语文课堂教学的“美”

习会产生积极 的影响。因此 ，教师要坚持教学 民主 ，以学 生 为 主 体 的 教 学 观 ，保 持 教 师 的 人 情 昧 ，缩 短 师 生 之 间 的情 感
距 离 ，通 过 课 堂 这 个 窗 口 与 学 生 建 立 伙 伴 式 的 平 等 关 系 。课 堂 教 学 中师 生 之 间必 须 营造 出 一 种 融 洽 、和 谐 的 气 氛 ，由此 刺 激 、调 动 学 生 的 无 意 注 意 的心 理 活 动 潜 能 ，使 他 们 在 思 想 高度 集 中 、 精 神 完 全 放 松 的 情 况 下 进 行 学 习。 ２因 材 施 教 ， 因 势 利 导 ，创 设 教 学 内 容 的 新 奇 美 。 在 ． 教 学 过 程 中 ，教 师 的 “ ” 和 “ ”是 创 设 良好 的 心 理 氛 教 导
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让学生领悟语文课堂教学之 美
◎王 俊 丽
（ 康 县 第一 职业 中专 ，河 南 太 周口 ４ １ ０ ６ ０） ４ 摘 要 ：语 文 教 师应 该把 语文 看 作美 的 载体 ， 把语 文 看作 一 个美 的 系统 的 存在 ，引导 学 生去 感 受美 、理 解 美 、 发现 美 ，从 审 美感 知 中获 得美 感 ，获 取 知识 ， 在美 的 熏 陶中 发展 语 文能 力 。 关 键 词 ：人物 美 ；情 感 美 ；神 韵美 ；语 言 美 ：和 谐 美 ；新奇 美 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ６ ３２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ — ９ ２（ Ｏ 。】 ４ ２ ｌ １ ３ ０ ９ ２ １ ０ — ０ —Ｏ ６
派 充 满 诗 ’ 画意 的 美 好 景 象 。 隋
二 、 让 学 生领 略 语 文 课 堂 教 学 之 美

让语文课堂教学充满美摘要:语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进,语文课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。

在新课改的旗帜下,当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学,在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。

尽管如此,喜欢上语文课的学生仍然不多,因为我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。

语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片,暗淡而模糊。

因此,语文课堂教学必须求美,在教师——文本——学生的互动中,让它闪耀着美丽的光辉。

关键词:情景之美文本之美氛围之美潜在之美拓展之美一、创设情景之美凡事都要追求一个好的开端,良好的开端是成功的一半。

课堂教学也不例外。

根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等各种因素,设计形式各异的课堂”切入口”,给学生产生强大的吸引力。

那么,什么才是”情景之美”呢?我认为,它或能激起学生”跃跃欲试”的冲动,或能给学生”耳目一新”的享受,或能交给学生”自主学习”的钥匙,或能巧破学生心中的”疑云”。

总之,在短短的时间内,它能起到”一石激起千层浪”的教学效果,并开始构建教师、学生、教材、环境四个因素的动态交互作用的”课堂氛围”。

例如,在学习《春》一课时,我先播放”春天的景色”片段。

让学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景。

随后,我引导:”多么美丽、迷人的春天哪!小鸟也来聚会了,让我们听听,他们在说些什么呢?通过动态画面的展示给学生以视觉冲击,通过教师恰当的引导给学生以审美的享受和情感的共鸣,在较短的时间内诱发了学生急于走进春天的心理,学生的求知欲、好奇心一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢?二、感受文本之美语文课本上的经典作品之美是无处不在的,它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。

如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有”心怀天下”的情操美,朱自清的《春》有”小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的风光美,苏轼《水调歌头》有”但愿人长久,千里共婵娟”的人情美;徐志摩的《再别康桥》有结构美,吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来,充分展现出来,就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦,本身就是一种美。

觉 ， 以ｆ 书设 计应该有一种雕塑 的美 ， 所 Ｊ 五 给学生以智 的启 迪 和美 的陶冶 一无论是文字式板书还是图形式板书 ， 都应 力求 “ 精要 、 口 、 美观 。 课堂教学中的板 书不应只是映入 ” 学生 的眼［ ， ｆ 更要写在学生心上 ， Ｉ 使其铭记不忘 。所谓“ 精 要 ” 即板书 内容要言简意明， ， 短小精悍 ， 用尽量少的文字 、 符号 ， 志出一篇文章教与学 的重点 内容 ， 标 起画龙点睛 的 作用； 所谓 “ 目”指板 书的“ ” “ 要鲜明 、 醒 ， 表 或 图” 新颖 ， 一 目了然 ， 便于学生理解和记忆 ； 所谓 “ 美观” 除了文字书写 ， 好之外 ， 板书中的“ ” “ 要具有图画美 ， 表 或 图” 能引起学生
是幽默机智是否奏效的关键 。正如相声艺术一样 ，包袱” “
要 抖 在最 关 键 处 。在 教 学 中 同样 重 要 ， 不 仅 活跃 了课 堂 它
性， 它能引起和保持学 习的兴趣 ， 给大脑带来明晰的状态。
冈 此 ， 当 得 体 的 导 语 不 仅 能 消 除 学 生 的 疲 劳 ， 中 学 生 适 集 的 精 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 且 能 给 学 生 一 种 和 谐 愉 悦 的 激 而 心 理体 验 ， 受 愉 悦 美 。 感 二、 把握 朗读 体 会 节 奏 美
。教 学 实 践
趸 第 １ ７ 期 ５
美 在 课 堂 教 学
— —
浅谈语文教 学中的“ 美” 七
许 芳
集 中起 来 ， 学 习古 诗 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 时 尽 量 把 古 对 教
小 学 语 文 教 学 ， 从 语 文 学 科 的 特 点 出发 ， 教 学 生 应 把
力 和 诗 意 。好 的导 语 应该 融知 识 性 、 想性 、 术 性 、 味 思 艺 趣

语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。

尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。

而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。

一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。

教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。

课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。

如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。

语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。

二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。

师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。

教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。

如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。

这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。

学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。

从而达到较好的教学效果。

教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。

课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。

三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。

教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。

职 业技 能 。教 师具 备 这种 组织 教学 能 力 ， 能有 效地 稳定
学 生 的学 习情 绪 ， 起学 生的注 意 ， 证教学 正 常而有秩 唤 保 序 地进行 ， 得最佳 的教 学效果 。一 堂课 是否组 织得 好 ， 取
是 否调控 得 当 ， 层次 分 明 ， 衔接 自然 ， 深浅 有度 ， 要处理 好
力 的情 态 、 度 、 风 品格 展 现 教学 魅 力 ， 学 生 以 自然 、 给 亲
乐， 是一 首 师生 共 唱的歌 ， 是 一 出精采 的戏 剧 ， 更 一部 广 受读 者欢迎 的小说 。 无论 什 么类 型 的语 文课 堂都 应有 开 端 、 发展 、 高潮 、 结局 四个部 分 。形 成一 个很 好 的整 体 ， 这样 一 堂课 听下 来 就 可 以给 人 一 个 整 体 的 感 觉 和 印 象 ， 给 人 以 整体 能 美 。这就 需要教 师具 备一定 的课 堂教学 组织 能力 。 即在 课 堂教学 中 ， 师为 实现教 学任 务 、 到最佳 教学效 果而 教 达 采 用 的一 系列创 造 性 、 富有 情 感性 和形 象性 的高层 次 的
的基 本功 。
切 、 畅 的美感 。教师 运用 眼神 和表情 激发学 生 的情感 ， 舒 拨动 他们 的心弦 ， 振奋 他们 的精 神 ， 形成 一种 积极 向上 的
力量 。
第 ， 象 的体 态 语 言 。指 教 师对 自己声音 和 身 体 形 语 言 的综 合 运 用 。一 名 优 秀 教 师必 定 是 传情 达 意 的 高 手， （ 不 只清楚 自己的声音 和身体 语言 的特点 ， 还 他 她） 而且 能够 娴 熟 地 驾驭 自己 的声 音 和体 态语 言， 之 产生 最 佳 使
以无 形 的力 量 和欣赏 的美感 。

的 事物 。因此 ， 美 的规 律 塑 造 人 、 美 的原 则 教 育 人 ， 按 按
学 充
满
美
广 西 北海 市第九 中学（ ３ ０ ０ 王 耘 ５６０ ）
的小夜 曲， 四行一节 ， 每一节 诗行 的排 列两两 错落有 致 ， 每句 的字 数基本 上是 六七字 ， 于参 差变化 中见整齐 ； 每 节押韵 ， 节换 韵 ， 求 音节 的波 动 和旋 律 感 。此 外 ， 逆 追 “ 轻轻” “ 、悄悄 ” 叠字 的反 复运 用 ， 强 了诗歌 轻盈 的 等 增 节奏 ， 仿佛反复 吟唱的小夜 曲。再如 戴望舒 的《 雨巷 》 中 的重言 复唱 、 首尾 呼 应 的手 法 定下 了整 首 诗韵 律 的主 调， 加强 了全诗 的音乐感 ， 成全诗 回旋 的整体韵 律美 。 构 实践证 明 ， 生在抑扬顿挫 、 学 高低起 伏韵律 中 ， 领会 了文 章的思想 内涵 ， 感悟 了文学作 品语 言的美 妙 。 二、 发挥 想象 ， 陶醉文学作品的画面美 高 中语 文教材中 ， 有许 多描写 大 自然优 美景象 的名 篇 。如《 泰山记 》《 登 、石钟 山记 》《 道难 》 《 、蜀 、 荷塘 月色 》
这 在 对 诗 歌 的 朗 读 和 反 复 吟 诵 时 更 为 突 出 。 韩 愈 的 文
薄 的轻雾 、 蓊蓊郁郁 的树 ……” 的月下 荷塘 图和“ 山如眉 黛、 屋似点痣 、 屋树映衬 、 鸟语 花香 、 明霞彩 ” 空 的梦幻 小 屋 图等 。这些景物都成 了诗 人作诗 吟诵 、 表情 言志 的对 象 。作 品用精美 的词语描写 景物 ， 绘 出一 幅优美 的图 描 画， 让人联想翩翩 。诗人 的情 感和许 多本来 不相 关的景 物 的调协 ， 得 两者统 一 ， 使 成为完 整 的有 机体 。它们 相 互烘托 ， 益见其美 。教学 中用 恰 当的方升腾 起一种 热爱祖 国大 好 河 山的神圣情 感 ， 培养他 们 的审美感 受 ， 中得 到美 从

语文课堂教学中美育的具体实施一、培养学生的审美能力。

通过师生互动、多媒体插图、朗读等方式，让学生在课堂中接触到优秀的文学作品、经典的诗词歌赋、精美的书法篆刻等艺术形式，引导学生欣赏、感悟其中的美感。

在课外阅读中，鼓励学生品味不同类型、不同时代的文学作品，提高学生的审美水平。

二、培养学生的表现能力。

通过课堂演讲、小组讨论、写作练习等方式，引导学生表达自己的思想感情，培养学生的艺术表现力和表达能力。

教师要及时给予学生表现的肯定和鼓励，增强学生的自信心，激发他们对语文学科的兴趣。

三、培养学生的创造力。

语文教学中，鼓励学生自由发挥，尝试不同的表达方式，设计个性化的写作、朗读等任务，激发学生的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创新意识。

教师要作为学生的指导者和启发者，提供必要的指导和支持，使学生在创造的过程中能够不断进步。

四、培养学生的审美情操。

通过诵读经典诗词、欣赏音乐、观赏绘画等活动，引导学生提高自己的审美情操，培养学生对美的感知能力和情感体验。

教师要加强对学生的指导，引导他们形成正确的价值观和道德观，培养学生的美德和道德情操。

五、培养学生的文化素养。

语文课堂中要注重培养学生的文化素养，通过文学作品的分析、批评等方式，引导学生了解和体验中国传统文化的精髓，培养学生的文化自信心。

还要开展相关的文化活动，如赏月、拜年等，使学生在参与中学习、感受文化，提高自身的文化素养。

语文课堂教学中的美育实施需要教师有意识地引导学生接触、欣赏、表达和思考与美有关的内容，培养学生的审美能力、表现能力、创造力、审美情操和文化素养。

这些都是培养学生的整体素质和个性发展的重要方面，也是语文教育的价值所在。

只有在美育的引导下，学生才能更好地领悟语文的魅力，提高语文素养，从而更好地实现综合素质教育的目标。

语文课堂教学美的探究摘要：语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

在语文课堂教学里，应创设美的氛围，让学生在和谐的、宽松的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

文本、氛围、平等、合作是语文课堂教学美的主旋律。

如果我们的课堂教学不仅重视理念和方法，还追求一种美的境界，就一定能收到很好的教学效果，让学生乐学于课堂，教师沉醉于课堂。

关键词：语文课堂教学文本氛围平等合作美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

在新课改的旗帜下，当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步，在平等、合作、丰富上也真正的有所体现，但我们在实际的课堂教学中做的还不够，我们的绝大部分语文课堂教学对学生美的教育、美的熏陶做的还不够好。

语文课堂有时还犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。

因此，语文课堂教学必须求美，在文本——教师——学生的和谐、和平。

一、感受语文课堂教学之文本美语文教材的经典文本之美无处不在，它存在着自然美、生活美、情感美、语言美等。

如朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“心怀天下”的情操美，苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩《再别康桥》有语言美……把这些美充分挖掘、展现出来，就可以让学生得到无比的享受和愉悦。

在学习《春》这篇课文时，为了让学生感受到朱自清笔下春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。

因此，在语文课堂教学中应充分引导学生去感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味总学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。

二、创设语文课堂教学之氛围美挖掘出文本的美还远远不够，在语文课堂教学中，还要营造氛围美。

科 书现成 知识的基础 之上 ，教 师是传授 者 ，
的美 ，正像雕刻 的美 ，是一种冷而严厉 的美 ， 着数不 清的挺拔 的杨树 和倒 垂 的柳 树” ；二 可 以纯净 到崇高 的地步 ，能够 达到严格 的只 三 是把 “ 倒垂 ”改成 “ 碧绿 ” ， “ 两 岸栽 着
传统课 堂教学美学 观建立在教 师传授教 这种美没 有绘画或音 乐那些华 丽 的装饰 ，它 是干脆删去 “ 倒垂”， 改成 “ 数不清的杨柳”；
柳 树 。课 文中写 的就是柳树 ，所 以用 了 ‘ 倒 标尺严 重扭 曲 ，教 师过度 的讲解 ，矫揉 的表 懂到懂 、不会到会 ，从 知之不多到知之较多 、 演 ，生 吞活剥 的形 式翻新 ，堪 比演员 的才艺 知 之甚多 的过 程 。这样 的过程洋溢 着生命 发 垂 的 ’ 。 ”教室里一 下静了下来 。 老师说 ：“ 你
在于 以 自己 的 “ 低 调”引发学 生 “ 高调 ” ，
二 、师 生 交 流 体 现 课 堂 教 学 之 美
开唱 时的 “ 静 ” 的 “ 静 ”， 到演 出结 束时的 “ 动” ——
师生之 间用语 言进行交 流 ，是课堂教 学 图示呈 现 出六处 波折 。但也 有学生认 为应该 因为观众 的热情始终如一 ， “ 静” 的突 出特点 。真实展 现生命成 长 的课 堂中会 用直线表示 ， 个 看似 简单 的引导 ，真正触及 了学生 的兴
而新 型课 堂美学 观恰恰 相反 ，认定课 堂 的诗句 ，前 者描述 了直线 与地平面 的垂 直形
不对 ，课文 中应 当就指柳树 。”
三、课 堂教 学呈现含蓄之美 课 堂教学含 而不宣 ，蓄而不露 ，才会具
例如 ：在讲 “ 大漠孤烟直 ，长河 落 日圆” 有更深厚 的审美意蕴 。

语文课堂教学的诗意美语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。

而课堂永远是我们传播诗情画意，点燃学生智慧双眼，唤醒学生善感心灵的主阵地。

一、文本的诗情美语文教学的内容是丰富多彩的，因此它所呈现的诗意也可以是多种多样的，只要是能够达到给人以美感的意境的作品，都是充满诗意的。

刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗，词，歌赋，小说，剧本等文学作品，其字、词、句、篇之中无不蕴涵着作者对人事物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。

这就需要我们让“文本”和“人本”的交融，让师生在学习文本中产生心灵的共鸣、心灵的和谐甚至心灵碰撞，才能使整个教学过程激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。

所以，语文课堂应该是激情的飞扬，是灵魂的震荡。

它可以是生活的智者对生活的深刻洞察和顿悟，可以是平常人等在生活中的那一点点欣喜和感动；可以是曹操把酒临风、横槊赋诗的豪迈,也可以是辛弃疾报国无门、把栏杆拍遍的悲叹与愤慨；可以是《景泰蓝的制作》中那翔实而有序地介绍，也可以是《六国论》中那雄辩而有力地说理……语文教学的诗意就应如百花园中绽放的花朵，既芳香各异，又能给赏花者以赏心悦目的共同的美感。

二、导入的诗语美俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

一部好电影精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生想往下看的欲望。

一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

课堂教学也是如此，引人入胜的课堂导入就如戏剧演出的“镇场”，既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲，为新知识的学习做铺垫。

所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

体验语文课堂教学中的美学韵味摘要：语文课堂教学要担负起美育教育的使命，教师在课堂教学中应充分挖掘教材美的资源，通过审美教育使学生认识到语文本身就是自然美、社会美、艺术美的宝库，通过学习语文接受美的熏陶，培养学生真、善、美统一的健康人格。

关键词：语文课堂教学审美教育在语文课堂教学中，对学生进行审美教育具有独特的优势，不仅仅是体验优美的语言文字，而且更重要的是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。

常言道：“没有美育的教育是不完整的教育。

”语文教育工作者既要致力于培养学生听、说、读、写的能力，又要致力于培养学生的审美能力，使他们能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种养料。

只有这样，才能不断丰富他们的审美情感，增强他们的审美判断力，进而发展他们的审美创造力。

一、把情感渗透放在审美教育的首位《语文课程标准》对语文教学中的情感教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。

”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投入学习。

情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。

学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。

因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼。

情感是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的。

优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。

我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”而感动；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”而感叹年华易逝；为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发；为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪；为陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界而感动。

美化语文课堂教学方法浅析让语文课美些，就是要充分发掘教材的潜在美，遵循美育的原则，按照美育的程序，探求美育的方法，提高语文课堂教学效益。

下面我联系教学实践对如何美化语文课堂教学方法谈几点看法：一、突出意境感知美美育是感性形象的教育，美化语文课堂教学，充分发挥美育在语文课堂教学中的主导作用就是运用教材中美的形象，使学生直接感知到美的熏陶。

如在讲授《春江晚景》时，在学生默读课文后，我要求学生合上课本，然后闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拨下，学生无意识地在脑海里形成了一幅风景美丽、鸟语花香的江南农村傍晚风光图，造成一种意境，约两分钟后我将事先准备好的几幅江南风景画投影到屏幕上，学生一看，情绪高涨，教师从中增加讲解、润色。

江南形象的美之所在、文章的中心到此学生自然明了。

课后从学生的课外练笔中，我欣喜地发现，课文中的画面形象对学生感染至深，因为许多学生都表明在自己生活中都会发现美，珍惜美，都应去保护我们的大自然。

学生对文章中基本美的感知已迁移到对社会美的欣赏上来了，通过艺术美进行美育所取得的效果很明显。

如对于小说戏剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。

诗歌、散文等采取自己乐欣赏的形式，学生既学到知识又受到了美的熏陶，从而激发了学生学语文的兴趣。

二、共鸣情感理解美情感美是审美心理的重要特征，美化语文课堂教学，充分发挥美育在语文课堂上的主导作用，就是要善于引导学生深入到美的意境中去。

激起他们情感上的共鸣，达到入胜的陶醉状态，在兴奋状态下乐意接受老师预定的教学要点。

教学梁衡的散文《夏》时，我要求学生在听老师朗诵课文的同时思考“作者对夏天有怎样的感情？”我饱含激情地范读课文，有的小声跟读，有的跃跃欲试，进入了读的状态。

我发现了同学们的阅读欲望，就请同学们带着喜爱之情把文章再大声地朗读一遍，朗读的时候思考作者对夏天的具体感受是什么。

同学们说文章写了很多的内容来体现夏天紧张、热烈、急促的特点。

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。

中学语文课堂中教学的和谐美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

柏拉图认为协调就是美，反之就是不美，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

一、师生关系的和谐美——平等对话一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。

如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。

我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。

我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。

对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合，二、学习方式的和谐美——合作共享合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

三、教学过程的和谐美——流畅完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人们的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。

语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这有宏观的把握也有微观的艺术。

中学． ｉ 罘 哥 辅 ２ Ｏ １ ３ 第 ２ ８ 期
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。

比的 。
课 堂 教 学 的艺 术 性 和 感 染 力 。教 师 可 以用 独 具 匠 心 的板 书 ， 明 扼 要 的 形 态 提 炼 出最 大 的教 学 容 量 和 复 杂 教 学 简 思 维 流 程 。生 动 活 泼 ， 观 形 象 的 多媒 体 教 学 手 段 也 能 直 够 形 象 再 现 文 本 的 精髓 ， 助 学 生 理 解 和感 悟 文 本 。 帮
局 要完 整 ， 且 审 美 的视 点 应 集 中 。 而
１开讲 激趣 。 同 电影 的开 篇 ， 开 始 要 把 学 生 的 注 ． 如 一 意 力 吸 引 过 来 诱 发 学 生 与 课 文 相 应 的感 情 ， 起 学 生 的 激
兴 趣 ， 渲 染 气 氛 、 直 观 道 具 、 风 光 导 游 、 描 绘 精 或 或 或 或
例 如 ， 在 教 学《 林 山 水 》 课 时 ， 住 重 点 词 句 我 桂 一 扣
通过以读引读 ， 以教 师 配 乐读 ， 动 学 生读 ， 过 优 秀 生 带 通 读 ， 动 差 生读 ， 激 发 学 习 情 绪 ， 帮 助 把 握 情 感 基 带 或 或 调 ， 促 进 思 考 加 深 理 解 ， 而 感 悟 “ ” “ ” “ ” 或 从 静 、清 、绿 、 “ ” “ ” “ 等 文 字 的 精妙 所 在 ， 桂 林 那 如 诗 如 画 奇 、 秀 、 险” 把
下 久 久 难 忘 的情 感 。 教 师 要 让 抽 象 的 文 本 成 为 一 幅 幅 美 的
画 面 ， 学 生 通 过 阅 读 让
一
篇 篇 文 质 兼 美 的 范
文 来 学 习 规 范 、 美 的 优 语 言 。我 们 可 以 多 层 次 、 角 度 地 去 钻 研 文 本 ， 设美 的 多 创 教 学 手 段 。发 掘 文 本 美 的语 言 ， 验 课 文 美 的 瞬 间 ， 像 体 想 文 中美 的 的 画 面 ， 悟 文 中人 物 美 的 的 形 象 。新 鲜 活 泼 感

、
感染点拨 。 实 现 课 文 的 朗 读 美
生脑海里的形象立 即鲜活起来 ，那份感悟后 的满足 真是无以言表 ，文 中的写景佳句学生当堂就背 了下 来。讲 《 斑羚飞渡》 时， 那撼 动人心场面 ， 叫所有 的学
生叹为观止。
四、 精 心设 计 课 堂 活 动 。 让 学生 享 受 参 与 的愉 悦
我讲 《 背影》 ， 当讲 到父 亲过铁道买橘子时 ， 父 亲 的亲力 亲为， 事必躬亲在此 时更显得珍贵 ， 让儿子深 受感 动。 以至于这件事情过 去八年 以后 ， 当２ ８ 岁 的朱 自清读 到父 亲来信 的时候 ， 八年前那个肥胖 的、 深青 布棉 袍黑 布大 马褂 的背 影 ，立 刻 在 晶 莹 的 泪光 中 闪 烁、 颤抖 。 现在请 同学们静静地听一首歌—— 满文军 的《 懂你》 ， 用心体会朱 自清读到父亲来信时的心情 。 学 生 在穿 透 力 很 强 的歌 曲感 染 下 ，很 容 易 理解 父 亲 如山石般厚重 的爱子之情 。 再如教古文 时， 可根 据课 文内容选 用相关古乐 。讲完《 老王》 ， 同学们听《 当世 界充满爱 》 ， 个个 眼中噙着泪花 。讲授《 陋室铭》 可选 用《 高 山流水》 ， 讲 授《 龟虽寿》 可选用《 将军令 》 ， 讲授 《 岳 阳楼记》 可选用《 平湖秋 月》 ……几乎每一篇古文 都可以找到相宜 的古乐 。 不必苛求内容相符 ， 只要旋 律相配即可。 在播放 中， 我适时讲解乐 曲所表现的意 蕴或意境 ， 介绍相关的背景资料 ， 使学生迅速的沉浸 在悠 悠思古 的情怀之 中，为上好文言文创设优美 的 课 堂氛围。同时， 古文与古乐相互 映衬 ， 能调动学生 的思想感情 ，在深刻 的多方位的审美享受中获得 知 识， 理解课文 。
美