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最前沿的二十七项能力素质模型和能力素质词典第一部分：能力素质词典领导能力管理能力思维能力专业素质个人特质态度和品质领导能力1.01团队领导1.02战略规划管理能力2.01计划执行2.02决策能力2.03培养指导2.04 影响能力2.05组织协调专业素质3.01成本意识3.02客户导向3.03专业性思维能力4.01创新能力4.02分析式思维4.03归纳思维4.04信息收集4.05学习领悟个人特质5.01成就动机5.02沟通能力5.03关注细节5.04积极主动5.05坚持不懈5.06灵活性5.07人际交往5.08自控能力态度和品质6.01诚信正直6.02敬业精神6.03全局观念6.04团队合作6.05责任心6.06组织承诺目录1.01团队领导 (3)1.02战略规划 (4)2.01计划执行 (4)2.02决策能力 (5)2.03培养指导 (6)2.04影响能力 (7)2.05组织协调 (8)3.01成本意识 (8)3.02客户导向 (9)3.03专业性 (10)4.01创新能力 (11)4.02分析式思维 (11)4.03归纳思维 (12)4.04信息收集 (13)4.05学习领悟 (14)5.01成就动机 (14)5.02沟通能力 (15)5.03关注细节 (16)5.04积极主动 (16)5.05坚持不懈 (17)5.06灵活性 (18)5.07人际交往 (18)5.08自控能力 (19)5.09自信心 (20)6.01诚信正直 (21)6.02敬业精神 (22)6.03全局观念 (22)6.04团队合作 (23)6.05责任心 (24)6.06组织承诺 (24)1.01团队领导定义：通过授权、激励等管理手段充分发挥团队成员优势，促进团队合作，解决人员冲突，带领团队成员完成工作目标。
关键点：激发团队成员的动力，营造良好团队氛围。
行为分级：一级：告知团队-主动向团队成员传达某项决定的内容或工作任务的要求，清晰地表明工作的原则和权限范围，明确要完成的目标。
神本市店塔镇石岩沟煤矿员工不安全行为表现及分类表(一)共性的不安全行为的表现(1)携带烟草和点火物品入井或在井下吸烟。
(2)不随身携带自救器入井。
(3)不随身携带矿灯入井。
(4)穿化纤衣服人井。
(5)人井前喝酒。
(6)新人矿的井下作业职工未经“三级”安全培训教育合格,就独立工作。
(7)特殊工种无证上岗。
(8)调换工种和采用新工艺作业人员,未经重新培训就独立工作。
(9)在井下随意拆卸、敲打、撞击矿灯。
(10)对信号或监控仪器设备不加爱护,随意拨弄和损坏。
(11)开车信号发出后,乘罐人员随意打开罐门。
(12)乘罐、乘车超员挤坐(13)乘罐、乘车人员拥挤,坐车、乘罐时嬉戏打闹。
(14)没经把钩工许可,撞自登车、人罐。
(15)罐笼内装有物料或矿车,还搭乘人员。
(16)乘罐时将头和手脚或携带的工具伸到外面。
(17)在罐笼内向外抛扔东西。
(18)凿井期间,乘吊桶不佩戴保险带或坐、立在吊桶边缘上(19)乘斜井入车时,挤占跟车人座位。
(20)人车行驶途中扒上跳下。
(21)携带爆炸物品与上下班人员同时乘罐、乘坐车。
(22)乘坐带式输送机背向行进方向或站立、仰卧、手摸胶带两侧(23)乘坐固定式矿车、侧卸式矿车、底卸式矿车、平板车、材料车。
(24)开车前,不挂好防护链或关上车门。
(25)在机车上或两车厢之间搭乘。
(26)随身携带锋利工具刃口不带护套。
(27)在井下行走将较长的工具斜扛在肩上(28)井下行走不走人行道,在两轨道中间行走。
(29)不注意瞭望,随意穿越、横跨电车轨道。
(30)横跨正在运行的绞车道或无极绳道。
(31)在回风道行走不走巷道中间,而走巷道两侧(32)在斜巷行走不执行“行人不行车,行车不行”的规定。
(33)横穿斜巷井底,不走专门设置的绕行道。
(34)随意横跨胶带,不走专门设置的过桥通道。
(35)擅自乘坐滚筒驱动的带式输送机或刮板输送机或在机槽内行走。
(36)擅自进入设有栅栏或挂有危险警告牌的地点。
(37)在溜煤眼和下料眼内行走,或在溜煤眼下方停留。
常见适应行为量表简介一､AAMR适应行为量表及其修订本(一)ABS-SE和ABS-SE2AAMR适应行为量表(AAMR Adaptive Behavior Scale,ABS)是目前国际上最著名､应用最广泛的两大适应行为量表之一｡它最早的版本发表于1969年,是由尼海拉(K.Nihira)等人在美国弱智学会资助下编制的｡1981年,兰伯特(mbert)等人对其进行了一次重大的修订,取名为AAMR 适应行为量表——学校版(ABS-SE)｡1993年,兰伯特等人又对该量表进行了一次修订,新量表简称为ABS-SE2｡1.ABS-SE(1)量表的构成ABS-SE由两部分组成:第一部分主要评估受测者的一般适应能力,包括56个条目;第二部分主要评估不良的适应行为,包括39个条目｡整套量表共有95个条目｡(2)施测和记分方法ABS-SE适用的年龄范围是3岁3个月至17岁2个月｡施测时,主试将题目逐条念给熟悉受测者的人如父母､老师听,在他们报告有关的情况之后,对受测者的行为表现作出评定｡对每位受测者的测评大约需要30分钟｡将各领域的条目分数加起来,即可得每个领域的原始分数｡如果评估结果用于制定教学计划,各领域的原始分数要转换成百分等级,以便判断受测者在各领域能力的高低｡如果评估结果用于诊断弱智,那么原始分数必须先转换成为个人生活自立､社会生活自立､个人-社会责任心､个人调节和社会调节五种因素的组合分数,再计算各因素分数､比较分数(即总分)的量表分和百分等级｡(3)常模抽样该量表的常模样本全部来自加利福尼亚州和弗罗里达州,由6523名3-17岁的受测者组成｡编制者在抽样时,尽量使不同种族(黑人､白人､西班牙人及其他种族)和居住地(城市､郊区和农村)的人数比例符合美国的实际情况｡此外,还分别制定了普通儿童､轻度弱智儿童和中度弱智儿童的常模｡2.ABS-SE2(1)量表的构成ABS-SE2与ABS-SE在结构､内容､施测与记分方法上有许多相似之处,不过,在各领域所包含的条目数､第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整｡(2)常模抽样在该量表的使用手册中提供了两套常模,一套是根据弱智者的样本数据制成的,另一套是根据普通人群的样本数据制成的｡弱智样本由来自美国40个州的2074名3-21岁的弱智患者组成,普通样本则由来自美国44个州的1254名3-18岁的普通人组成｡两套样本的地区､种族､性别等构成比例基本符合抽样时美国的实际情况｡(3)信度和效度在信度方面,该量表的编制者报告了内部一致性系数､稳定性系数和评分者信度系数｡根据不同年龄的弱智样本数据计算得的第一部分各领域的内部一致性系数分布在0.81-0.98之间;第二部分各领域的内部一致性系数分布在0.80-0.96之间;五个因素的内部一致性系数全部在0.90以上｡根据不同年龄的普通样本数据计算得的第一部分各领域的内部一致性系数分布在0.79-0.97之间;第二部分各领域的内部一致性系数分布在0.80-0.98之间;五个因素的内部一致性系数基本上都在0.80以上｡以两个星期的间隔对45名九-十一年级的情绪障碍学生前后各施测一次,计算得第一部分各领域的稳定性系数分布在0.42-0.79之间;第二部分各领域的稳定性系数分布在0.72-0.89之间;五个因素的稳定性系数分布在0.61-0.84之间｡另外,让教师和教辅人员对50名情绪障碍学生分别进行评定,计算得第一部分各领域的评分者信度系数分布在0.51-0.92之间;第二部分各领域的评分者信度系数分布在0.55-0.88之间;五个因素的评分者信度系数分布在0.53-0.80之间｡在效度方面,给30名弱智学生同时施测ABS-SE2和适应行为调查表(ABI),计算ABS-SE2第一部分分数与ABI分数的相关,结果是,大多数相关在中度以上;而第二部分分数与ABI分数的相关大多数不显著｡另外,将ABS-SE2用于弱智和非弱智群体中,结果显示,该量表能对两类儿童作有效的区分｡这些数据均表明该量表的第一部分具有效标关联效度｡分别计算第一和第二部分分数与年龄的相关,结果是,第一部分分数与年龄存在显著的相关,而第二部分分数与年龄的相关比较弱｡这些数据表明,该量表具有一定的构想效度｡(4)评价ABS-SE2是AAMR适应行为量表的最新修订本｡经过本次修订,其常模抽样比以前更具有代表性,信度和效度的研究也更加充分｡该量表的最大优点是评估内容全面,施测方法简单,有全国普通常模和弱智常模｡不足之处是该量表的稳定性和评分者一致性还有待进一步提高｡(二)中华适应行为量表台湾学者徐享良根据美国弱智学会1992年分布的适应行为的定义,于1998年编制并发表了这套适应行为量表｡1.量表的构成中华适应行为量表也由两部分构成:第一部分有200题,分为10个分量表,每个分量表有20题;第二部分有50题,分为2个分量表,一个为独处不良适应分量表,有15题;另一个为人际不良适应分量表,有35题｡2.施测和记分方法该量表由熟悉受测者平时表现的老师填写｡第一部分采取五级记分法｡例如,以行为出现的频率来评分,其标准是:从未见到表现该行为,记0分;很少见到表现该行为,记1分;偶尔见到表现该行为,记2分;时常见到表现该行为,记3分;每次都见到表现该行为,记4分｡第二部分按两种方式记分｡首先按发生频率记分,分为四级,其标准是:从无此项不当行为,记0分;偶尔有此项不当行为,记1分;时常有此项不当行为,记2分;总有此项不当行为,记3分｡然后按强度记分,分为三级,其标准是:此项行为表现和缓,记1分;此项行为表现相当强烈,记2分;此项行为表现极为强烈,记3分｡将各题的频率得分乘以强度得分,所得的乘积就是该题的得分｡将各分量表的题目分数加起来即可得分量表的原始分数｡分量表的原始分数要分别转换成百分等级或标准分数(平均数=100,标准差=15),并绘制剖析图｡最后按照表12-4标准对分数作解释:表12-4 中华适应行为量表适应行为水平的分级标准3.常模抽样该量表的常模样本取其台湾地区的中小学､启智学校和教养院,包括普通中学10所,普通小学10所,启智学校2所和教养院1所｡常模样本的总人数为1292人,弱智常模样本的总人数为495人｡受测者的年龄范围是5-15岁,分为11个年龄组,每组男女各半｡4.信度和效度(1)信度经检验,第一部分各分量表的克伦巴赫(系数分布在0.90-0.98之间,第二部分各分量表的克伦巴赫(系数分布在0.82-0.99之间,这些数据表明各分量表具有很高的内部一致性｡对86名5-15岁的受测者以两星期的间隔前后各施测一次,计算得第一部分各分量表的稳定性系数分布在0.88-0.96之间,第二部分各分量表的稳定性系数分布在0.81-0.97之间,表明各分量表的稳定性基本符合心理测量学的要求｡另外,在该量表的使用手册中还提供了各年龄组在各分量表上的标准误｡(2)效度测量结果显示,第一部分各分量表的平均数随着年龄的增长而增长,而第二部分各分量表的分数年龄趋势不明显,这种结果符合理论构想｡以1289名普通班学生､333名启智班学生和162名启智学校和教养院学生为测试对象,求得三组学生在12个分量表上的平均数,对三组学生在各分量表上的平均数进行差异的显著性检验,结果均达到了0.001的显著性水平,这表明该量表具有效标关联效度｡用因素分析法探讨该量表的因素结构,结果发现,第一部分由3个因素构成,第二部分由2个因素构成,与以往的一些研究结果一致｡5.评价中华适应行为量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为量表｡它以AAMR的适应行为理论为依据,参照了若干优良的适应行为量表编制而成,因此具有较高的内容效度｡实际检验的结果也表明该量表具有良好的心理测量学的性能｡另外,在量表的使用手册中还提供了详细的施测说明和台湾地区常模,为量表在该地区的有效使用提供了便利｡(三)儿童适应行为量表1.量表的构成1996年,北京师范大学的韦小满对ABS-SE进行了修订,新量表取名为儿童适应行为量表｡儿童适应行为量表由两部分组成｡第一部分主要评估一般适应能力,由动作发展､语言发展､生活自理能力､居家与工作能力､自我管理和社会化等6个分量表组成;第二部分主要评估不良的适应行为,由攻击行为､反社会行为､对抗行为､不可信赖行为､退缩､刻板与自伤行为､不适当的人际交往方式､不良的说话习惯､不良的口腔习惯､古怪的行为､多动和情绪不稳定等12个分量表组成｡2.施测和记分方法该量表的适用年龄范围是3-16岁｡施测和记分方法与ABS-SE类似,即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听,在他们报告有关的情况之后,对受测者的行为表现作出评定｡在解释结果时,评估人员需要将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数,以便判断受测者在各领域能力的高低｡受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据｡3.常模抽样儿童适应行为量表制定了三套常模:①弱智儿童常模,由北京市的两所弱智幼儿园､两所培智学校的245名弱智幼儿和学生组成;②城市儿童常模,由北京市的4所普通幼儿园､1所普通小学､1所普通中学的1210名幼儿和学生组成;③农村儿童常模,由北京附近农村的1所普通幼儿园､3所普通小学､1所普通中学的1126名幼儿和学生组成｡各年龄组的男女人数大体相等｡4.信度和效度在信度方面,首先检验了各分量表的内部一致性,结果是,根据三个常模样本数据计算得的第一部分的克伦巴赫α系数分布在0.86-0.89之间,第一部分各分量表的克伦巴赫α系数分布在0.65-0.93之间;第二部分的克伦巴赫α系数分布在0.84-0.89之间,第二部分各分量表的克伦巴赫α系数分布在0.35- 0.78之间｡这些数据表明第一部分的内部一致性较好,而第二部分的一些分量表的内部一致性还有待于提高｡让家长和老师同时对58名弱智学生进行评定,然后计算二者的一致性,所得的一致率为90.1%,表明该量表的评分者信度较高｡在效度方面,对弱智儿童与普通儿童在各分量表上的得分进行差异的显著性检验,结果显示,大多数分量表对这两类儿童都有很强的区分力｡根据小学生､中学生样本数据分别计算第一部分总分､第二部分总分与瑞文测验分数的相关系数,结果是,小学生的相关系数分别为0.35(P<0.05)和-0.40(P<0.01),中学生的相关系数分别为0.22(P<0.05)和-0.29(P<0.01),这些数据表明该量表符合理论构想｡另外,用主成分分析法对量表的第一和第二部分分数分别进行因素分析｡在第一部分6个分量表中,从三个常模样本的数据中都提取出了一个共同因子｡在第二部分12个分量表中,从城市普通儿童､城市弱智儿童､农村普通儿童样本数据中分别提取出了2个､3个和2个共同因子｡与一些研究者的研究结果比较类似｡二､文兰社会成熟量表及其修订本(一)文兰社会成熟量表1935年,美国文兰训练学校的道尔发表了由他本人编制的文兰社会成熟量表(Vineland Social Maturity Scale,VSMS)｡这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表｡VSMS由8个分测验组成,共有117个条目,适用的年龄范围是0-25岁(具体内容见表12-6)｡1965年,道尔对VSMS进行了一次修订,新量表仍沿用原来的名称｡(二)文兰适应行为量表1984年,斯帕罗(S.S.Sparrow)等人对文兰社会成熟量表进行了一次重大的修订,新量表取名为文兰适应行为量表(Vineland Adaptive Behavior Scales, VABS)｡1.VABS的构成VABS由三套表构成:第一套称为调查表,包含297个条目,用于评估一般适应能力;第二套称为扩展表,包含577个条目(其中277个条目与调查表中的条目完成相同),用于评估更广泛､更具体的适应行为;第三套称为课堂评定表,共有244个条目(大约80%的条目与调查表相同),用于评估儿童在课堂中的适应行为｡每套表都涉及沟通､日常生活技能､社会化和运动技能四个领域｡另外,在调查表和扩展表里,还把不良适应行为作为参考项目｡下面就以课堂评定表为例,对VABS的内容作一具体的介绍｡2.施测和记分方法VABS的调查表适用于0-18岁,施测时间为20-60分钟;扩展表也适用于0-18岁,施测时间为60-90分钟;课堂评定表适用于3-12岁,施测时间在20分钟左右｡该量表采用半结构性访谈法,由受测者的家长､老师或照料过受测者生活的人提供有关的信息,测验人员完成所有条目的评定｡大多数条目按0､1或2记分｡如果受测者完全不具有某种能力或几乎不表现出某种能力,就记0分;偶尔表现出某种能力或表现出一部分能力,记1分;常常表现出某种能力,记2分｡有些条目只按0或2记分,0和2分的意义与上同｡各领域的原始分数和量表总分需要转换为标准分数(平均数=100,标准差=15)､百分等级和年龄当量｡最后,要确定适应水平｡如果各领域的原始分数和量表总分高于平均分2个标准差,其适应水平就为高;高于平均分1至2个标准差,其适应水平为较高;在平均分上下1个标准差之间,其适应水平为适中;低于平均分1至2个标准差,其适应水平为较低;低于平均分2个标准差,其适应水平就为低｡3.常模抽样调查表和扩展表都在全国范围内抽取了常模样本,共3000名受测者,年龄分布在0-18岁11个月之间｡该样本的分层变量包括地区､社区大小､性别､种族､家长教育水平等,各项人数比例符合1980年美国人口普查的统计数据｡此外,还建立了若干特殊人群的补充常模,包括住在养护机构里或不住在机构里的成人智力障碍常模､住在机构里的情绪障碍儿童常模､视觉障碍儿童常模､听觉障碍儿童常模等｡课堂评定表的常模样本也从全国范围内抽取,大约为2000名儿童,年龄分布在3-12岁11个月之间｡4.信度和效度(1)信度测验编制者首先计算了调查表和扩展表的分半信度系数｡在调查表中,各年龄组的沟通领域的分半信度系数分布在0.73-0.94之间;日常生活技能领域的分半信度系数分布在0.83-0.92之间;社会化领域的分半信度系数分布在0.78-0.94之间;运动技能领域的分半信度系数分布在0.70-0.95之间;在量表总分的分半信度系数中,最低的也达到了0.89｡在扩展表中,各年龄组的沟通领域的分半信度系数分布在0.84-0.97之间;日常生活技能领域的分半信度系数全部在0.90以上;社会化领域的分半信度系数分布在0.88-0.97之间;运动技能领域的分半信度系数分布在0.83-0.97之间;量表总分的分半信度系数都分布在0.93以上｡然后,计算调查表的稳定性系数｡各年龄组在沟通领域的稳定性系数分布在0.80-0.98之间;日常生活技能领域的稳定性系数分布在0.87-0.96之间;社会化领域的稳定性系数分布在0.77-0.92之间;运动技能领域的稳定性系数大多未达到0.90｡课堂评定表的信度是用克伦巴赫α系数估算的｡各年龄组在沟通领域的克伦巴赫α系数分布在0.88-0.95之间;日常生活技能和社会化领域的克伦巴赫α系数分布在0.91-0.96之间;运动技能领域的克伦巴赫α系数分布在0.77-0.84之间;量表总分的克伦巴赫α系数都在0.95以上｡(2)效度VABS的使用手册中报告了多种效度检验的结果｡首先,通过对编制过程的分析,可以认为该量表具有较高的内容效度｡其次,量表分数与受测者年龄存在显著的正相关,表明该量表具有一定的构想效度｡与智力测验及其他适应行为量表如VSMS和AAMR-ABS的分数有适度的相关,也证明它具有构想效度｡另外,VABS能将天才儿童､孤独症儿童､弱智儿童､情绪障碍儿童等与普通儿童进行区分,表明它具有较高的效标关联效度｡5.评价VABS是文兰社会成熟量表的最新修订本,可用于系统地评估一个人从出生到18岁的个体适应性和社会适应性｡它制定了标准化的全国常模和若干个特殊常模,为该量表的广泛使用提供了便利｡总体而言,VABS的领域分数和量表总分的信度､效度都比较高｡不过,在某些年龄段,某些领域和子领域的内部一致性和稳定性还有待于进一步提高｡(三)儿童社会适应行为评定量表1980年,日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引进日本,对其进行了修订,这个修订本取名为“S—M 社会生活能力检查表”｡该量表共有130题,题目分成六大类,即:①生活自理;②行走;③职业;④沟通;⑤社会化;⑥自我管理,适用于出生6个月至14岁的儿童｡我国大陆学者左启华于1988年对三木安正的S-M 社会生活能力检查表进行了修订,其修订本取名为“婴儿-初中生社会生活能力量表”｡这套量表共有132题,适用于婴儿至初中年龄段的儿童｡杭州大学心理系教授汪文鋆在参考文兰社会成熟量表以及其他适应行为量表的基础上编成了儿童社会适应行为评定量表｡该量表发表于1992年｡这里就着重介绍这一套量表｡1.量表的构成儿童社会适应行为评定量表(表12-8)由6个分测验构成,每个分测验所包含的条目数分别为26､14､15､17､16和16｡2.施测和记分方法该量表的评估对象为3-7岁儿童｡施测时,要求受测者的家长或老师等按量表内容提供有关信息,作出回答｡对每位儿童的施测大约需要20分钟｡当6个分测验的条目全部回答完毕,先计算各分测验答“是”的条目数,即可获得每个分测验的原始分数;然后查常模转换表,将各分测验的原始分数转换成等值量表分(平均数=10,标准差=2),并计算6个分测验等值量表分的总和,即得全量表分;最后根据全量表分及受测者所在的常模团体,查表12-9确定他的社会适应行为的发展水平｡3.常模抽样儿童社会适应行为评定量表的常模样本取自浙江省3-7岁儿童,其地域分布和性别比例基本符合浙江省1987年人口抽样调查的数据｡从3-7岁,每一岁为一个年龄组,共分成五个年龄组｡在城市样本中,每个年龄组抽取了60名儿童,总共抽取了300名儿童;在农村样本中,每个年龄组抽取75名儿童,总共抽取了350名儿童｡4.信度和效度(1)信度测验编制者以3-10天的间隔,用这套量表对73名4-6岁的儿童前后施测了两次,计算得该量表的稳定性系数为0.83｡另外,让两位不同的信息提供者对71名4-6岁的儿童分别进行评定,计算得该量表的评分者信度系数为0.85｡(2)效度用这套量表对杭州市儿童福利院22名3-7岁进行测试,结果显示,智力缺陷程度不同的儿童在该量表上所得的分数差异极其显著(P<0.01),即表明这套量表具有较高的效标关联效度｡对27名智力正常的5岁儿童实施本量表以及比内测验和绘人测验,结果显示,本量表与两个智力测验有中等程度的相关(r1=0.52和r2=0.50)｡另外,从各年龄组的平均分来看,本量表的分数会随着年龄的增长而增长｡这些检验结果均表明,这套量表具有构想效度｡5.评价儿童社会适应行为评定量表是一套专门为评估3-7岁儿童的社会适应行为而编制的量表｡从测验使用手册中报告的有关该量表的信度和效度检验结果来看,一些技术指标已达到心理测量学的要求｡测验编制者还制定了浙江省常模,因此,它可以应用于该地区该年龄段的儿童｡不过,该量表的常模抽样及适用的年龄范围是十分有限的,这必将影响它在全国范围内的广泛应用｡三､适应行为评估系统适应行为评估系统(Adaptive Behavior Assessment System,ABAS)是一套比较新的,由哈里森和奥克兰(P.L.Harrison & T.Oakland)于2000年编制成的适应行为量表｡它的适用年龄范围在5-89岁之间｡1.ABAS的构成根据美国弱智学会(1992)提出的适应行为评估的框架,哈里森和奥克兰把ABAS的评估内容设定为沟通､社区利用､功能性学业技能､居家/学校生活(在家长用表中为居家生活,在教师用表中为学校生活)､健康与安全､休闲､自理照顾､自我管理､社会技能和工作技能(只用于有工作的个体)等十大技能领域｡ABAS包括三套表格:家长用表共有232道题,用于5-21岁的受测者;教师用表共有193道题,用于5-21岁的受测者;成人调查表主要由护理人员填写,共有239道题,用于16-89岁的受测者｡2.施测和记分方法实施每套表格大约需用15-20分钟,分数换算再用5-10分钟｡题目按技能领域来组织｡每题按四级记分:0表示不具有某种行为;1表示有某种行为,但从未在需要时表现出来;2表示有时能在需要时表现出来;3表示总能在需要时表现出来｡把各领域的得分加起来即可得原始分数｡再把原始分数转换成标准分数(平均数=10,标准差=3)､一般适应技能总分(平均数=100,标准差=15)､百分等级､年龄当量和一般适应技能总分的置信区间｡3.常模抽样ABAS的常模样本是根据1999年美国人口普查资料计算得的各项比例抽取而来的,由5270名5-89岁的受测者组成｡常模样本的分层变量包括地区､父母的受教育水平､性别和种族等｡4.信度和效度(1)信度教师用表的稳定性系数是非常高的,10个技能领域中有9个的稳定性系数在0.90以上｡一般适应技能总分的稳定性系数高达0.97｡家长用表的稳定性系数大多也很高｡沟通技能领域的稳定性系数为0.79,是最低的,其余均在0.80以上｡家长用表的一般适应技能总分的稳定性系数高达0.96｡教师用表的评分者信度系数一般在0.80-0.90之间,一般适应技能总分的评分者信度系数为0.94｡而家长用表的评分者信度系数比较低,有几个技能领域的评分者信度系数只略高于0.60｡家长用表的一般适应技能总分的评分者信度系数只有0.83,勉强达到心理测量学的要求｡(2)效度测验编制者在因素分析的基础上提出了适应行为的单因素模型,因而支持了一般适应技能总分的使用｡另外,测验使用手册中还报告了大量有关该量表的效标关联效度｡例如,教师用表的一般适应技能总分与文兰适应行为量表的相关为0.82｡ABAS与韦克斯勒智力量表､斯坦福—比内智力量表等的相关系数一般在0.40-0.55之间,也证明了该量表具有较高的构想效度｡5.评价(1)优点ABAS是目前最新发表的适应行为量表之一｡它严格按照美国弱智学会制定的评估标准来编制,因此,具有较高的内容效度｡它的施测和记分方法都比较简便｡在测验使用手册中提供了多种类型的常模表,为特殊儿童的诊断､训练和评价提供了方便｡。
能力素质词典（人员素质辞典）人员素质辞典目录1.01团队领导 31.02战略规划 42.01计划执行 42.02决策能力 52.03培养指导 62.04影响能力 72.05组织协调 83.01成本意识 93.02客户导向 93.03专业性104.01创新能力 114.02分析式思维114.03归纳思维 124.04信息收集 134.05学习领悟 145.01成就动机 145.02沟通能力 155.03关注细节 165.04积极主动 165.05坚持不懈 175.06灵活性185.07人际交往 195.08自控能力 195.09自信心206.01诚信正直 216.02敬业精神 226.03全局观念 226.04团队合作 236.05责任心246.06组织承诺 251.01团队领导定义:通过授权、激励等管理手段充分发挥团队成员优势,促进团队合作,解决人员冲突,带领团队成员完成工作目标。
关键点:激发团队成员的动力,营造良好团队氛围。
行为分级:一级:告知团队主动向团队成员传达某项决定的内容或工作任务的要求,清晰地表明工作的原则和权限范围,明确要完成的目标。
以正式的渠道公告授权内容,向团队成员解释其中的过程或原因,确保他们了解必要的信息,帮助他们获得配合和减少冲突。
二级:维护群体确保团队的合理需要得到满足,并为团队成员的工作开展争取所需要的各种信息、资源。
保护自己领导的团队及其声誉,采取各类实质性的举措让团队成员感受到自己对团队利益的重视。
三级:做好表率通过以身作则,向团队成员示范自己所期望的行为,使他们接受自己为团队设定的使命和目标,以及做出的安排和决定等,确保集体的任务能够完成。
在必要的时候与下属同甘共苦,赢得下属的信赖。
四级:激发士气针对不同的情况,灵活采取不同的激励手段,激发下属的热情。
善于描绘激动人心的使命和目标,使下属充满热情和希望。
采用各种方式来提高团队的士气,如迅速解雇绩效不佳者,对工作流程进行科学、合理的调整等,以改进团队的工作效率,加强集体向心力。
管理因素识别及评价表
介绍
本文档旨在提供一份管理因素识别及评价表，以帮助管理团队识别和评价不同因素对组织运作的影响。
通过使用此表格，管理团队可以系统地分析和评估这些因素，并制定相应的管理策略。
管理因素识别及评估表
使用说明
1. 对于每个因素，请根据其重要性和影响程度分别给出评分。
重要性评分范围为1到10，1表示极不重要，10表示非常重要；影
响程度评分范围为1到10，1表示影响很小，10表示影响很大。
2. 在评分完成后，将两个评分相乘，得到总评分。
总评分越高，说明该因素对组织的影响越大。
3. 根据总评分，可将管理因素排序，找出对组织最重要或最有
影响力的因素。
4. 根据排序结果，可以针对不同因素制定相应的管理策略，以
应对其影响。
注意：此表格仅为辅助工具，评估结果应结合实际情况进行综
合分析和决策。
此表格仅为辅助工具，评估结果应结合实际情况进
行综合分析和决策。
示例
根据上述示例，市场竞争因素对组织影响最大，可能需要优先考虑制定相关管理策略。
同时，经济因素、人力资源因素和法律法规因素也具有较高的总评分，需要密切关注和及时应对。
请根据实际情况，将具体的因素和评分填入表格，并据此制定管理策略。
生产部人员胜任力素质模型Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】生产部人员胜任力素质模型一、能力库（生产经理、车间主任、生产班长）1、公司知识包括行业知识、公司文化（发展历史、价值观等）、组织结构、基本规章制度和业务流程等包括公司产品的名称、性能与质量要求，概率论与数理统计、质量管理学、质量检验、质量控制、全面质量管理、质量管理体系等相关知识包括质量管理基础、供应商与客户关系管理、概率论与数理统计、质量体系管理、质量检验、计量管理、质量信息管理等指通过教育及在工作过程中所获得的顺利完成某一特定工作所需的特殊知识包括生产战略管理、生产流程管理、生产计划与调度、生产定额与工艺流程管理、生产现场管理、生产成本控制、工艺设备管理、生产安全管理、采购与供应管理、生产领域先进管理理念与方法10类相关知识战略管理能力是指相关人员通过分析外部环境、内部资源，对企业管理和工作业务进行筹划，明确管理和业务战略目标，并根据战略目标设计组织架构、人员配备方案及业务开展策略的能力。
其分级行为表现如表2-26所示。
计划管理能力是指相关人员通过合理配置各种资源，使自己或他人按时完成任务的能力。
其分级行为表现如表7所示。
重视具体的成效与表现，设法将工作做好。
能够设定标准（包括个人过去的表现、客观的指标、竞争对手的表现或前所未有的绩效目标）来挑战自我，追求更佳的表现。
安全管理能力是指相关人员运用已经掌握的安全与消防管理常识或相关经验，做好安全事故的预防与现场处理的能力。
其分级行为表现如表9所示。
能够影响、塑造团队成员之态度与行为；能够激发并引导团队成员履行特定行为以完成预定之团队目标。
能够将问题情境分成较小的部分，逐步探究问题情境所显示的意涵，包括有系统地将各部分的问题情境组织起来；比较各部分间不同的特征；分辨出优先次序及找出时间先后或因果关系。
决策能力是指相关人员依据对形势的分析，作出恰当、合理、及时和实际的判断并采取行动的能力。
管理人员能力素质360度评估问卷360度调查是一种用于评估个人领导和管理技巧的方法和机制。
此种调查包括了四种被调查对象：即被评估者，他/她的上司，同级和下属。
问卷共包括二个部分：即能力评估、素质评估。
四个被调查对象群都需对这四部分做答。
问卷的填写是保密和匿名的，问卷填写者即使给出的评估很低也不必担心上司会知道，反馈给管理者的将只是所有上级、同级与下属的评估结果的算术平均值。
您的评估将有助于被评估者清楚地了解自己的领导与管理力度和发展需要。
您的反馈将作为被调查对象核心职业发展的基础，并帮助他成为一位更富效率的管理者和领导。
非常感谢您抽出时间与我们合作。
指导语：•所有参与评价的员工都被要求根据被评价者的实际情况完成该部分问卷。
•每个问题只选一项。
•如果问题未涉及被评估者的工作和行为或者您对该被调查者的此项行为活动不清楚，则回答“N”。
•根据您对所评定的管理者的观察与了解，对下面的每一陈述都要作出选择。
第一部分、能力评估下表是每项能力表现出来的四种行为的具体描述，请对照你准备评估的管理者现在表现的行为表现，判断他们的的第二部分、素质测评下表是对每项素质表现出来的行为的描述，请对照你准备评估的管理者现在是否表现出相应的行为，以及这种行为出现的频率进行评估，评估分标准如下：1——几乎从未表现出该项素质与相应的行为。
2——偶然表现出该项素质与相应的行为，且缺乏持续性3——经常表现出该项素质与相应的行为，且是可持续性的，存在缺点但在可接受范围内4——充分表现出该项素质与相应的行为，并部分超越该项能力被期待的所有行为标准请在下表出现频率列相应的数字（1，2，3，4）空格中打勾“√”。
最前沿的二十七项能力素质模型词典SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#最前沿的二十七项能力素质模型和能力素质词典第一部分：能力素质词典领导能力管理能力目录团队领导定义：通过授权、激励等管理手段充分发挥团队成员优势，促进团队合作，解决人员冲突，带领团队成员完成工作目标。
关键点：激发团队成员的动力，营造良好团队氛围。
行为分级：一级：告知团队-主动向团队成员传达某项决定的内容或工作任务的要求，清晰地表明工作的原则和权限范围，明确要完成的目标。
-以正式的渠道公告授权内容，向团队成员解释其中的过程或原因，确保他们了解必要的信息，帮助他们获得配合和减少冲突。
二级：维护群体-确保团队的合理需要得到满足，并为团队成员的工作开展争取所需要的各种信息、资源。
-保护自己领导的团队及其声誉，采取各类实质性的举措让团队成员感受到自己对团队利益的重视。
三级：做好表率-通过以身作则，向团队成员示范自己所期望的行为，使他们接受自己为团队设定的使命和目标，以及做出的安排和决定等，确保集体的任务能够完成。
-在必要的时候与下属同甘共苦，赢得下属的信赖。
四级：激发士气-针对不同的情况，灵活采取不同的激励手段，激发下属的热情。
-善于描绘激动人心的使命和目标，使下属充满热情和希望。
-采用各种方式来提高团队的士气，如迅速解雇绩效不佳者，对工作流程进行科学、合理的调整等，以改进团队的工作效率，加强集体向心力。
五级：创造氛围-成为团队的精神领袖，从做事方式上深入影响下属，利用个人人格魅力或突出的工作能力在下属和同事间树立威信。
-鼓励团队成员之间互相帮助，创造坦率、温暖、合作的团队氛围。
战略规划定义：通过对组织内外环境的分析判断，制定组织的中长期发展目标，并能把具体工作安排和整体发展目标有效结合起来的能力。
关键点：理解组织战略并在日常工作中考虑到对组织长远目标的影响。
行为分级：一级：战略理解-认识到自己的日常工作与组织战略（由他人制定）的联系，了解短期利益与长远目标间的关系，清楚自己管辖范围内的工作在组织整体发展中的位置和作用。
