如何让小学语文课堂美起来

让语文课堂精彩起来
语文课，是学生们每天都要上的课程之一。

一节精彩的语文课，可以让学生对语文产生浓厚的兴趣，而充满趣味和活力的语文课堂也有助于提高学生的语文素养。

那么，如何才能让语文课堂变得更加精彩呢？
老师需要能够引起学生的兴趣。

学生们对于语文课的兴趣往往是由老师的教学方式和课堂氛围所决定的。

老师可以通过采用新颖的教学方法，比如运用多媒体、引入故事情节等吸引学生的注意力。

老师也可以适当设置一些游戏环节，让学生在轻松的氛围中学习。

只有让学生对于语文课有所期待，他们才会在课堂上投入更多的热情。

课堂内容也需要具有足够的吸引力。

语文课的内容除了基础的语文知识外，还可以增加一些有趣的内容。

老师可以讲述一些优秀的文学作品，或者介绍一些有趣的语文知识，让学生在学习中感受到语文的魅力。

老师也可以适当引导学生进行文学创作，让学生在实践中感受到语文的乐趣。

老师也需要激发学生的想象力。

语文课是培养学生综合能力的一个重要环节，其中就包括了学生的想象能力。

老师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，引导学生进行想象和联想，让他们从中感受到文学的魅力。

老师也可以设置一些富有想象力的情景，让学生通过想象来感受语文的奇妙之处。

语文课堂也可以设置一些互动环节，激发学生的学习热情。

可以进行一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生们在活动中学习、交流，增强他们的学习兴趣。

老师也可以适当设置一些竞赛环节，激发学生的学习积极性。

只有充满活力的课堂，学生才会更加投入。

准》 指出： “ 语 文教学要重视培养学生 高 尚的情操 和健 康的审美情 ： 趣， 使 学生 形成美 的情感 、 美 的情操 、 美的人性 。 让 学生学 会感受 ：
三、 品读 词 句 ， 理解 美
理解美 ， 就应该深 刻理解语 言文字 ， 就 应该推 敲作者 遣词 的 美、 欣赏美 和创造美 ， 这 样学生才能真正享受 学习语文 的乐趣 ， 语 ： 独特匠心 。这个环节我 首先 让学生小 组 内 自由朗读 ２ ～ ５自然 段 。
（ 作者单位
辽宁省阜新 市阜蒙县苍土学校 ）
作 业 本 的 回归 ” … … ： 作 中的个性化 亮点 ： 寻找 “ 亮点” ， 肯定 “ 亮 点” ， 展示 “ 亮点” ， 拓 展 个性化 的语 言表达显然非一时 的“ 词语活用 ” “ 修辞适用 ” “ 古 ： “ 亮点” 。只有这样激励学生 ， 才会像冰心所说 ： “ 心里有什 么 ， 笔下 诗 巧用 ” 等技 巧训练 所能 达成 ， 它需要 平 时的 阅读积 累 ， 潜 移默 － 写什么 ， 此 时此 地只有 ‘ 我’ ……只听凭此 时此地 的思潮 ， 自由奔
２ Ｏ ｌ ３ — Ｏ ｌ
课 改论 坛
小 学语文课 堂 中的 美育
文， 程 亮 亮
摘
要： 在 小学语文课 堂中， 有许 多美 。可通过情境激趣 、 读课 文、 品词句等方法去发现美 、 感 受美 、 理解美， 进而去创造美。
关键词 ： 小 学语 文课 堂； 发现美； 感受美 ； 理解美 ； 创造美 语文 世界是个琳 琅满 目的美 的世界 。我们 能感受到 美 的温 ： 词佳句 ， 读一读 ， 并 用四字词语造句 。这一 环节 ， 学生通过初读课 馨， 寻觅到美的倩影 。语 文本身蕴含着丰富 的美的 因素 ， 闪现着无 ： 文， 结合 教材中的插图及交流课前搜 集的资料 、 图片 ， 了解小兴安 穷的魅力 ，语文学 习更是追求美 的历程 。《 义务 教育语文课程标 － 岭的美丽 ， 并且 ， 使学生感 知了语言美和文字美 。

＠ 吉林教 育
Ｙ ＵＷ Ｅ ｌ ＮＪＡＯＹ ＡＮ ■畦 强
让 小 学Leabharlann 语 文 课 堂 充满 灵动 之 美
福 建省 平和 县新桥 小学 张先 扬
： ， 提 高 学 生 的 语 感 能 力 ， 整 个 语 文 课 堂 灵 气 十 足 ？笔 ￣ｆ ｌｋ ｌｒ 让 者 认 为 ， 先 要提 升语 文教 师 自身 的 基 本 素 养 。若 教 者 自身 的 首 语 感 水 平 不 高 ， 学 中 常 出 现 这 样 或 那 样 的 差 错 ， 又 怎 能 给 教 则 学 生传 道 授 业 解 惑 呢 ？故 教 者 必 须“ 而 时 习之 ” 不 断 充 实 自 学 ， 己， 以满 腹 的 经 论 去 教 化 求 知 若 渴 的学 生 ， 生 动 、 美 、 有 以 优 富 文 采 的 课 堂 语 言 ， 声 绘 色 的表 达 文 中 的 人 、 、 、 ， 学 生 绘 事 物 景 让 在 富有 节 奏 、 时轻 时重 、 急 时 缓 、 扬 顿 挫 的形 象 化 语 言 启 发 时 抑
一
、
凡 美文 ， 里 行 间 无 不 洋 溢 着 浓 郁 的 情 感 。故 教 者 必须 在 字 起 始 课 中创 设 情 境 ， 学 生 充 分 感 知 课 文 服 务 。 如 教 学 《 寨 为 九 沟》 ，我 设 计 了这 样 一 段 导 语 ： 同学 们 ， 我 们 的 祖 国花 园般 美 “ 丽 ， 连 绵 起 伏 的 高 山峻 岭 ， 白浪 滔 天 的万 里 大 Ｊ ， 有 一 望 有 有 Ｉ也 ｌ 无际的沃野 良田， 美不胜举。其 中有～素称 ‘ 人间仙境 ’ 的地方 ， 它 吸 引着 诸 多 中 外游 客流 连 忘 返 ， 就 是 九 寨 沟 。’ 而 展 示课 那 ’ 继 件 。学 生 阂受 导 语 之 感 化 ， 之 课 件 的独 特 魅 力 ， 内心 亦 随文 加 其 中精 妙语言之描 绘， 飞进 了神秘 的九寨沟 ， 去欣 赏那美 丽的景

小学语文课堂教学中的美育作者：宋云霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第04期新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

”由此可见，“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要。

一、充分认识美育的内涵和意义小学语文美育具有毋庸置疑的重要价值和目标。

蔡元培先生早在20世纪初就说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。

”《语文课程标准》总目标第一条则明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”在各阶段目标中，《语文课程标准》进一步提出了以下要求：“初步感受汉字的形体美。

”“在书写中体会汉字的美感。

”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。

”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

”系列目标，虽主要属于情感、态度与价值观领域，但也整合了语文课程知识与技能、方法与过程维度目标。

概括起来，小学语文美育的核心目标是感受、欣赏，以及表现、创造汉语言文字的美，提高学生的审美能力和语文素养。

二、努力挖掘教材的审美素材小语教材文质兼美，是教师“教书育人”的根本，是对学生进行审美教育的教科书，我们要深入挖掘其思想性和艺术性。

小学语文课堂中如何创造和谐美摘要：和谐的课堂气氛，能让学生在知识的海洋里自由翱翔，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，只有在和谐的气氛中，才能更好地欣赏语文之美。

关键词：小学；语文课堂；和谐美和谐的语文课堂是学生成长的沃土，是语文课堂美的基础所在。

在语文课堂教学里，应创设和谐的美的教学环境，让学生在和谐宽松、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。

它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。

一、建立师生关系的和谐美课堂教学，必须是学生和教师的共同劳动，劳动过程愉悦与否、劳动成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。

和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。

现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。

教师要以一颗慈爱、宽容、真诚的心去关爱学生、尊重学生，让学生真正感受到教师的关怀和温暖，让课堂教学始终处在融洽的氛围中，让学生能够“亲其师，信其道”，让教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。

在语文教学中，尊重学生是极其重要的，我们不仅要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。

我们要允许学生对一篇文章有不同的见解、不同的思考，我们可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲同喜。

培养学生仁者见仁智者见智，发挥自己的独到见解。

二、构建学习方式的和谐美语文新课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。

合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

如何让“美”溢满小学语文课堂从牙牙学语的幼年到白发苍苍的暮年，我们在一生中都离不开语文的学习与运用。

因此，语文的重要性是不言而喻的，尤其是在小学阶段，语文学习对于学生日后的成长与发展功不可没。

在语文知识的海洋中，不仅仅让学生学到丰富的文化知识，更要培养学生的人生观与价值观，让他们感受到爱与美，从而实践于自身，从小就做一个有爱心，欣赏美，高素养的人。

那么，究竟在语文教学中该如何落实这一理念呢？一、“感恩”思想渗透“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气作我自己；感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜……”这首《感恩的心》曾经唱红了大江南北，也走进了许多人的心灵。

学会感恩是一种美德，作为小学生来说，存有感恩之心对于成长是非常有益和需要的。

语文是最富有人文色彩的一门学科，小学语文课本中潜隐着较为丰富的感恩教育素材，而这种“恩”的表现方式也是多种多样的，有父母之恩，师长之恩、朋友之恩这样个人之间的情愫，更有自然之恩、社会之恩，祖国之恩这样的“大恩”。

在小学语文教学中渗透感恩教育已成为培养小学生感恩意识的一个重要途径。

但是，并非所有的课文学生都能读懂之间的意义或主题，因此，这就需要教师在平常的教学中注意点拨抑或是以身作则的熏陶感染，让感恩的因子如春风细雨般慢慢滋润到学生幼小的心田。

如可以利用古诗《游子吟》的教学，来进一步阐释母爱。

在授课中，教师可以通过这样的询问来循循善诱：“当你生病的时候，妈妈是怎么照顾你的呢？当你早晨上学时，妈妈对你说的一句关爱的话语是什么？当你失落的时候，妈妈又是怎么样鼓励你的呢？”在这样细细的温语中，让学生回味感受母爱的温暖与伟大，发觉母爱的无私。

而在教授《难忘的一课》这类课文的时候，可以让学生自己反复朗读文中那充满激情的语言：“我是中国人，我爱中国。

”从而让学生在内心引起共鸣，从而燃起心中那份强烈的爱国主义热情，深刻体会海峡对岸，台湾师生的那种深厚的爱国情意与强烈的民族精神。

让小学语文课堂插上美丽的翅膀【摘要】本文从“创设精巧的情境导入”、“设计有效的课堂提问”、“重视朗读环节”几方面阐明教师应发挥好主导作用，让学生在课堂中兴致勃勃地作学习的主人，掌握知识，学会做人。

【关键词】小学语文精巧导入课堂提问重视朗读《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。

新课标给我们语文教师指明了方向，那么，如何让学生在课堂中兴致勃勃地作学习的主人，掌握知识，学会做人，这就需要教师发挥好主导作用。

一、创设精巧的情境导入俗话说“好的开头是成功的一半”，导入正是一堂课的开头。

精彩的导入，能激发孩子们的兴趣，如炎炎夏日里的丝丝凉风，沁人心脾，带人进入佳境。

我在教学《自己的花是让别人看的》一课时，首先从单元教学主题（了解异国他乡的民风民俗）入手进行导入。

先让孩子们了解在我们的邻国尼泊尔有这样一个习俗：点头不算，摇头算。

摇头表示赞同，而点头则表示反对。

紧接着我问问题，让学生以尼泊尔的方式作答。

果然，孩子们个个容光焕发，精神抖擞，小心翼翼地听着每一个问题，做着相应的动作。

借着孩子们的兴趣，我顺势导入新课的学习，领他们去了解德国人养花的习俗。

带着对新知识的渴望，对异域风情了解的欲望，他们兴致勃勃地学习了新课。

显然，有效的情境导入在激发学生兴趣，调动学生积极性等方面发挥着重要的是作用。

二、设计有效的课堂提问教师是课堂教学的引导者，巴尔扎克说过，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。

在课堂教学中教师就需要用“提问”这把钥匙为学生开启智慧的宝库。

可见，提问的重要性。

那么，怎样才能设计出有效的课堂提问呢？教师首先应该注意以下几点：1、了解学生，根据个体差异提问。

学生是学习的主人，教师在备课时就应该先了解学生，了解学生已有的知识储备，了解学生的生长环境，了解学生的个体差异。

图文结合让小学语文课堂灿烂多彩小学语文课堂是培养孩子们语言文字能力的重要阶段，如何让课堂变得灿烂多彩呢？我认为可以通过图文结合的方式，为孩子们创造生动、有趣的学习环境。

我们可以添加图文展示。

在课堂上，我们可以使用幻灯片或投影机来展示与教材内容相关的图片，帮助孩子们更直观地理解课文的意境。

在讲解诗词时，可以展示诗词插图，让孩子们通过图像来感受诗词的美。

在世界名著的学习中，可以展示书籍封面或重要场景的插图，激发孩子们的想象力和阅读兴趣。

通过图文结合，可以增加课堂的视觉效果，让孩子们在看图的过程中更加深入地理解课文。

我们可以引入多媒体资源。

利用现代技术，我们可以给课堂带来各种形式的多媒体资源，如视频、音频等。

在学习古文时，可以播放古文朗诵音频，使孩子们在听中感受古文的韵律之美。

在学习现代文学作品时，可以播放相关的电影片段或者音乐，将文学作品与现实生活联系起来，让孩子们更好地理解和感受文学作品的内涵。

通过多媒体资源的使用，可以给课堂注入新鲜的活力，使学生对语文的学习更感兴趣。

我们还可以进行文学创作活动。

在课堂上，我们可以组织学生进行小组或个人创作，让孩子们动手动脑，自由发挥。

可以给他们一个主题或者一个词语，让他们用自己的想象力写下一段故事或者一首诗歌。

鼓励他们发表自己的观点和想法，培养他们的表达能力和创造力。

在这个过程中，学生不仅可以提高语文写作能力，还可以享受到创作的乐趣，使课堂更加灿烂多彩。

我们可以进行语文游戏或竞赛。

在课堂上，我们可以设计各种语文游戏和竞赛，如词语接龙、语文知识问答等等。

通过游戏的方式，可以增加学生的参与度，让他们在游戏中轻松地学习语文知识。

还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队意识和竞争意识。

语文游戏和竞赛可以使课堂更加生动有趣，给孩子们带来欢乐的学习体验。

通过图文结合的方式，可以让小学语文课堂变得灿烂多彩。

图文展示、多媒体资源、文学创作活动和语文游戏等方法，可以让孩子们在学习中更好地感受语文的魅力，提高他们的语言文字能力，并培养他们对语文的兴趣和热爱。

小学语文课堂中的“五美”【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。

”【关键词】激情美；语言美；悬念美；高潮美；联想美《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

因此，语文课堂上教师应该是一个情感高手，语言高手，交际高手。

那么，如何使我们的课堂焕发美感，让这美感直抵人心，从而激发所有学生的学习热情，乐于学习呢？从事小学语文教学近二十年，静心而思，竟得课堂“五美”。

1. 热烈奔放的激情美激情是打开知识宝库的钥匙，教师以饱满的热情参与教学很重要，教师如何抓住作者的情感发展变化投入进去与作者情感融为一体更重要。

每篇文章每个句子承含着作者的思想感情。

教师要细细体会，自己先进入角色，再引导学生进入角色，以文章含着的真情打动学生、感染学生。

有经验的老师总会注重语调的把握，通过饱含激情、融入深情的诵读，自如地调动课堂教学效果。

或抑扬顿挫，悲愤激昂，或娓娓而谈，润物细无声。

讲到高兴处，慷慨陈词，学生也会随着老师的情绪而跃跃欲试；讲到感人处，老师气定语咽，学生也会随之真情萌动。

千方百计调动学生的思维，启发想象，以引起学生感情上的共鸣、思想上的同振；随其悲而悲，随其喜而喜。

让教师情，学生情，作者情充盈于整个课堂。

例如，我校一次公开课上，杨老师在教学《难忘的一课》时，老师普遍认为最难讲的一课，没有精美的段落和句子；和平年代下的孩子们很难体会到那种强烈的爱国之情。

“我是中国人，我爱中国！”，课文出现了三次，这是整篇课文的要旨。

杨老师在教学这一课时紧紧抓住这一点，运用多种教学手段让学生逐次仔细领悟。

上课开始，伴随着张明敏的《中国心》，杨老师动情地讲述着抗日战争中的小故事，学生们的情感被一点点调动起来。

在体悟课文情感时，杨老师让学生齐读、默读、自读、领读。

不同层次的感悟中读，学生的情感一次次得到了升华，这样不仅领悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟。

文 章 不 是 无情 物 ， 大 部 分 的 小 学 语 文 课 文 ， 是 属 于 “ 绝 都 文
质 兼 美 ” 有表 现 社 会 美 的 ， 表 现 自然 美 的 ， 表 现 意 境 美 的 ， ： 有 有
都 具 有 极 高 的 审 美 价值 。课 文 是 无 声 的语 言 ， 有 通 过 品读 ， 只 才 能 捕 捉 美 、 解 美 ， 而 提 高 学 生 的 语 感 ， 学 生 得到 美 的熏 陶 。 理 从 使 １传神 的 词 语— — 细 推 敲 ． 汉 语 是 美 的 ， 音 和 谐 ， 扬 顿 挫 ； 其 是 诗 歌 、 文 的 朗 语 抑 尤 散
一
个 个 可 爱 的 女 孩 形 象 ， 二 层 是 密 密 层 层 的 青 松 、白桦 ， 三 第 第
层 则 是 五颜 六 色 的鲜 花 。 示 时 再 配 上 教 师 深 情 的 朗读 声音 ， 演 巧 妙 地 展 现 了大 兴 安 岭 的美 丽 景 色 ，同 时 调 动 了 学 生 的 视 觉 和 听 觉 ， 起 他 们 的 美 感 。 在 教 这类 句 子 时 ， 们 要 引 导 学 生 反 复 诵 唤 我
文语 言文 字 的美 ， 在 教 学 中 注 意 让 学 生 反 复 品 读 课 文 ， 细 推 我 仔
敲 、 味 文 字 韵 味 ， 握 语 句 的 节 奏 ， 养 良好 的 语 感 。如 在 教 品 把 培
《 花》 荷 一课 时 ， 抓 住“白荷 花／ 这 些 大 圆盘 之 间 冒 出 来 。 ” 我 在 这
出什 么 ？从 而 体 会 出人 物 的性 格 特 征 乃 致 思 想 品 德 的 美 。在 《 跳
引导 展 开 讨 论 ， 文 中 的“ ” 换 个 字 。替 换 后 推 敲 、 摩 ， 给 冒 字 揣 理 解 到 只 有“ ” ， 写 出 了 荷 花 数 量 多 ， 冒 字 既 白荷 花 在 挨 挨 挤 挤 的荷 叶 中 只 能 硬挤 出来 ， 说 明 了荷 花 生 命 力 的顽 强 。真 是 “ 字 传 又 一 神 ， 境 全 出 ” 学 生 通 过 仔 细 品 评“冒 ” ， 受 到 一 种 不 可 抗 意 ， 字 感 拒 的 生 命 力 ， 种 生 机 勃 勃 的韵 味 ， 悟 了 荷 花 在 荷 叶 衬 托 下 奋 一 领 发 向上 的精 神 ， 尚的 情 操 也 由此 得 到 陶 冶 。 接 下 来 是 让 学 生 高 再 采用 多种 方 式 反 复 品读 ，最 后 再 让 学 生 伴 随 着 背 景 音 乐 再 读 课

让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。

然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。

为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。

一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。

首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。

此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。

同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。

二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。

为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。

例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。

三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。

我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。

与此同时，我们也要注重对文本的解读。

通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。

四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。

为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。

一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。

通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。

五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。

为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。

可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。

美丽 。
和 终极 关 怀 ， 带领学生走进文本 ， 在 自主 、 合作 、 探 究 的 基 础上感受 文本的精神力量 和情感意蕴 ， 在 自由 的 境 界 里 洋溢精彩 ， 在 钟 情 的世 界 里 情 趣 横 生 ， 在 精 神 的境 界里 行
云流水 ， 师生 如 沐 春 风 ， 如浴春雨 ， 学 生 的语 文 素 养 和 个
体验 ， 拉 近 师 生 的距 离 ， 学 生 体会 到水 给扬 州这 座城 市 添 了风 景 ， 增 了灵气 ， 生 活在 水 乡的孩 子 是幸 福 的 、 快 乐
的 。 接 着 播 放《 涛 涛 的故 事 》 视频 ， 体 验 缺 水 的苦 涩 ， 让 涛
涛 与水 乡 的 自己形 成鲜 明 的对 比， 引 起 学 生 情 感 的 共 鸣 。这 样 的 课 堂 导 人 情 境 创 设 ， 唤 起 学 生 原 有 生 活 经 验 中的 感 性 认 识 ， 才 能产 生生 命 的 活力 ， 折 射 出课 堂 生 命 的
美 丽 。可 现 在 有 的课 堂 ， 文本 被 老 师分 析得 支离 破 碎 ， 没 有 美感 可言 。
深 的精 雕 细 刻 。
二 、创 激 情 四 射
美 丽 课 堂 需 要 教 师 用 浪 漫 的情 怀 去 创 设 适 宜 的 教 学 情境 ， 使 学生产生心 灵的共鸣与创 造的灵感 ， 引起惊 叹 ，
点燃 思想 火 花 ， 引发课堂里的多维互动 ， 和 谐 地 推 进 思 维 的层 次递 进 。
名 师 的课 堂 值 得 我 们 借 鉴 ， 如 窦桂 梅 老 师 的没 有 “ 围 场” 的课堂 ， 和孩 子 们 围坐 一 圈 ， 柏 拉 图 式 的谈 话 ， 闲 闲 地 叙， 淡 淡 地 笑 —— 漫 谈 、 朗读 、 解句 、 拓 展 — — 于 恬 淡 从 容 的氛 围 里 ， 课 堂如一 幅绿 意 浓浓 的 画卷 ， 体现 “ 智 慧 之 美” ； 薛 发根 老师 “ 大道至简” 的课堂 ， 简 简单 单教 语 文 ， 扎 扎实实促发展 ， 体现一 种返璞归 真的“ 简约 之 美 ” 。 而 我

写能力 ，学校 可以组织 阅读小组 、写作
心理 ，把 文字转变成具体 的视觉表象加
以实践 ，遵 循学生 的身心发展规律 ，培 养学生 的学习语文 的热情 。①精心设计
小组 ，开展辩论会 、演讲会等 ，模拟 言
语环境对话 ，让学 生有 自己的心得 ，有 自己的想法 和疑问 ，充分发挥学生 的想
心理描述 将文 中美传 递 ，让学 生体 会作
者价值观 、 人生观 ，体验美 的本质所 在。 案例 一：《 将 相和 》 中重点分析 “ 将” 指廉颇 ， “ 相”指 蔺相如 ， “ 和”指两 人 以国家大局为重 ，文章重点 写了 “ 完 璧归赵 ” “ 渑池会 ”。学 生有 自己的对
学生在教 材中培养审 美的感知 力 、想象 力 、理解 力 ，挖掘教 材中 的审 美因素 ，
去思考 ，改变了传统 的老师教 、学生学
的教学模式 。 ２ ． 写 “ 生活作文” 。以情激趣 教 师应鼓励学 生写 “ 生活作文 ”， 让学生 身临其境地进人 写作 ，这样才能 激 发学 生 的写 作 欲 望。教 师 应 以学 生 生活 的例 子让他们体会生 活的美无处不
堂美育教学的有效 实践 ，让 学生体会教
材中作者最深层也最基 本的人生观 、价 值观 ， 真正体会 到语 文美 育的人文 内涵 。
参 考 文献 ：
案例三 ：朱 自 清先生 的 《 春 》让无
数人痴迷于江南 的春色之 中 ， 那么 《 春》 之所 以让 人迷恋 ，仅凭作 者细腻生动的 语言描写 就成功 的吗 ？我认 为绝不是 。 这还与作 者平 时细腻观察生 活是分不开
的责任和 义务 。让学生 针对 生活 中有意
义 的 人 或 事 情 ，来 发表 自己 的 看 法 ，写

让小学语文课堂充满诗意语文课堂是培养学生综合语言运用能力的重要场所，也是引导学生情感与思维的重要平台。

如何让小学语文课堂充满诗意，激发学生的文学情感和语言表达能力，成为了许多语文教师不断探索的课堂教学之路。

下面，我们将探讨一些方法和策略，来让小学语文课堂焕发出浓浓的诗意。

一、引导学生接触诗歌要让小学语文课堂充满诗意，首先要让学生接触到真正的诗歌。

在诗歌学习中，教师可以选择一些富有情感、朗朗上口的儿童诗歌，让学生在欣赏的感受诗歌的美丽与力量。

教师还可以积极组织学生参与诗歌朗诵比赛、诗歌朗读会等活动，鼓励学生通过朗诵诗歌来感悟诗歌的情感和内涵，使他们对诗歌充满热爱和向往。

二、培养学生的诗歌创作能力在小学语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和创造力，鼓励学生进行诗歌创作。

可以通过设置诗歌创作小组活动、进行诗歌写作比赛等形式，激发学生的创作热情，培养他们的文学情感和语言表达能力。

教师还可以结合课文内容，设计有趣的诗歌创作任务，让学生在学习中感悟诗歌之美，并通过自己的创作，表达内心的情感。

三、注重诗歌的情感体验诗歌是一种情感的表达，教师在引导学生学习诗歌时，应该注重引导学生体验诗歌的情感。

可以通过朗诵、讲解、分析等方式，帮助学生深入理解诗歌的情感内涵，感悟诗歌的美丽与力量。

教师还要注重培养学生的情感体验能力，通过课堂教学和社会实践等形式，让学生在感悟诗歌的提升自己的情感表达和情感体验能力，使诗歌的情感得以传递和发挥。

四、跨学科融合，拓展诗歌学习内容为了让小学语文课堂充满诗意，教师还可以将诗歌学习与其他学科进行融合，拓展诗歌学习内容。

在美术课上，可以进行诗歌配图创作活动；在音乐课上，可以编写歌曲，配以学生创作的诗歌进行演唱；在自然科学课上，可以结合自然景色，进行户外写生和诗歌创作等形式，让学生在不同的学科和环境中，感悟诗歌的美丽与力量，进而激发学生的学习兴趣和创作潜能。

五、营造诗意的教学氛围要让小学语文课堂充满诗意，教师需要营造诗意的教学氛围。

小学语文课堂教学艺术中的和谐美课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。

一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

从而尽可能提高课堂教学质量。

当然从不同的角度有不同看法，本文从和谐美的角度来谈谈我的看法。

1.该学内容的疏与密语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。

同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。

而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。

可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。

以上是“密”，而且“密中有疏”。

2.教学节奏的张与弛的，可以快节奏进行。

内容比较难的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。

如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。

有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3.教学方法的巧与拙我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。

让小学语文课堂充满阳光语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。

如何让小学语文课堂充满阳光，激发学生学习兴趣，提升语文素养，是每一位语文教育工作者都需要思考和探索的问题。

在这个过程中，教师的角色至关重要，创造积极向上的教学氛围更是关系到学生整个学习过程的质量。

创设宽松、轻松的学习氛围。

在小学语文课堂中，教师要善于利用各种教育资源，设计富有趣味性的教学内容。

可以通过生动有趣的故事、优美的诗歌、趣味性的语言游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中沉浸于语言的海洋。

可以组织学生进行小组合作，通过互动交流，培养他们对语文学科的热爱和主动学习的动力。

注重培养学生的创造力。

小学语文课程不仅仅是知识的灌输，更应该是启发学生思维，培养他们的创造力。

教师可以通过引导学生进行自由写作、创意编故事、改编古诗等活动，让学生在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。

通过这些活动，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。

关注学生个性发展。

每个学生都是独特的个体，他们在语文学科上有着各自的兴趣和擅长领域。

教师要根据学生的个性特点，采用多样化的教学方法，满足每个学生的学习需求。

可以通过开展主题班会、小组讨论、朗读比赛等活动，引导学生发现自己的优势，培养他们的自信心和自主学习的能力。

第四，注重情感教育。

语文是一门富含情感的学科，通过语文学习，学生可以感受到作者的情感表达，也能够表达自己的情感体验。

教师在语文课堂上要注重情感教育，引导学生通过文字表达内心的感受和情感体验。

可以通过朗读优美的诗歌、讲解经典的文学作品，让学生在情感的沟通中提升自己的情商，培养他们的情感表达能力。

弘扬中华文化传统。

小学语文课堂不仅仅是学习文字和语法知识，更是传承中华文化的重要途径。

教师要注重传统文化的融入，通过讲解古诗词、经典故事、名著名篇等，使学生在语文学习中了解中华文化的博大精深。

五育融合，让语文课堂展现精彩众所周知，五育融合即德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合。

区别于传统的教学模式，以五育融合为基础的语文教学不仅能开阔学生的视野，调动他们的学习积极性，还能让他们在自主学习的过程中提升综合能力。

本文将从具体的案例出发，深入分析五育融合在小学语文课堂教学中的应用策略。

一、基于五育融合，营造课堂氛围（一）基于美育，激发学习欲望受应试教育模式的影响，教师容易以教材内容为主要参考，以自己为主体输出大量的专业知识。

虽然，教材中的阐述比较全面，但小学生的理解能力有限。

因此，文字化、抽象化的讲解方式难免会降低学生的参与积极性。

为了优化课程教学方式，活跃课堂氛围，教师可以将美育与智育相融合。

以统编版小学语文《三衢道中》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生以诵读的方式还原诗中的景色，体会诗人的情感。

从后续的反馈来看，学生可以初步意识到：诗人在游览的过程中是非常惬意的。

在接下来的分析中，教师将每一句诗文转化为一张水墨画。

借助直观的图片，学生全面且快速地理解诗文内涵，感受诗文中蕴含的情感。

“如何用现代的方式描述诗人的所观所感？”在课程讲解的最后，教师以美术作品为基础并鼓励学生根据自己的理解阐述水墨画中的场景。

一般来说，每一名学生的学习能力、学习基础、关注点均是不同的，所以，他们复述的内容亦存在差异，教师可以从文字美的角度进行个性化、差异化的引导。

（二）基于体育，形成感性认知从教材内容来看，小学语文课本中不乏描述实践活动的文本。

为了调动学生的学习积极性，教师可以将体育与智育相结合。

针对文中描述的活动，教师尽可能地借助体育活动还原作者的亲身经历。

通过亲身体验，学生能够形成感性认知。

基于形形色色的感受，教师再搭建循序渐进的问题情境。

通过高效的师生、生生互动，学生逐步实现深度学习。

以统编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例，由于阅读文本中涉及诸多少数民族，所以，教师在课程导入阶段设计了一个模仿任务。