浅谈如何挖掘语文课堂之“美”
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智慧 的 。通 过 这 种 学 习 活 动 ， 古人 变成 “ 熟 人
“ ，
作 文课 上 ， 除 了进行 写作技 巧 的指 导之外 ，
笔者 总是 强调 ： 用 自己的 笔 ， 写 自 己的 事 ， 抒自 己 的情 ， 唯有 真实 ， 才 有直 击灵 魂 的力量 。 每 次作 文讲 评 课 ， 笔 者 都 会 挑 选 有 真 情 能
历 史不 再遥 不 可及 ， 学 生 们 深 切 体会 到 中华
课 堂教 学
该 是 一个 “ 帅哥 ” 。 李白， 字太 白， 号青莲居士 ： “ 天 子 呼 来 不
充盈 着 每个人 的精神 家园 。
四、 抒 写心 灵 。 感 人至 深唯 有“ 真 实”
下船 ， 自称 臣是 醉 中仙 。 ” 原 来 李 白真 的是 超 凡
脱俗 。这种课 堂 交 流 是轻 松 愉 悦 的 ， 也 是 充 满
汉字是音、 形、 义的结合体 ， 通 过 分 析 字 形 以求 本义 ， 不 但 有 利 于 学 生 掌 握汉 字 的 意义 和 用法 ， 而且 能使学 生感 受 到汉 字 的 巨大 魅力 。 例如 ， 《 岳 阳楼 记 》 一文中 ， 在解 释 “ 沙 鸥翔
集” 时， 笔 者有 意 引导 学 生查 阅资 料 ， 探求 “ 集”
课 堂教 学
浅 谈 如 何 挖 掘 语 文 课 堂之“ 美’ ’
江 平
《 语 文 课程 标 准》 对“ 语 文素 养 ” 从“ 知识 与
能力 、 过程 与方 法 、 情感态度与价值观” 三个 维 度 进行 设计 ， 其 中“ 情 感 态度 与价 值 观 ” 包 括 民 族 母语 情 结 、 审美情 趣 、 文化 品 位 、 知识 视野 、 学 “ 厉” 误为 “ 励” ， 笔者便借机安排学生查 阅《 成
动 。正 因为 如此 ， 教 师 应 重 视激 发 学 生相 互 讨 论。 给予 学 生充 分 的讨 论 时 间。教 师 一 定 要 尊 重学 生 的主 体 性 ， 创设一个宽容 、 民主 、 平 等 的 教 学环境 。
同时 ， 学生 之 间 的平 行 沟通 在 沟 通 方 向 上
学 双方 沟通 范 围越广 ， 内容越 丰 富 ， 频 率和速 度
语词典》 、 《 成语 故 事》 等 资料 ， 弄 清 楚这 个 成 语
的来 历 。 当学 生 明 白这 个 成 语 与 “ 斗 鸡” 有 关 时， 脸 上 流露 出恍 然大 悟 的表情 ， 同时也 为汉 语 言 的巨 大魅力 所 深深 折服 。
二、 “ 观 其名 而知 其人 ” 。 与 古代 名 人 “ 近 距
越快 ， 课 堂教 学 的综 合 效 益 就 越 高 。要 达 到 这 样 的效果 ， 除 了教 学 中的 沟通 内 容 、 方式、 方 法
等 因素外 ， 还 要 特 别 注 意课 堂 教学 中 的沟 通 主
体角色之间的关系及这种角色关 系的转化 ， 教
师应 有 意识 地激 发学 生相 互 之 间的
陆游 ， 字务观 ， 号放 翁 ： 所谓“ 好 男 儿 志 在 四方 ”， “ 读万 卷 书不 如行万 里 路 ” 。 辛弃疾 ， 字幼安 ， 号稼轩 ： 可见父 母 的一 片苦 心， 希 望孩子一 生平安 ， 真是 “ 可怜天下父母 心 ” 。
字的本义 。课堂交流时 ， 学生引经据典 ， 侃侃而
谈： “ 隹” 是“ 鸟” 的 意思 ， 篆字 “ 集” 上 面 是 三个
“ 隹” ， 下面是 “ 木” 。“ 独 鸟 日止 ， 群 鸟 日集 ” ，
“ 集” 的本 义 是 “ 群鸟栖息在树上 ” 。学 生 脸 上
写满 惊 叹 ， 汉 字 之博 大精 深 由此 可见 一斑 。 再如 ， “ 再接再厉” 一词， 学 生 很 容 易 把
离” 接触
习态度 、 思 想 观念 等 。在教 学 实践 中 ， 笔 者 注重 挖 掘语 文 课 堂之 “ 美” ， 以 此 丰 富学 生 们 的精 神
家园， 不 断提 升教 学质 量 和水 平 。
一
、
溯 本 求源 。 古 老汉 字魅 力 永恒
孔子 说 ： “ 名不 正则 言 不顺。 ” 古 人 的 名、
积极 性 ， 又 提升 对话 质量 ， 把学 生 的 主体 作用 与
教 师 的引导 作用 有机 结合 起来 。
作者单位 ： 浙江省临海市汛桥镇中学（ ３ １ ７ ０ ０ ０ ）
信 息 的传 递 、 获得 、 转化 、 输出， 相互影 响、 相互
１ ９
２ ０１ ５． ４ 诬 丈 天Ｊ‘
课堂 上几 分 钟 的 “ 七 嘴 八 舌 ”， 或 高声争论 ， 或
杜甫 ， 字子 美 ： 可 以想 象 ， 年轻 时 的杜甫 ， 应
促进 的流动 过 程 ， 即课 堂 教 学 过程 也 就 是 教 师
的教 与 学生 的学 这两 方面 相互 沟通 的过 程 。教
低声 小议 ， 他 们 的沟 通 角色 （ 传送 者 和接 收 者 ） 互换 速度 快 ， 这样 ， 易 形 成 密 集 高 效 的 沟 通 活
要教 师 把握 好 多 维 对话 的开 放 度 ， 既调 动 学 生
具有 多 元 性 ， 在 沟 通 内 容 上 又 具 有 多层 次 性 。
这样 也有 利 于师 生之 间 、 学生 之 间互相 启发 ， 相
互促 进 ， 使 不 同层次 的学 生都 能学 有所 得 。 教学 过 程是 教与 学 双方 围绕 一定 目标 通 过
字、 号 当中 ， 往 往 蕴涵 着丰 富 的个性 特征 和那 个 时代 的价值 取 向。每 学 一 篇 新 的古 文 ， 笔 者 都
会提 前 安排 学 生 在 预 习 时查 阅人 物 生 平 ， 特 别 要求 弄 清楚 作 者 的 名 、 字、 号， 并 写 出一 两 句 自
己的评论 。在 课 堂 交 流 中 ， 学 生 的发 言 可 谓 是 精彩 纷 呈 ， 妙 趣 横生 。
“ ，
作 文课 上 ， 除 了进行 写作技 巧 的指 导之外 ，
笔者 总是 强调 ： 用 自己的 笔 ， 写 自 己的 事 ， 抒自 己 的情 ， 唯有 真实 ， 才 有直 击灵 魂 的力量 。 每 次作 文讲 评 课 ， 笔 者 都 会 挑 选 有 真 情 能
历 史不 再遥 不 可及 ， 学 生 们 深 切 体会 到 中华
课 堂教 学
该 是 一个 “ 帅哥 ” 。 李白， 字太 白， 号青莲居士 ： “ 天 子 呼 来 不
充盈 着 每个人 的精神 家园 。
四、 抒 写心 灵 。 感 人至 深唯 有“ 真 实”
下船 ， 自称 臣是 醉 中仙 。 ” 原 来 李 白真 的是 超 凡
脱俗 。这种课 堂 交 流 是轻 松 愉 悦 的 ， 也 是 充 满
汉字是音、 形、 义的结合体 ， 通 过 分 析 字 形 以求 本义 ， 不 但 有 利 于 学 生 掌 握汉 字 的 意义 和 用法 ， 而且 能使学 生感 受 到汉 字 的 巨大 魅力 。 例如 ， 《 岳 阳楼 记 》 一文中 ， 在解 释 “ 沙 鸥翔
集” 时， 笔 者有 意 引导 学 生查 阅资 料 ， 探求 “ 集”
课 堂教 学
浅 谈 如 何 挖 掘 语 文 课 堂之“ 美’ ’
江 平
《 语 文 课程 标 准》 对“ 语 文素 养 ” 从“ 知识 与
能力 、 过程 与方 法 、 情感态度与价值观” 三个 维 度 进行 设计 ， 其 中“ 情 感 态度 与价 值 观 ” 包 括 民 族 母语 情 结 、 审美情 趣 、 文化 品 位 、 知识 视野 、 学 “ 厉” 误为 “ 励” ， 笔者便借机安排学生查 阅《 成
动 。正 因为 如此 ， 教 师 应 重 视激 发 学 生相 互 讨 论。 给予 学 生充 分 的讨 论 时 间。教 师 一 定 要 尊 重学 生 的主 体 性 ， 创设一个宽容 、 民主 、 平 等 的 教 学环境 。
同时 ， 学生 之 间 的平 行 沟通 在 沟 通 方 向 上
学 双方 沟通 范 围越广 ， 内容越 丰 富 ， 频 率和速 度
语词典》 、 《 成语 故 事》 等 资料 ， 弄 清 楚这 个 成 语
的来 历 。 当学 生 明 白这 个 成 语 与 “ 斗 鸡” 有 关 时， 脸 上 流露 出恍 然大 悟 的表情 ， 同时也 为汉 语 言 的巨 大魅力 所 深深 折服 。
二、 “ 观 其名 而知 其人 ” 。 与 古代 名 人 “ 近 距
越快 ， 课 堂教 学 的综 合 效 益 就 越 高 。要 达 到 这 样 的效果 ， 除 了教 学 中的 沟通 内 容 、 方式、 方 法
等 因素外 ， 还 要 特 别 注 意课 堂 教学 中 的沟 通 主
体角色之间的关系及这种角色关 系的转化 ， 教
师应 有 意识 地激 发学 生相 互 之 间的
陆游 ， 字务观 ， 号放 翁 ： 所谓“ 好 男 儿 志 在 四方 ”， “ 读万 卷 书不 如行万 里 路 ” 。 辛弃疾 ， 字幼安 ， 号稼轩 ： 可见父 母 的一 片苦 心， 希 望孩子一 生平安 ， 真是 “ 可怜天下父母 心 ” 。
字的本义 。课堂交流时 ， 学生引经据典 ， 侃侃而
谈： “ 隹” 是“ 鸟” 的 意思 ， 篆字 “ 集” 上 面 是 三个
“ 隹” ， 下面是 “ 木” 。“ 独 鸟 日止 ， 群 鸟 日集 ” ，
“ 集” 的本 义 是 “ 群鸟栖息在树上 ” 。学 生 脸 上
写满 惊 叹 ， 汉 字 之博 大精 深 由此 可见 一斑 。 再如 ， “ 再接再厉” 一词， 学 生 很 容 易 把
离” 接触
习态度 、 思 想 观念 等 。在教 学 实践 中 ， 笔 者 注重 挖 掘语 文 课 堂之 “ 美” ， 以 此 丰 富学 生 们 的精 神
家园， 不 断提 升教 学质 量 和水 平 。
一
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溯 本 求源 。 古 老汉 字魅 力 永恒
孔子 说 ： “ 名不 正则 言 不顺。 ” 古 人 的 名、
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教 师 的引导 作用 有机 结合 起来 。
作者单位 ： 浙江省临海市汛桥镇中学（ ３ １ ７ ０ ０ ０ ）
信 息 的传 递 、 获得 、 转化 、 输出， 相互影 响、 相互
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课堂 上几 分 钟 的 “ 七 嘴 八 舌 ”， 或 高声争论 ， 或
杜甫 ， 字子 美 ： 可 以想 象 ， 年轻 时 的杜甫 ， 应
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低声 小议 ， 他 们 的沟 通 角色 （ 传送 者 和接 收 者 ） 互换 速度 快 ， 这样 ， 易 形 成 密 集 高 效 的 沟 通 活
要教 师 把握 好 多 维 对话 的开 放 度 ， 既调 动 学 生
具有 多 元 性 ， 在 沟 通 内 容 上 又 具 有 多层 次 性 。
这样 也有 利 于师 生之 间 、 学生 之 间互相 启发 ， 相
互促 进 ， 使 不 同层次 的学 生都 能学 有所 得 。 教学 过 程是 教与 学 双方 围绕 一定 目标 通 过
字、 号 当中 ， 往 往 蕴涵 着丰 富 的个性 特征 和那 个 时代 的价值 取 向。每 学 一 篇 新 的古 文 ， 笔 者 都
会提 前 安排 学 生 在 预 习 时查 阅人 物 生 平 ， 特 别 要求 弄 清楚 作 者 的 名 、 字、 号， 并 写 出一 两 句 自
己的评论 。在 课 堂 交 流 中 ， 学 生 的发 言 可 谓 是 精彩 纷 呈 ， 妙 趣 横生 。
