论语文课堂教学中美的体现
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２１ ０ ０年
《 田师范专科学校学报 》 和
论语文课堂教学中美的体现
徐青
（ 驻马店职业技术学院人文社科系 河南省驻马店 ４ ３０ ） ６０ ０
Ｌ 捅 妥 Ｊ 语文教 学必须使学生 学过程中感受美、 在教 欣赏美， 获得美 而且要有科学美，这是由于教学内容和科学性决定的。语文教材内 具有 的熏陶和感染．达到陶冶思想，丰富感情 ，获取知识 ，提高审美能力和创造性思 容是一个严密的优美的理论体系，不仅具有真理的性质，而 且 审美的意义。 教学语言的科学美要求运用准确的概念、正确的判断， 按照严密的思维规则排列语言的程序，使教学语言具有强大征服力 ［ 关键词］ ￣ ｍ； 学 程 美 体 ｍ ｍ 教 过； 的现 的思维荚和逻辑美。同时要求语言信息真实、简明、规范，要善于 而 语文课的教学是以文章为载体，而汇集各类文体精华的教材本 从纷繁复杂的事物中深刻ｉ鲜明地揭示事物的内在规律，使教学语 身蕴含着丰富的美育资源。 高尔基说过： 照天性来说，人都是艺术 言具有令人神往的理论美和公式荚 再次是情感美。情真辞切的教 “ 家。他无论在什么地方，总足希望把 ‘ 美’带到他生活中去。 语 学语言对于提高学生的认知水平和审美情趣具有重大意义。一般的 ”。 文教学就是通过课文和教师的中介作用，呈现各种美的形象，使学 语言可以交流思想，艺术语言才能交流感情。如果教师的语言达到 生在教学过程中自觉地感受荚、欣赏美，获得荚的熏陶和感染，达 定的艺术水平，输出的信息带有情感性，就可使学生体验到教师 到陶冶思想，丰富感情，获取知识，提高审美能力和创造性思维能 同样的感情，甚至扣击学生心弦，引起共鸣。教学语言的情感美要 力的目的。语文教学过程中的审美体现多种多样。 求教师对 自己的情感自觉地进行控制和调节。有时可以用火山爆发 第一 是教 师的教态荚 。总的来说 ，语 文教师 的教 态要与课堂气 式的激情讲 ，称 为激情式 ，有时可 以用直 陈的语言襟 坦 白地层层 氛相符，与个人气质相符， 职业相符，讲究庄重、大方、自然。 深入表露 自己的感情 ，可称为陈情式 ； 时可用 曲语 ， 喜怒 不形于 有 “ 首先表现在朴素大方的服饰荚一 。教师是知识和教养的化身，农着 色” 含莆地传达感情，可谓含情式。总之教学语言的传情要随着教 ， 不宜过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪明睿智的内在素质，会 学内容的变化而变化， 使之形成与教学内容相吻合的一种感情曲线， 破坏部分 的外 在美与整 体心 灵美的和谐 与平衡 。因此 ，教师的农着 时高时低，波澜起伏。最后是语声荚。教学语声美包括旋律美和节 只有适合本人的形体、性格、年龄并适合 自己的教育对象，保持这 奏荚。教学语 言的旋律美主要指语声、语调等形式的排列和传播。 几个方面的和谐及比例适度，方足荚的。总之，教师通过自己的农 不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成 着于朴素 中表 现高雅 的情趣 ，于整洁得体 中流露 出丰 富的涵养，在 旋律线，体现｝不同的调式特征，或高昂、或低沉、或激越、或舒 ｝ ｛ 整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。其次表现在情绪态度美 缓。教学语声的节奏美，足指教师应根据教学内容、教学对象、教 上。语文教师的情绪态度，一般要求足热情、开朗、和蔼、亲切、 学环境等具体界定语声的强弱快慢。如果教学语 言随着教学内容和 谦虚 、不 轻浮 、不做作 、不怯懦、不冷漠 。此外 ，还应 根据 课文 内 教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有 容的感情色彩来确定讲授中的情感状态，要进入角色，进行体验， 板有眼，那么，学生的优势兴奋中心就能随着教学语言的声波和声 喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。教师不应把与课堂气氛不协 调不断得到转移和强化，取得良好的教学效果 调的表情 带入课 堂 。如 果课 前发生 了不愉 快的事 ，必须进 行情绪调 第三是教师的板书美。 一定的教学内容要物化在受教育者身上， 整，否则 不宜进 入课堂 ，再次表现在 目光 美上。 目光足 心灵 之窗、 变成 教育效果 ，必须有一定 的教 育手段作媒体 而粉笔、黑板是联 无声的语言 ，它能表达许 多 言语所不易表达 的复杂而微妙 的意见。 系 教学 内容和教育 者最简单 、最 直观、最基本 的媒体。黑板是教学 教师在教学中正确运用目光， 能加强师生间的情感交流和信息反馈。 过程中提供视觉信息最简单的发射源。而板书则是完成教学任务的 教师的目光不能虎视眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天 有效手段， 是一种特殊的艺术再创造 。 它有着自己独特的审美价值。 花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励，充满真善美。 这种审荚价值主要体现在两个方面：其一是根据学科特点，充分挖 最后表现在稳 重端庄的 行为荚上。语文教 师课堂举止要稳重潇 洒， 掘教材的审荚因素，并通过 “ 形象手段”的板书，运用所挖掘的因 落落大方，时时都应注意得体合适的行为动作荚。手势动作应当严 素点燃学生心灵的火花，提高他们艺术的修养，形成他们创造美的 格 从教学 内容 、教学 目的需 要，正确选用 不同含义 、不 同区域 、不 能力； 二足按 “ 英的规律”精心设计的内容美和形式美的板书， 同指 向的手势 ，要力求和教 学内容保持和 谐一致 。教师站 讲课不 既适合 主观的需 要，又使 主观 的 日的 客观 的效果相统～，可谓是 能像根木桩 ，可微微分开或轻 松 自然地走动 ，适 当的走动 ， 町以密 种 “ 艺术品 ” ，其本 身就可作为审美对象 ，佴通过教师这一审美中 切 师生关系。 介 ，使 审美主体 的学生获得志得神怡 的 艺术享受 和荧的熏陶。板书 第二是教学语 言的荚 马克思曾经说过 ： 如果你想 得到 艺术的 应 具有 ： “ １浓缩的简洁美 。好的板书 ，应该兼嘶 、作诗、奏乐的诀窍 ， ． 享受，你本身就必须足一个有艺术修养的人。如果你想感化别人， 你本身就必须足一个实际＿鼓舞和推动别人前进的人。 语文课堂 以简驭繁，语约义丰，正像巴尔扎克说的那样，用最小的面积，惊 卜 ” 是运用语言的艺术， 语文教师要通过教学语 言对学生进行美的教育， 人地集中了最火的思想。这样将最本质最主要的东西教给学生，让 他应该足语文教学语 言的大帅，他的课堂语言应有比其他教师更高 学生感受到一种浓缩的简清美。 的要 求，因为语文教师讲 课，要精确地描摹 形象，明晰地 述事 理， 如 《 乙 己》一课的板书 ： 孔 准 确地讲解知识 ，不仅 要 ｌ 起学生 的兴趣 ，还 要启发思维 ，感 染学 绰 号 冷 漠 生。首先是形象 荚。语文教师 的教学语言应 当生动形象 ，富 有吸Ｉ ｊ Ｊ 笑 ？ 性 格 悲 ！ 价 值 心 理 结 局 力。教师语言既要抑扬顿挫，又耍具体形象，叙事状物，绘声绘色， 妙趣 横生，有时还 要善于打 比方或借 助于教师 的表情姿势和动 作进 “ 笑”字后面一个问号， 悲”字后面一个叹号，以及大括号 “ 行讲课，使学生易于理解，得到具体鲜明的形象。如果教师用语诙 的简洁文字，将课文内涵引向深入。这种 “ 惜墨如金”的板书，不 谐幽默，耐人寻味，加上热情鼓励， 设置一点 “ 悬念” ，就会使学 是讲课内容的简单重复，而足Ｉ龙点睛的启示，语精字妙，能引起 画 生大脑兴奋。 语文教师语言应富有感染力， 要善于拨动学生的心弦， 学生由表及早、由此及彼的深层思考，不断体味语文的意蕴所在， 使学生产生共鸣。要善于运用富于感情、发人深思的语言，诱发学 从而达到唤起审美想象的效果。 生的想象和联想，以达到 “ 以言传情，以情感人”的日的。其次足 ２ ．多元的整体美。语文课文都足内容荚形式荚的统一体，在简 科学美。教学语言艺术小 于文学语言艺术，它不仅要有形象荚， 洁 的基 础上 ，还要讲究 多元 的整体美。
《 田师范专科学校学报 》 和
论语文课堂教学中美的体现
徐青
（ 驻马店职业技术学院人文社科系 河南省驻马店 ４ ３０ ） ６０ ０
Ｌ 捅 妥 Ｊ 语文教 学必须使学生 学过程中感受美、 在教 欣赏美， 获得美 而且要有科学美，这是由于教学内容和科学性决定的。语文教材内 具有 的熏陶和感染．达到陶冶思想，丰富感情 ，获取知识 ，提高审美能力和创造性思 容是一个严密的优美的理论体系，不仅具有真理的性质，而 且 审美的意义。 教学语言的科学美要求运用准确的概念、正确的判断， 按照严密的思维规则排列语言的程序，使教学语言具有强大征服力 ［ 关键词］ ￣ ｍ； 学 程 美 体 ｍ ｍ 教 过； 的现 的思维荚和逻辑美。同时要求语言信息真实、简明、规范，要善于 而 语文课的教学是以文章为载体，而汇集各类文体精华的教材本 从纷繁复杂的事物中深刻ｉ鲜明地揭示事物的内在规律，使教学语 身蕴含着丰富的美育资源。 高尔基说过： 照天性来说，人都是艺术 言具有令人神往的理论美和公式荚 再次是情感美。情真辞切的教 “ 家。他无论在什么地方，总足希望把 ‘ 美’带到他生活中去。 语 学语言对于提高学生的认知水平和审美情趣具有重大意义。一般的 ”。 文教学就是通过课文和教师的中介作用，呈现各种美的形象，使学 语言可以交流思想，艺术语言才能交流感情。如果教师的语言达到 生在教学过程中自觉地感受荚、欣赏美，获得荚的熏陶和感染，达 定的艺术水平，输出的信息带有情感性，就可使学生体验到教师 到陶冶思想，丰富感情，获取知识，提高审美能力和创造性思维能 同样的感情，甚至扣击学生心弦，引起共鸣。教学语言的情感美要 力的目的。语文教学过程中的审美体现多种多样。 求教师对 自己的情感自觉地进行控制和调节。有时可以用火山爆发 第一 是教 师的教态荚 。总的来说 ，语 文教师 的教 态要与课堂气 式的激情讲 ，称 为激情式 ，有时可 以用直 陈的语言襟 坦 白地层层 氛相符，与个人气质相符， 职业相符，讲究庄重、大方、自然。 深入表露 自己的感情 ，可称为陈情式 ； 时可用 曲语 ， 喜怒 不形于 有 “ 首先表现在朴素大方的服饰荚一 。教师是知识和教养的化身，农着 色” 含莆地传达感情，可谓含情式。总之教学语言的传情要随着教 ， 不宜过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪明睿智的内在素质，会 学内容的变化而变化， 使之形成与教学内容相吻合的一种感情曲线， 破坏部分 的外 在美与整 体心 灵美的和谐 与平衡 。因此 ，教师的农着 时高时低，波澜起伏。最后是语声荚。教学语声美包括旋律美和节 只有适合本人的形体、性格、年龄并适合 自己的教育对象，保持这 奏荚。教学语 言的旋律美主要指语声、语调等形式的排列和传播。 几个方面的和谐及比例适度，方足荚的。总之，教师通过自己的农 不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成 着于朴素 中表 现高雅 的情趣 ，于整洁得体 中流露 出丰 富的涵养，在 旋律线，体现｝不同的调式特征，或高昂、或低沉、或激越、或舒 ｝ ｛ 整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。其次表现在情绪态度美 缓。教学语声的节奏美，足指教师应根据教学内容、教学对象、教 上。语文教师的情绪态度，一般要求足热情、开朗、和蔼、亲切、 学环境等具体界定语声的强弱快慢。如果教学语 言随着教学内容和 谦虚 、不 轻浮 、不做作 、不怯懦、不冷漠 。此外 ，还应 根据 课文 内 教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有 容的感情色彩来确定讲授中的情感状态，要进入角色，进行体验， 板有眼，那么，学生的优势兴奋中心就能随着教学语言的声波和声 喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。教师不应把与课堂气氛不协 调不断得到转移和强化，取得良好的教学效果 调的表情 带入课 堂 。如 果课 前发生 了不愉 快的事 ，必须进 行情绪调 第三是教师的板书美。 一定的教学内容要物化在受教育者身上， 整，否则 不宜进 入课堂 ，再次表现在 目光 美上。 目光足 心灵 之窗、 变成 教育效果 ，必须有一定 的教 育手段作媒体 而粉笔、黑板是联 无声的语言 ，它能表达许 多 言语所不易表达 的复杂而微妙 的意见。 系 教学 内容和教育 者最简单 、最 直观、最基本 的媒体。黑板是教学 教师在教学中正确运用目光， 能加强师生间的情感交流和信息反馈。 过程中提供视觉信息最简单的发射源。而板书则是完成教学任务的 教师的目光不能虎视眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天 有效手段， 是一种特殊的艺术再创造 。 它有着自己独特的审美价值。 花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励，充满真善美。 这种审荚价值主要体现在两个方面：其一是根据学科特点，充分挖 最后表现在稳 重端庄的 行为荚上。语文教 师课堂举止要稳重潇 洒， 掘教材的审荚因素，并通过 “ 形象手段”的板书，运用所挖掘的因 落落大方，时时都应注意得体合适的行为动作荚。手势动作应当严 素点燃学生心灵的火花，提高他们艺术的修养，形成他们创造美的 格 从教学 内容 、教学 目的需 要，正确选用 不同含义 、不 同区域 、不 能力； 二足按 “ 英的规律”精心设计的内容美和形式美的板书， 同指 向的手势 ，要力求和教 学内容保持和 谐一致 。教师站 讲课不 既适合 主观的需 要，又使 主观 的 日的 客观 的效果相统～，可谓是 能像根木桩 ，可微微分开或轻 松 自然地走动 ，适 当的走动 ， 町以密 种 “ 艺术品 ” ，其本 身就可作为审美对象 ，佴通过教师这一审美中 切 师生关系。 介 ，使 审美主体 的学生获得志得神怡 的 艺术享受 和荧的熏陶。板书 第二是教学语 言的荚 马克思曾经说过 ： 如果你想 得到 艺术的 应 具有 ： “ １浓缩的简洁美 。好的板书 ，应该兼嘶 、作诗、奏乐的诀窍 ， ． 享受，你本身就必须足一个有艺术修养的人。如果你想感化别人， 你本身就必须足一个实际＿鼓舞和推动别人前进的人。 语文课堂 以简驭繁，语约义丰，正像巴尔扎克说的那样，用最小的面积，惊 卜 ” 是运用语言的艺术， 语文教师要通过教学语 言对学生进行美的教育， 人地集中了最火的思想。这样将最本质最主要的东西教给学生，让 他应该足语文教学语 言的大帅，他的课堂语言应有比其他教师更高 学生感受到一种浓缩的简清美。 的要 求，因为语文教师讲 课，要精确地描摹 形象，明晰地 述事 理， 如 《 乙 己》一课的板书 ： 孔 准 确地讲解知识 ，不仅 要 ｌ 起学生 的兴趣 ，还 要启发思维 ，感 染学 绰 号 冷 漠 生。首先是形象 荚。语文教师 的教学语言应 当生动形象 ，富 有吸Ｉ ｊ Ｊ 笑 ？ 性 格 悲 ！ 价 值 心 理 结 局 力。教师语言既要抑扬顿挫，又耍具体形象，叙事状物，绘声绘色， 妙趣 横生，有时还 要善于打 比方或借 助于教师 的表情姿势和动 作进 “ 笑”字后面一个问号， 悲”字后面一个叹号，以及大括号 “ 行讲课，使学生易于理解，得到具体鲜明的形象。如果教师用语诙 的简洁文字，将课文内涵引向深入。这种 “ 惜墨如金”的板书，不 谐幽默，耐人寻味，加上热情鼓励， 设置一点 “ 悬念” ，就会使学 是讲课内容的简单重复，而足Ｉ龙点睛的启示，语精字妙，能引起 画 生大脑兴奋。 语文教师语言应富有感染力， 要善于拨动学生的心弦， 学生由表及早、由此及彼的深层思考，不断体味语文的意蕴所在， 使学生产生共鸣。要善于运用富于感情、发人深思的语言，诱发学 从而达到唤起审美想象的效果。 生的想象和联想，以达到 “ 以言传情，以情感人”的日的。其次足 ２ ．多元的整体美。语文课文都足内容荚形式荚的统一体，在简 科学美。教学语言艺术小 于文学语言艺术，它不仅要有形象荚， 洁 的基 础上 ，还要讲究 多元 的整体美。
