优化探讨核心素养是指个体在面对问题和挑战时所需要具备的基本能力和品质。
在初中语文教学中，注重培养学生的核心素养可以使其综合能力得到全面提升。
接下来，我将简要探讨基于核心素养的初中语文课堂教学优化方案。
一、培养学生的文化素养文化素养是一种继承历史文化、积淀人生智慧的重要素养。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的文化素养，通过讲解古代文化典故、名著名篇，引导学生了解传统文化，提高学生的文化修养。
要培养学生的创新意识，让他们有能力去面对未来的挑战。
可以通过开展文化创意活动，让学生从中感受到文化的魅力与创新的潜力。
组织学生进行文化展览、文化传统演讲等活动，培养他们的创新意识和动手实践能力。
二、培养学生的思维素养思维素养是指个体具备的批判性思维、创造性思维、系统性思维等能力。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的思维素养，通过启发性的教学方法，引导学生进行思考和探究。
可以采用案例分析、问题导入、观察思考等方式，激发学生的思维活力。
在学习古诗词时，可以提出一些问题，引导学生去思考作者的用意和意象的寓意。
三、培养学生的表达素养表达素养是指个体在表达自己的观点、思想和情感时所需要具备的能力。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的表达素养，通过积极的沟通与交流，培养学生的自信心和表达能力。
可以利用小组合作、课堂演讲、作文写作等方式，培养学生的表达能力。
让学生进行小组合作，完成一份小组作品，然后组织学生进行展示和交流，培养他们的合作能力和自信心。
可以通过导学案、学习日志等方式，帮助学生建立科学的学习方法和良好的学习习惯。
在导课时，可以给学生提供一份导学案，指导他们在课前对教材进行预习，提高学习效果。
基于核心素养的初中语文课堂教学优化探讨，旨在培养学生的文化素养、思维素养、表达素养和学习素养。
通过注重培养学生的核心素养，可以提升他们的综合能力，使他们更好地适应未来的挑战和竞争。
优化语文课堂教学探讨
发表时间：2015-09-22T09:14:56.623Z 来源：《教育学》2015年10月总第86期供稿作者：宫慧[导读] 山东省莱西市姜山镇中心中学新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
宫慧山东省莱西市姜山镇中心中学266603
一、点拨教学，激发学生的发散性思维
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展，从而达到教学效果的最优化。
二、创设情境，培养学生的主体情感
心理学研究表明：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。
而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。
创设情境便是创设氛围，调动兴奋点。
在教学中，我常用联想、比较法来创设问题情境。
当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。
我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。
这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。
然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。
凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。
但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会，而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。
三、建立平等、和谐关系，提高学生学习积极性
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
怎样构建平等、和谐的良好师生关系？一是要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的思想，真正树立以学生为主体的教学观念；而是要确立面向全体的教育思想；三是要让学生主动地参与课堂教学；四是要鼓励学生的求异思维。
四、相信每个学生都能成功，实现教学效果最优化
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。
而创设情境则更是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。
老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心灵脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。
在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。
