下载文档原格式
网络时代背景下大专英语教学的应用探讨发布时间：2022-11-13T05:16:52.093Z 来源：《中国教师》2022年7月第14期作者：闫东芝[导读] 随着国家对教育工作重视程度的增强，人们越来越重视职业教育的发展。
尤其是现在义务教育越来越普及，闫东芝内蒙古师范大学青年政治学院 010051摘要：随着国家对教育工作重视程度的增强，人们越来越重视职业教育的发展。
尤其是现在义务教育越来越普及，人们也开始将目光转移到职业教育中。
而在职业教育中最需要提升的应该就是英语教学了，由于大部分进入职业院校的学生在初中英语学习过程中基础都是较为薄弱的，这就造成在进入职业院校学习中是很难快速进入角色并跟上教师步伐的。
所以提升职业教育的学生英语水平是我们从事职业教育教师们所面临的重要问题之一。
现今的英语教育在网络时代下应运而生，作为教师，我们要充分利用互联网时代的红利，将大专英语教学与先进敏捷便利的科学技术联系在一起，运用网络技术开展新时期的英语教学。
在科技发展的推动下，网络与教学正在有效融合，对推动教学水平的提高发挥了重要作用。
大专英语教师为提高教学质量，可以通过网络技术对现有的教学方法进行创新。
教师可以利用网络时代的新技术，创新英语教学方式方法。
这种创新，一定程度上提高了大专英语教学效率与质量。
关键词：网络时代，大专英语教学，应用探讨正文：尽管，现在网络教学已经非常普遍了，但一些学校的关于网络教学设施仍然管理不到位。
很多高职院校虽然配备了语音室和计算机机房等一些现代化的教学设施，可是学校却对这些设备的使用非常不得当，有些高职学校对于使用这些地方进行英语教学的使用率不高，从而使得这些设施成为摆设，并与此同时又缺乏专业的网络管理员，有时会出现管理不到位甚至是无人管理的乱象，许多设施陈旧甚至损坏或网络不佳等状况频出。
所以，即使由互联网的便利，我们该如何更好的使用才能发挥他的最大价值呢？首先，高职院校英语教师需要转变思想，找到英语教师的角色定位在传统意义上，英语教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师作为知识的传授者主宰着课堂教学，垄断了知识的传播，也从某种程度上扼杀了学生的学习兴趣，而且“满堂灌”的传统教授方式无法真正意义上提高学生英语应用的能力。
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用本文以TPS教学模式在《高职英语》课程教学中的应用为例，阐述了利用蓝墨云班课平台实施TPS教学模式的四个具体步骤，并利用蓝墨云班课平台的“投票问卷”模块，对基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式的实施效果进行了调查分析。
结果指出，基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式确实促进了教师和学生之间的互动，教师可以根据学生作业的完成情况及时反馈和点评，并调整教学策略，使教师的课堂教学效果最优化，真正实现有效教学。
标签：蓝墨云班课；TPS教学模式；高职英语教学随着“互联网+”时代的来临，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，高职教育教学也随之迎来了新的挑战。
移动学习是21 世纪以来教育研究的一个热点，是指利用移动计算设备在任何时间、任何地点能够呈现学习内容以供学生与教师互相交流的学习方式，具有供学生随时随地学习、满足学生个性化的学习需求、消除学生心理负担的特点。
蓝墨云班课就是专门为移动环境下的教与学而设计的，在蓝墨云班课上，可以发布所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，弥补了线下课堂教学的不足。
在此平台上，教师可以实时与学生互动，组织学生分组合作学习，学生可以通过该平台互相交流讨论。
教师能够在APP 教师端看到学生的学习时间和轨迹，教师可以根据学生学习情况给予一定的平时成绩。
在学生自学过程中，可以将疑惑及时反馈给教师，教师可以根据学生的学习需求，调整教学策略。
思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman 及其同事设计成型于1981年。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结的能力，以达到客观全面的看待问题的批判性思维能力。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。
［摘要］以高职英语课程Asking for Ways 为例，借助泛雅平台的实时数据，对线上线下混合教学模式在实际课程教学中的应用进行探讨，旨在促进“互联网+”与高职英语课程教学的深度融合，随时追踪学习过程，适时评价，有效督学，打造智慧课堂。
［关键词］高职英语；混合教学模式；“互联网+”；泛雅平台［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）05-0150-02“互联网+”背景下高职英语线上线下混合教学模式的应用石海漫（南京商业学校，江苏南京210009）一、引言随着教育技术的发展、教育模式的更新和人才需求的变化，当前高职英语的教学模式受到了严峻挑战。
2020年初，为响应教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部分学校陆续开始了网上“停课不停学”工作，迫使线下教学转为线上教学，这要求我们必须进一步更新当前的教学状况。
同时，新的教学形势要求将线下教学与线上教学相结合，推动全社会教育资源的协调发展，促进信息化教学改革更具体、更深入。
因此，本文探索和实践了高职英语线上线下混合式教学，分析了课程教学中泛雅平台实施过程中的新问题，提出了一种基于“互联网+”的混合教学模式。
二、线上教学模式的现状与分析（一）高职英语线上教学模式的现状为规范线上教育环境，2018年4月教育部发布《教育信息化行动计划2.0》，旨在促进基于“互联网+教育”平台线上教育的快速发展。
但是，探索英语课程线上教学模式尚未获得普遍规律，其教学效果还没有得到大规模教学实践的验证。
在2020年初，中国首先开始了“停课不停学”的教学模式，全面开展了线上教育，这为验证线上教学实践提供了可能性。
本文利用泛雅平台，及时获取如下线上教学数据：“学生综合完成情况”为67%、“任务点完成情况”为70%、“音视频观看情况”为65%、“讨论情况”为58%、“作业统计”为65%。
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用摘 要：“互联网+”和“对分课堂”都是教学领域的研究热点，而对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的深入研究相对较少。
为充分发挥互联网平台和对分教学模式的优势，进一步提升高职公共英语教学效果，提出了基于学习通平台的“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式，并在此基础上阐述了其教学实践和应用效果，为高职公共英语及其他课程的教学改革提供了新视角。
关键词：“互联网+”；对分课堂；四元五环一平台；高职英语；教学模式作者简介：贾云红（1980.12-），女，山东栖霞人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。
一、研究背景2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后“互联网+”成为一项国家战略。
张岩从教育的内容、体验、管理和评价四个维度畅想了“互联网+教育”的理念及模式。
2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务的全过程。
通过探索“互联网+教育”的教学模式，促进高职教学质量的提升，既是深化高职教育改革不可回避的问题，也是摆在高职教师面前的现实课题。
结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，复旦大学心理系学科带头人张学新提出了“对分课堂”教学模式。
2014年，对分课堂在复旦大学本科课得到广大一线教师的高度认可和实践检验。
陈瑞丰认为，“对分课堂”是生成性教学模式的探索, 使教学过程发生结构性巨变。
黄仕梅针对“对分易”平台在大学英语教学中应用的有效性展开探讨。
2021年，丁丽红在海外读博期间将对分课堂介绍给海外专家，得到海外专家们的一致认可。
然而，在“对分课堂”这一领域，高水平的研究成果偏少。
对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的研究相对较少，对“互联网+对分课堂”的模式构建和应用研究深度不够。
“互联网+”的高职英语教学模式的研究【摘要】本文研究了“互联网+”的高职英语教学模式，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着阐述了互联网+的概念，分析了高职英语教学的现状，探讨了互联网+在高职英语教学中的应用，并提出了互联网+高职英语教学模式的构建方法。
最后论述了互联网+对高职英语教学的影响。
结论部分总结了研究成果并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解并应用互联网+的理念，提升高职英语教学的效果和质量，促进学生英语能力的提高。
【关键词】互联网+, 高职英语教学, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 概念,现状分析, 应用, 构建, 影响, 总结与展望, 研究成果, 研究展望1. 引言1.1 研究背景近年来，随着信息技术的飞速发展，互联网技术的普及和应用已经深入到各个领域，教育领域也不例外。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，如何有效整合互联网技术资源，提升英语教学质量，已经成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨互联网+高职英语教学模式的构建与应用，以期为高职院校的英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升和学生综合素质的培养。
通过研究互联网+在高职英语教学中的实际应用效果，为高职英语教学改革和发展提供理论支撑和实践经验。
1.2 研究意义The significance of researching the "Internet+" teaching model for vocational college English lies in its potential to revolutionize the traditional teaching methods and enhance the effectiveness of English education in vocational colleges.1.3 研究目的Specifically, the objectives of this research are:1. To investigate the current challenges and opportunities faced by vocational English teachers in the era of digital transformation.2. To explore the various applications of the "Internet+" in vocational English teaching, including the use of online resources, multimedia tools, and communication platforms.3. To propose a framework for implementing the "Internet+" in vocational English education, taking into account the specific needs and characteristics of vocational students.4. To assess the impact of the "Internet+" on student learning outcomes, engagement, and motivation in vocational English courses.5. To provide recommendations for educators and policymakers on how to effectively integrate the "Internet+" into vocational English teaching practices.By achieving these objectives, this research seeks to contribute to the ongoing efforts to enhance the quality and relevance of vocational English education in the context of digital innovation.2. 正文2.1 互联网+的概念互联网+的概念是指利用互联网和现代信息技术，将传统产业与互联网相结合，通过信息技术的运用实现产业的数字化、网络化、智能化升级，促进产业的互联网化发展。
英语教学与互联网在当今信息化社会，互联网的普及和快速发展为各行各业带来了巨大的便利。
对于初中英语阅读教学而言，互联网不仅提供了丰富的教育资源，还为教学方法的创新提供了新的可能性。
本文将探讨如何利用互联网助力初中英语阅读教学，提高教学效果和学生的学习效率。
一、利用在线资源丰富教学内容互联网上拥有大量的英语学习资源，包括各类在线词典、翻译工具、英语学习网站等。
这些资源可以帮助教师获取最新的教学资料，丰富教学内容，同时也可以帮助学生拓展视野，提高学习效果。
例如，教师可以利用在线词典或翻译工具，为学生提供地道的英语表达方式，帮助他们更好地理解阅读材料。
另外，教师还可以引导学生访问一些英语学习网站，如“沪江英语”、“可可英语”等，让学生接触到更多的英语阅读材料，提高他们的阅读能力。
二、借助多媒体技术改进教学方法多媒体技术是互联网的一个重要应用领域，它可以将文字、图片、音频、视频等多种信息形式结合起来，使教学内容更加生动、形象。
教师可以利用多媒体技术，将阅读材料中的场景、人物形象等以更加直观的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解文章内容。
例如，在讲解一篇关于西方节日的文章时，教师可以利用多媒体技术，将不同节日的庆祝场景、习俗等以图片或视频的形式展示给学生，让他们更加直观地了解文章中所描述的内容。
同时，教师还可以通过多媒体技术，为学生提供一些与节日相关的词汇和表达方式，帮助他们更好地掌握英语知识。
三、利用社交媒体加强师生互动社交媒体是互联网的另一重要应用领域。
教师可以利用社交媒体平台（如等），与学生进行实时互动，及时了解他们的学习情况，为他们提供帮助和支持。
例如，教师可以建立一个群或话题，定期发布与阅读教学相关的内容和活动，让学生积极参与讨论。
通过这种方式，教师可以了解学生对阅读材料的理解程度，发现他们在学习中存在的问题，并及时调整教学策略。
教师还可以利用社交媒体平台，为学生提供一些学习资料和资源，鼓励他们分享自己的学习心得和经验，促进彼此之间的交流和学习。
云班课在高职英语教学中的应用摘要:随着科学技术的发展，教学模式得到了很大的转变，云班课推出后，越来越多的高职教师倾向于使用这种新型的教学模式。
云班课使得很多专业和学科都运用该平台进行教学。
本文将对云班课在高职英语教学中的应用进行分析，希望对相关专业提供有效参考。
关键词:云班课；高职；英语教学；随着科学技术被运用在教育行业中，教学方式和教学手段都随之发生改变。
传统的教学方式使得学生的学习收到了时间和空间的限制，互联网技术的使用使得学生的学习不再受时间和空间限制，学生能够随时随地进行学习，实现了知识的共享。
互联网技术为学生和教师提供了更好的交流平台。
一、什么是云班课云班课是一款移动教学助手app，它的是依靠移动网络环境和云服务平台才能够正常使用。
云班课的作用是让教师能够利用移动智能设备进行组织课堂教学，并且在教学过程中，教师和学生能够进行互动，除此之外，学生还可以对课堂教学进行及时反馈。
教师在使用云班课时，为了能够满足所有学生的需求，为学生提供更好的服务，教师必须借助云端创建班课空间，在班课空间中，教师可以为学生提供的服务有:发布课程信息，将班课的视频文件上传到空间内供给学生观看，学生还能够在班课空间中获取课程课件，教案等课堂学习资料，还能够形成调查问卷，答疑，测试等服务。
二、云班课在高职英语教学中的应用分析（一）课前应用分析随着科技的发展，云班课被越来越广泛的运用在高职英语教学过程中，高职英语教师大多采用混合式的教学模式，课堂与云班课相结合，使得高职英语教学质量得到了很大提高。
云班课在课前的主要教学活动可以让学生进行单词的预习，教师可以上传单词的读法，然后让学生读了以后上传到平台上，教师进行评价点拨，教师还可以设置一些小游戏，增强学生完成朗读单词的兴趣，教师在课前环节使用云班课布置作业的同时，需要增强学生的学习兴趣。
除此之外，课前活动还有复习之前学习的内容，教师可以布置一些复习作业。
让同学们能够主动积极的完成云班课平台布置的课前作业，增强学生自学自律的能力，才能够充分发挥高职英语使用云班课的效率。
“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用作者：杨迎娣陈庆霞来源：《新教育时代·教师版》2016年第14期摘要：我们迫切需要对传统英语教学进行改革，改变我们这种耗时低效及哑巴英语的状况，提高学生整体英语水平。
“互联网+”概念的出现，以及在工业商业等领域的成功应用为英语教学模式的创新指明了探索的方向和借鉴经验。
关键词：互联网+ 英语教学改革应用一、“互联网+”的概念全球范围内“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。
是“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
世界上“互联网+”已经改造影响了多个行业，当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、全球在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作，深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成世界范围内更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
[1]二、传统英语教学的现状1.课堂呈现过于简单；教师在上课时，只是简单的重复教学内容，教师与学生过多地注重形式，教师大多是逐词逐句的讲解，实际上学生对于知识程度的掌握一无所知，这种教学方法可以帮助学生扎下比较扎实的语言基础，但学生背了许多语法和单词后，却不知道怎么用，甚至许多学生学了多年英语后，连几句简单的对话对无法表达清楚。
2.学生的学习缺乏自主性；长期以来，传统英语教学沿袭以教师为主的原则，忽略了学生的主体作用，学生知识被动型的接受知识，很难调动起学生学习英语的兴趣，然而语言学习是一种从理论知识转换为自主应用的过程，这种缺乏自主学习的教学模式很难完成转换。
[2]3.不注重能力培养；太多的学生考试能拿高分，可是当读文章或翻译时一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。
培养出来的不仅是哑巴英语，而且时间长效益低，而文化背景相同或相近的新加坡或港澳台学生英语应用水平远超我们。
[3]总之，我们迫切需要对传统英语教学进行改革，改变我们这种耗时低效及哑巴英语的状况，提高学生整体英语水平。
“互联网+”概念的出现，以及在工业商业等领域的成功应用为英语教学模式的创新指明了探索的方向和借鉴经验。
[4]三、“互联网+”教学模式在英语教学中的应用内容1.借助微信平台，把英语文化故事、学习英语趣闻发在微信上，吸引学生阅读，提高学习英语的兴趣。
“微信”作为一款智能手机软件，目前已得到飞速发展，其语音短信、视频、图片和文字、支持多人群聊的即时通讯服务功能，为外语教学带来新机遇。
其具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点，丰富和简化了手机用户之间的沟通方式，让人和人之间的关系变得更富有弹性，可以实时、也可以异步沟通。
在网络化教育环境下，将微信这个新的网络交流平台运用到大学英语教学当中，让其成为与同学、教师以及其他微信好友分享英语习得成果的桥梁，拓展了大学英语教学的时间和空间，有利于调动学生的积极性、能动性和创造性，有利于营造自主学习的氛围，是大学英语教学的一种强有效补充。
[5]其设计与应用模式为：前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。
学习模式：微信平台下发文字、语音、视频等资料——利用微信平台接收、思考、交流、反馈、检测——课堂检教学——利用微信平台课后复习——利用微信平台巩固练习（1）以学生为主的互动式教学模式；微信这一教学方式的应用，使得教师和学生之间搭建起一座网络教学的桥梁，教师通过微信发布一些学生的优秀作文或其他英语范文以及课程知识，使学生利用微信软件进行查收，并在完成制定课程作业的同时，通过利用微信平台上提供的资料，加强文章的阅读能力和对知识结构的辨识能力；教师还可以利用微信平台对学生的作业内容进行检测，避免学生在今后的英语中发生同类型错误。
微信平台不仅为大学英语教学的教学开展提供了极大便利，也为学生提供了说、听、读、写、译锻炼的有效方式，达到了学生自我学习、共同进步的目标，建立起以学生为中心的互动教学模式，使得学生思维的活跃性得到长效保持。
[6]（2）语音输入与输出的结合模式；利用微信平台辅助大学英语教学的方式实质上是输入与输出有机结合的教学模式，是大学英语教学一种有效的教学思路和方法。
教师通过微信平台发布文字、图片、视频等一个较难的语法点或是鲜活的社会话题，让本班同学用英语进行讨论，并以此为平台将课程中的语法内容和知识点与软件功能结合起来，使得课程内容能够在全新的形式下引起学生的关注。
容易激起学生的共鸣，互动性好，无形中锻炼了学生的听说能力；同时教师通过微信在此过程中参与指导、监督、讨论。
这种教学方式强化了学习内容，使学生易于掌握学习重点和难点，引导学生关注社会话题的同时使其学会了最新的英语词汇，阅读和写作能力也能得到提高，更为其提供了使用英语的实践机会。
（3）课外延伸模式；课前学习时，教师通过语音、文本、视频指导学生学习预习课前内容，并要求学生利用网络搜索完成学生语言库的建构。
语音能拉近师生距离，能很好地激发学生的学生热情。
视频能更生动地展现语言应用实际性、它比起图片更直观、比起音频更生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握。
教师将已上传于微信的单词库、表达库、写作库、语法库等教学资源重新组合建构教学主题所需的数字教学资源。
通过微信班级群组发送给学生，并指定完成教学主题的任务。
学生接收信息，通过微信公众号将与教学内容相关信息发给学生供他们自主学习。
课后互动是英语课堂教学的延伸。
教学结束后，鼓励学生分享学习心得，积极探讨，巩固知识。
教师在微信群组发布课后作业，学生以语音、图片、课件、文本等方式提交作业。
教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊、讨论组与教师交流互动。
教师对作业完成情况及时、经常地给予反馈、讲解和监督，让师生共同解决问题。
[7]2.将资料上传到微博，分享给学生，引导学生分享英语学习体会，从而提高英语学习的积极性，让学生在学习中获得成就感。
微博正以其简单便捷、及时快速、广泛开发、丰富多样的特点，越来越成为当前社会最受欢迎的互联网应用之一，利用微博这种互联网工具提高大学英语教学是另一个有效的手段。
（1）微博在英语学习中的应用；微博在英语单词学习中的应用。
在传统教学中，学生往往因为找不到有效的记忆方法来记忆英语单词，我们可以利用微博来帮助记忆。
例如采用单词造句接龙的形式，其具体的教学模式为：教师以班级为一个群体建立一个微博群——教师发布让学生用所学单元的单词进行造句接龙的消息——教师先举一个例子——学生依次进行造句接龙——大家进行评论造句——教师进行点评。
这种非课堂、非面对面的作答，往往可以拓展学生的思维，不仅可以让学生记住单词的拼写，而且可以让学生了解此单词的含义及应该使用的语境。
[8]微博在英语写作学习中的应用。
微博却可以给学生创造一个交流平台。
在现实英语课堂中，一些性格腼腆内向的学生往往在课堂上得不到有效的锻炼，可以在微博这个平台，尽情发挥自己的想法，畅谈写作中的问题。
也可以避免自己在写作中出现相类似的语法错误。
[9]（2）微博在课前、课中、课后中的应用；课前运用：教师可以利用微博的“投票”功能发起投票，进行数据统计，以便了解学生的学习风格、学习态度、对前面所学知识的掌握情况等，做好前端分析，为课堂教学做好准备。
课堂运用：教师可以在课堂必要之时充分利用微博的大屏幕功能，发动学生进行主题式讨论。
学生只要利用教室中的计算机或手机通过多种途径广播微博，大屏幕上就可以同步显示微博内容进行主题式讨论，此法具有以下主要优势：首先，可以保证每位学生都有机会表达自己的思想，尤其是可以促使那些平时不习惯在课堂上发言的同学畅所欲言，帮助他们树立自信心；第二，使那些因故不能上课的学生一样能同步参与到课堂学习；第三，教师可以第一时间看到所有学生对问题的回答或看法，并能及时对学生给予肯定或进行指正；第四，主题讨论能拉近师生间、生生间的距离，使课堂氛围更为融洽；第五，主题讨论可以培养学生的创新思维，同时，微博能够实时记录大家思想碰撞、灵感闪现时的点点滴滴，是一种非常有用的生成性资源。
课后运用：在大学英语教学课后，一方面，学生可以将自己在课堂中没有弄明白的知识点或在作业完成中所遇到的问题反馈到微博上，其他学生和教师可以一起对这些问题进行讨论，在帮助他人的同时，也提高自己。
另一方面，作为课后活动拓展工具，教师可以发布一张图片、一个广告、一则时事新闻、一句谚语、一个语法点等作为微博内容供学生学习或讨论，提高阅读、写作和英语思维能力；另一方面，考虑到学生起点不同，为促进学生的个性发展，教师可以为其提供有层次的拓展性学习资源，如向学生推荐一些优秀的英语学习网站、转发相关专家或相关专业网站的微博。
当然，学生也可以将自己所搜索到的好资源广播到微博上，供同学们共享，促进学生自主学习。
3.将微电影运用于教学，学完一个话题，让学生分小组拍成英语微电影，把微电影作为过程考核的一部分，提高学生的参与。
采用微电影教学能够提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，增强跨文化交际的意识和发展合作学习的能力，从而促进大学英语教学的整体发展。
学习模式：完成课堂教学——教师将学生进行角色分工——将教学内容还原成真实情境——第一遍排练——第二遍进行录制——播放录像——分组点评——教师评论。
四、总结人类历史上的每一次进步，都与科技的突破密不可分。
第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今基于互联网及云计算技术的第四代教育，才是真正的以学生为核心。
在“互联网+”大时代的背景下，高校学生的英语学习模式会更多元化，更具时效性。
而如何将这些全新的英语学习教学模式更好地与传统英语教学相结合的路径，将是我们今后需要探索和思考的。
[10]参考文献：[1]万维计算机图书编写组，多媒体制作高手速成，北京：机械工业出版社，1999[2]艾德才等，计算机多媒体应用基础，北京：中国水利水电出版社，2001[3]王建华，盛琳阳，李晓东，计算机辅助教学使用教程，高等教育出版社出版，2004[4]余胜泉、吴娟，信息技术与课程整合，上海：上海教育出版社，2005[5]耿建业，李大民，FLASH MX标准教程，北京：海洋出版社，2002[6]张福炎，孙志挥，大学计算机信息技术教程，南京：南京大学出版社，2006[7]周苏，陈祥华，胡兴桥，多媒体技术与应用，北京：科学出版社，2004[8]刘阿多，科技网络信息资源检索与利用，南京：东南大学出版社[9]钟玉琢，多媒体技术，北京：清华大学出版社，1999[10]李学农，丁彦青，温玲，多媒体教学优化设计，广州：广东高等教育出版社，1996。
