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高三生物复习植物的光合作用和呼吸作用教学案七江苏省大港中学高三备课组一、回归教材（一）必修1 P52—P58、P72—74，选修P26—P37，完成下列问题：2．叶绿体中的色素3．叶绿体中色素的提取和分离实验（1）提取色素的原理：。
（2）分离色素的原理：。
（3）方法步骤：→→→→。
（4）实验中的注意事项：取材要求；加SiO2和CaCO3的目的依次是；研磨要迅速、充分，滤液收集后需将试管口塞紧的原因是；滤纸条要剪去两角的原因是；画滤液细线要求；分离色素时，应注意。
4．光合作用的概念、总反应式及意义：（1）总反应式①②（生成葡萄糖）（2）概念：光合作用是指绿色植物通过，利用，把和转化成储存着能量的，并且释放出的过程。
(3)意义：。
5．光合作用的过程（重点掌握）部位：条件：物质变化（1）光反应能量变化部位：条件：（2）暗反应物质变化能量变化：6．影响植物光合作用的因素（完成表格和相关曲线图）（1）植物的遗传特性：如在高温、光照强烈、干旱、低二氧化碳浓度条件下，C4植物的光合作用效率比C3高。
(C3植物和C4植物比较表)（2）光照强弱的控制光合作用的强度光照强度（3）二氧化碳的供应光合作用的强度二氧化碳的含量（4）必需矿质元素的供应光合作用的强度必需矿质元素的含量（5）水分光合作用的强度水分的含量（6）其它因素（如温度、土壤的PH）光合作用的强度温度7．生物固氮(1)生物固氮的概念: 。
(3)生物固氮过程简介（反应式）。
(4)生物固氮的意义①维持自然界的氮循环：氮元素进入生物群落和返回大气的途径？完成下列氮循环中所涉及的生理过程比较表②生物固氮在生产中的应用a．根瘤菌拌种b．作绿肥c．基因工程将固氮基因导入农作物8．细胞呼吸（呼吸作用）（1）呼吸作用的概念、实质和意义①概念：。
②实质：。
③意义：。
（2）有氧呼吸1概念：。
2反应式：。
（3①概念：。
②反应式：。
第一阶段③过程第二阶段（二）思考题：2能进行光合作用的只有绿色植物吗？试举例说明。
高中生物光合呼吸教案及反思
主题：光合作用和呼吸作用
一、目标：学生能够理解光合作用和呼吸作用的概念，掌握其过程和原理。
二、导入：通过展示图片或视频介绍光合作用和呼吸作用的基本概念，引起学生的兴趣。
三、内容讲解：
1. 光合作用的定义、过程和原理
2. 呼吸作用的定义、过程和原理
3. 光合作用和呼吸作用的关系
四、实验演示：进行光合作用和呼吸作用的实验演示，让学生通过实际操作来了解两者的
过程和原理。
五、讨论和总结：让学生讨论光合作用和呼吸作用在生物体内的作用和重要性，并对比两
者的异同点。
六、作业：布置相关练习题，巩固学生对光合作用和呼吸作用的理解。
反思范本：
教案设计的目标是让学生能够全面理解和掌握光合作用和呼吸作用的概念，但在实施过程
中发现了以下问题：
1. 实验演示环节时间安排不合理，导致学生无法充分参与实际操作，影响了他们对光合作
用和呼吸作用的理解。
2. 老师在内容讲解环节过于专注于理论知识的传授，缺乏与学生互动和讨论的环节，导致
学生的学习兴趣和主动性不高。
为了提高教学效果，我们可以采取以下改进措施：
1. 调整教学节奏，合理安排实验演示环节，让学生有足够的时间参与实际操作，加深他们
对光合作用和呼吸作用的理解。
2. 强化师生互动，增加讨论和交流环节，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
在今后的教学实践中，我们将不断总结经验，改进教学方法，为学生创造更好的学习环境，促进他们的全面发展。
高三生物综合《光合作用、呼吸作用》教学设计教材分析：高三生物综合《光合作用、呼吸作用》是高中生物新陈代谢的重点内容，是新陈代谢理论的基石，由于此处内容与化学、物理有紧密的交汇与联系，是一个展示学生综合知识能力的考点，在高考大综合中，该处知识点的出现概率很大。
因此，有必要去突破光合作用和呼吸作用有关的知识点，为学生在高考综合科中取得高分创造条件。
学情分析：该班是高考化学A班，化学基础较好，其观察能力、思维能力、自学能力较好，但由于学生人数多，能力有分化，因此教学过程不必要强调统一步骤，能力好的学生可以让其跟着电脑自学，发挥其主观能动性，给充足思维时间让其进行独立思考。
能力差点的学生可以在教师的诱导下，让学生通过分析和综合、抽象和概括，逐渐掌握光合作用、呼吸作用有关的知识点。
设计理念：采取哪些具体措施、课程资源、教学情境等充分发挥教师的引导作用，让学生真正“动”起来，实现其主体地位，如何以诱达思、诱思交融，落实学生学习的独立性，特别是独立思考等。
.1激发学习兴趣，增加教学容量利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。
学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。
2自主建构知识、培养学生能力利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。
在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
高中生物教学备课教案光合作用与呼吸作用【教学备课教案】【教学目标】1.了解光合作用和呼吸作用的定义和重要性。
2.掌握光合作用和呼吸作用的基本原理和过程。
3.理解光合作用和呼吸作用在生态系统中的相互关系。
4.能够应用所学知识分析和解释相关实际问题。
【教学重点】1.光合作用的化学反应过程及其在生物体中的作用。
2.呼吸作用的化学反应过程及其在生物体中的作用。
3.光合作用与呼吸作用的关系及其在生态系统中的重要性。
【教学难点】1.理解光合作用和呼吸作用的化学反应过程。
2.掌握光合作用与呼吸作用在生态系统中的相互关系。
【教学准备】投影仪、PPT、教学实验器材等。
【教学过程】【引入】通过一个引人入胜的生活场景或图片，激发学生对光合作用和呼吸作用的兴趣，引出主题。
【核心内容】1. 光合作用（1）定义：光合作用是植物和光合细菌利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的化学过程。
（2）反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）光合作用的两个阶段：a. 光能转化阶段：光能被捕获并转化为化学能。
b. 化学反应阶段：化学能被用于将二氧化碳和水合成有机物质。
（4）光合作用在生物体中的作用：提供能量和有机物质，产生氧气，维持生态平衡。
2. 呼吸作用（1）定义：呼吸作用是生物体利用有机物质和氧气产生能量、二氧化碳和水的化学过程。
（2）反应方程式：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + 能量（3）呼吸作用的两个阶段：a. 糖解阶段：有机物质（如葡萄糖）分解为较小的分子，产生少量ATP。
b. 氧化磷酸化阶段：产生大量ATP，并释放二氧化碳和水。
（4）呼吸作用在生物体中的作用：提供能量，维持生命活动。
【拓展延伸】1. 光合作用与呼吸作用的关系（1）物质转化关系：光合作用生成的有机物质是呼吸作用的主要物质来源。
（2）能量转化关系：光合作用中捕获的光能被转化为化学能，再通过呼吸作用释放出来。
解惑练2光呼吸和光抑制1．光呼吸光呼吸是进行光合作用的细胞在光照和高氧低二氧化碳情况下发生的一个生化过程。
该过程以光合作用的中间产物为底物，吸收氧、释放二氧化碳。
其生化途径和在细胞中的发生部位也与一般呼吸(也称暗呼吸)不同。
(1)光呼吸的起因Ⅰ.植物体为什么会发生光呼吸呢？主要原因是在生物体的进化过程中产生了一种具有双功能的酶，这个酶的名字叫作RuBP羧化/加氧酶，就是核酮糖－1,5－二磷酸羧化/加氧酶，这个酶可以缩写为Rubisco。
核酮糖－1,5－二磷酸(RuBP)就是卡尔文循环中的C5。
Ⅱ.二氧化碳和氧气竞争性与Rubisco结合，当二氧化碳浓度高时，Rubisco催化RuBP与二氧化碳形成两分子3－磷酸甘油酸(PGA)，就是卡尔文循环中的C3，进行卡尔文循环；当氧气浓度高时，Rubisco催化RuBP与氧气形成1分子PGA(C3)和1分子磷酸乙醇酸(C2)，其中PGA 进入卡尔文循环，而磷酸乙醇酸脱去磷酸基团形成乙醇酸，乙醇酸就离开叶绿体，走上了光呼吸的征途，这条路艰难而曲折，有害也有利。
基本过程见下图。
(2)光呼吸的过程Ⅰ.发生光呼吸的细胞需要三个细胞器的协同作用才能将光呼吸起始阶段产生的“次品”修复，耗时耗能。
这也是早期光呼吸被人们称作“卡尔文循环中的漏逸”，“Rubisco的构造缺陷”的原因。
Ⅱ.下图展示了卡尔文循环和光呼吸的详细过程。
(3)光呼吸的危害如果在较强光下，光呼吸加强，使得C5氧化分解加强，一部分碳以CO2的形式散失，从而减少了光合产物的形成和积累。
其次，光呼吸过程中消耗了ATP和NADPH，即造成了能量的损耗。
(4)光呼吸的意义其实光呼吸和卡尔文循环是一种动态平衡，适当的光呼吸对植物体有一定积极意义，这也许是进化过程中形成光呼吸的原因。
光呼吸的主要生理意义如下：Ⅰ.回收碳元素。
就是2分子的C2形成1分子的C3和CO2，那1分子C3通过光呼吸过程又返回到卡尔文循环中，不至于全部流失掉。
高中生物教学备课教案植物的光合作用与呼吸作用高中生物教学备课教案：植物的光合作用与呼吸作用一、简介在高中生物学教学中，植物的光合作用与呼吸作用是重要的内容。
本教案将介绍植物光合作用与呼吸作用的基本知识，并给出相关实验教学活动的设计与教学方法。
二、植物的光合作用1. 光合作用的定义与过程光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖）的过程。
它主要发生在叶绿体的叶绿体膜中，经历光能捕获、光化学反应和暗反应三个阶段。
2. 光合作用所需的条件光合作用所需的条件包括光能、二氧化碳和水。
光能主要通过光合色素（如叶绿素）吸收光子，二氧化碳从气孔进入叶片，水则通过根系吸收，并通过细胞间隙和导管传输。
3. 光合作用的影响因素光合作用的速率受到光照强度、二氧化碳浓度、温度和叶绿素浓度等因素的影响。
光照强度越高，光合作用速率越快。
二氧化碳浓度增加、温度升高和叶绿素浓度增加都有助于光合作用的进行。
4. 光合作用的实验教学活动设计为帮助学生理解光合作用的过程，可以设计实验教学活动。
比如设计观察用透明袋子覆盖植物叶片，观察在不同光照条件下袋子内的水滴变化情况。
这样学生可以通过观察水滴的生成和消失，了解光合作用在不同光照条件下的速率变化。
三、植物的呼吸作用1. 呼吸作用的定义与过程呼吸作用是指植物将有机物质氧化分解为二氧化碳和水释放能量的过程。
呼吸作用发生在细胞的线粒体中，经历糖酵解和细胞呼吸两个阶段。
2. 呼吸作用所需的条件呼吸作用所需的条件包括氧气和有机物质（如葡萄糖）。
氧气通过气孔进入叶片，并通过细胞间隙和导管传输。
有机物质则来源于光合作用产生的葡萄糖等有机物。
3. 呼吸作用的影响因素呼吸作用的速率受到氧气浓度、温度和有机物质浓度等因素的影响。
氧气浓度越高，呼吸作用速率越快。
温度的升高也会加速呼吸作用的进行。
有机物质浓度越高，呼吸作用速率也会增加。
4. 呼吸作用的实验教学活动设计为帮助学生理解呼吸作用的过程，可以设计实验教学活动。
高中生物教学中的光合作用与呼吸作用教学设计光合作用和呼吸作用是生物学中的重要概念，对于理解植物生长和能量转化过程至关重要。
因此，在高中生物教学中，如何设计有效的教学方案来帮助学生理解和掌握这两个过程是至关重要的。
本文将针对这一问题进行讨论，并提供一种拟定的高中生物教学设计方案。
一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解和描述光合作用和呼吸作用的定义、过程和关键要素；2. 分析和比较光合作用和呼吸作用的异同；3. 掌握光合作用和呼吸作用在能量转化和物质循环中的重要性；4. 运用所学的知识解释和理解与光合作用与呼吸作用相关的实际问题。
二、教学内容安排1. 导入：给学生展示一幅有关光合作用和呼吸作用的反应方程式的图片，并提出问题引导思考：“植物是如何获取能量和呼吸的？这两个过程有什么关系？”2. 知识讲解：a) 光合作用的定义、反应方程式、主要过程和所需条件；b) 呼吸作用的定义、反应方程式、主要过程和所需条件；c) 光合作用和呼吸作用的异同。
3. 深入理解：a) 引导学生思考：为什么植物在夜晚也会进行呼吸作用？以及光合作用和呼吸作用对于植物生长的重要性；b) 播放相关实验视频，让学生观察、记录和分析实验结果，进一步理解光合作用和呼吸作用的过程。
4. 拓展应用：a) 分组讨论或小组合作探究：请学生运用所学的知识，解释为什么水生植物能够进行光合作用和呼吸作用；b) 设计实际问题解决方案：让学生以真实场景为背景，解释和探究光合作用和呼吸作用与环境因素的关系，如高温、光强等。
5. 总结与归纳：a) 整理概念思维导图，将光合作用和呼吸作用的关键要素及其相互关系进行梳理；b) 学生互相分享自己的学习成果，进行总结和讨论，加深对所学知识的理解。
三、教学方法与手段选择1. 课堂讲授结合实验观察：通过讲解概念、展示实验和观察数据，帮助学生理解光合作用和呼吸作用的过程。
2. 小组探究与问题解决：通过小组合作和讨论，激发学生的思维和创造力，拓宽对光合作用和呼吸作用的应用理解。
高中生物光合呼吸技巧教案目标：通过本节课的学习，学生将了解光合作用和呼吸作用的基本原理，并能够掌握相关的实际操作技巧。
教学重点：1. 光合作用的过程和原理2. 呼吸作用的过程和原理3. 光合作用和呼吸作用之间的关系4. 实际操作技巧教学准备：1. PPT课件2. 实验器材：水仙叶片、取样管、试管、锥状瓶、蓝色试剂（碘液）、吸管等3. 实验操作指导书教学步骤：一、导入（5分钟）1. 通过PPT简要介绍光合作用和呼吸作用的基本原理，引发学生对这两个生物过程的兴趣。
二、理论学习（15分钟）1. 通过PPT详细讲解光合作用和呼吸作用的过程和原理，强调它们之间的关系。
2. 引导学生思考：光合作用和呼吸作用之间的能量转换关系。
3. 进行互动问答，确保学生理解并掌握相关知识。
三、实验操作（25分钟）1. 将水仙叶片浸入蓝色碘液中，然后取出并剪掉一小段，放入试管中。
2. 用取样管采集水仙叶片的气体，加在锥状瓶中，观察水仙叶片对气体的反应。
3. 让学生自行操作，观察实验结果并记录。
4. 让学生根据实验结果分析，总结光合作用和呼吸作用之间的关系。
四、讨论和总结（5分钟）1. 引导学生讨论实验结果，并总结实验中的发现。
2. 引导学生思考：为什么光合作用和呼吸作用是植物生存的关键过程。
五、作业布置（5分钟）1. 布置相关阅读作业，让学生深入了解光合作用和呼吸作用的意义及应用。
2. 提醒学生复习本节课的知识重点，准备下节课的课堂互动环节。
教学反思：在教学过程中，要注重理论学习和实际操作的结合，让学生通过实验操作来加深对光合作用和呼吸作用的理解，培养他们的实验操作能力和科学思维能力。
同时，要鼓励学生思考和讨论，提高他们的课堂参与度和学习兴趣。
植物的光合作用与细胞呼吸及其在生产实践中的应用江苏省灌南高级中学 孟 浪一、学习目标：1．进一步熟练阐述光合作用与细胞呼吸的原理、过程和意义。
2．举例说明光合作用与细胞呼吸的联系。
3．进一步理解和说明影响光合作用与细胞呼吸的因素。
4．运用光合作用与细胞呼吸的原理，联系生产、生活实际，解释相关生物学问题。
二、知识网络：三、知识要点：1、影响光合作用速率的因素：〔1〕光照强度：①图中A 点含义： ； ②B 点含义： ；③C 点表示： ；④假设甲曲线代表阳生植物，那么乙曲线代表 植物。
〔2〕光照面积①图中A 点表示： ， 光合作用 细胞呼吸 影响光合作用速率与细胞呼吸速率的因素 生产实践中的应用联 系 发现、场所、C3植物与C4提高光能利有氧呼吸 无氧呼吸 A原因是：；②由图可知，点所对应的叶面积指数，植物的净光合作用量达到最大。
〔3〕CO2浓度图中A点表示：。
假设A 点所在曲线代表C3植物，那么B曲线可表示植物。
〔4〕温度①光合作用是在的催化下进行的，温度直接影响；②B点表示：；③BC段表示：；〔5〕叶龄段为幼叶，段为壮叶，段为老叶；〔6〕必需矿质元素、水也是影响光合作用的重要因素。
2、影响植物呼吸速率的因素〔1〕温度①细胞呼吸在时最强；B C D E②温度低于 ， 下降，呼吸受抑制； ③温度高于 ， 下降甚至 ，呼吸受抑制。
〔2〕O 2的浓度①氧气浓度为零时只进行 。
②氧气浓度在10%以下时，既 又。
③氧气浓度为 时，只进行有氧呼吸。
思考：图中随氧气浓度变化产生的CO 2总量的变化曲线应画在哪里？〔3〕含水量：一定范围内，组织细胞呼吸作用强度随含水量增加而增加，随含水量减少而减少。
〔4〕CO2 ：CO2浓度的增加对细胞呼吸有明显的抑制作用。
3、光合作用与细胞呼吸原理在生产实践中的应用思考：假如你是一个蔬菜大棚的主人，你最关心的是？为此你将采取哪些措施，其依据是？ 大棚里采取的措施是否在大田中都适用？四、课堂练习1、叶绿体是植物光合作用的场所，叶绿体基粒和基质产生的物质是可循环利用的，以下图中能正确表示两者关系的是 〔 〕FG2、〔多项选择〕以下关于新陈代谢的表达中，不符合生物学原理的是〔〕A.白天光照强烈是新疆哈密瓜大而甜的主要原因B.光照是光合作用的必要条件，光照越强，光合作用速率越快C.植物枝叶越繁密，接受光照的面积越大，光合作用积累的有机物越多D.温室栽培农作物，应尽可能提高CO2浓度，有利于光合作用进行3、过去人们认为农作物播种密度越大，产量越高。
《光合作用与呼吸作用》复习课的教学设计(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《光合作用与呼吸作用》复习课的教学设计一、教材分析光合作用与呼吸作用是北师大版《生物学》七年级上册，第5章《绿色开花植物的生活方式》，第一节和第二节的教学内容，这是绿色开花植物的两项重要生理活动，在绿色开花植物的一生中具有十分重要的作用。
本部分内容前与细胞的知识，后与绿色开花植物的生活史等知识都有紧密联系，在绿色开花植物生活方式的教学中占有重要地位。
绿色开花植物一方面通过光合作用合成储存能量的有机物，实现植物的生长发育和繁殖，一方面又通过呼吸作用分解有机物，为植物生命活动的正常进行提供能量。
通过新授课的教学，虽然学生对光合作用、呼吸作用及其原料、产物、条件、场所等知识有了基本了解，但是，如何深入认识两项重要生理活动的异同、实质和意义，还需要进一步引导学生进行有效复习，才能真正掌握。
本节复习课将引导学生在新授课的基础上，对两项重要生理活动的知识进行梳理、比较和概括，牢固建立起有关两项生理活动的知识体系和异同比较，并通过当堂过关练习和训练，巩固知识，提升能力，使两项生理活动的相关知识及其应用能力真正得到强化和提升。
二、学情分析由于初一学生仍以形象思维活动为主，他们对生命现象和事实很感兴趣。
在新授课的学习中，他们对光合作用与呼吸作用现象事实等基础知识有了一定程度的掌握，对生产生活中作物套种、给农作物松土、长途贩运蔬菜发热腐烂等现象的原因也有所知。
但是，要准确应用光合作用与呼吸作用的知识解释这些现象，要对光合作用与呼吸作用的区别、联系进行比较说明，对光合作用、呼吸作用实质和意义进行总结概括，确实还有一定的差距。
对两项生理活动中，所涉及到的物质变化和能量变化，至少有三分之一的学生不能准确描述，对于呼吸作用要为光合作用提供动力，也有部分学生存在理解上困难。
因此，需要引导学生进一步进行有效复习，才能真正解决，才能实现课程的要求和教学目标。
高中生物光合呼吸教案人教版教学内容：光合作用和呼吸作用教学目标：了解光合作用和呼吸作用的概念和过程，掌握相关知识点。
教学重点：光合作用和呼吸作用的原理和过程。
教学难点：理解光合作用和呼吸作用的关系及相互作用。
教学方法：讲授结合实验，示例分析，讨论交流。
教学过程：一、导入通过展示植物光合作用和动物呼吸作用的图片或视频，引起学生兴趣，引出本节课的主要内容。
二、讲解光合作用的过程1. 植物的光合作用是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。
2. 光合作用包括光能的吸收、叶绿素的光合和碳水化合物的合成三个过程。
3. 光合作用的方程式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O24. 光合作用主要发生在叶绿体中的叶绿体基粒中。
三、讲解呼吸作用的过程1. 呼吸作用是动植物将有机物质分解为二氧化碳和水释放能量的过程。
2. 呼吸作用包括糖的分解和能量的释放两个过程。
3. 呼吸作用的方程式为：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + 能量4. 呼吸作用主要发生在细胞的线粒体中。
四、比较光合作用和呼吸作用1. 光合作用是生物体对外界能量的吸收过程，而呼吸作用是生物体内部能量的释放过程。
2. 光合作用产生氧气和有机物质，而呼吸作用产生二氧化碳、水和能量。
3. 光合作用和呼吸作用是一个动态平衡的过程，两者相互补充，维持生物体自身的稳态。
五、实验操作通过观察水草在强光和弱光条件下的光合作用速率和青蛙呼吸速率的实验，加深学生对光合作用和呼吸作用的理解。
六、总结归纳对光合作用和呼吸作用的概念、过程、作用及关系进行总结，并引导学生进行思考和讨论。
七、课堂练习设计一些案例题或选择题，让学生检测自己的学习效果，加深对光合作用和呼吸作用的理解。
八、作业布置布置相关的作业，让学生巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解光合作用和呼吸作用的概念和过程，以及实验操作等，旨在帮助学生深入理解这两个生物过程的原理、作用及相互关系，引导学生从实践中掌握知识，提高学生的实践操作能力和综合分析能力。
第3节能量之源——光与光合作用一、绿叶中色素的提取和分离的实验1、原理解读：（1）色素的提取：可以用无水乙醇（或丙酮）作溶剂提取绿叶中的色素，而不能用水，因为叶绿体中的色素不能溶于水。
（2）色素的分离：利用色素在层析液中的溶解度不同进行分离，溶解度大的在滤纸上扩散得快，反之则慢。
2、实验流程图示：（1）提取色素：加入少许SiO2、CaCO3和10mL无水乙醇研磨；（2）制备滤纸条：长与宽略小于试管，在一端剪去两角；在距剪去两角的一端1cm处画铅笔线。
（3）画滤液细线：用毛细吸管吸取色素绿叶沿铅笔线画一条直且均匀的滤液细线；（4）色素分离：将滤液条插入有3mL层析液的试管中，有滤液细线的一端朝下。
（5）观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图。
3、实验中几种化学试剂的作用：（1）无水乙醇用于提取绿叶中的色素。
（2）层析液用于分离绿叶中的色素。
（3）二氧化硅可增加杵棒与研钵间的摩擦力，破坏细胞结构，使研磨充分。
（4）碳酸钙可防止研磨过程中色素被破坏。
4、实验中的注意事项：（1）选材：应选取鲜嫩、颜色深绿的叶片，以保证含有较多的色素。
（2）提取色素：研磨要迅速、充分，且加入各物质的量要成比例，以保证提取较多的色素和色素浓度适宜。
（3）画滤液细线：用力要均匀，快慢要适中。
滤液细线要细、直，且干燥后重复画一两次，使滤液细线既有较多的色素，又使各色素扩散的起点相同。
（4）色素分离：滤液细线不要触及层析液，否则滤液细线中的色素分子将溶解到层析液中，滤纸条上得不到色素带。
5、色素的种类和吸收光谱【例1】下列有关“叶绿体色素的提取和分离”实验的叙述正确的是A．加入碳酸钙防止滤液挥发 B．用NaCl溶液提取叶片中的色素C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素 D．加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨【解析】色素提取与分离中所用化学试剂或物质的作用：A中碳酸钙可防止研磨过程中色素被破坏，B中应该用无水乙醇提取绿叶中的色素，C中层析液用于分离绿叶中的色素而不是无水酒精或丙酮，D正确【答案】D【例2】叶绿体色素的纸层析结果显示，叶绿素b位于层析滤纸的最下端，原因是()A ．在层析液中的溶解度最小B ．在层析液中的溶解度最大C ．分子量最小D ．分子量最大【解析】色素在滤纸条上的扩散速率与其在层析液中的溶解度有关，溶解度越小，扩散的越慢，反之则快。
【答案】A【例3】用新鲜的菠菜叶进行“叶绿体中色素提取和分离”的实验，滤液经层析后，色素带在滤纸条上的分布顺序是()【解析】由于四种色素在层析液中溶解度的不同，造成其扩散速率不同。
溶解度最大的是胡萝卜素，它扩散的距离最远，其次是叶黄素，而叶绿素的溶解度小，所以叶绿素a 和叶绿素b 分别扩散在第三和第四条色素带上。
【答案】B二、叶绿体中的色素1、叶绿体的结构和功能（1）结构：一般呈扁平的椭球形或球形，外表有双层膜，内部的许多基粒是由囊状结构堆叠而成的。
（2）色素和酶的分布：吸收光能的色素分布于类囊体的薄膜上，与光合作用有关的酶分布在类囊体的薄膜上和基质中。
（3）功能：进行光合作用的场所。
2、色素的分布与作用（1）分布：分布于类囊体的薄膜上（2）作用：色素可吸收、传递光能，少数处于特殊状态的叶绿素a 可实现光合作用中光能→电能的转换。
3、色素与吸收光谱4、不同颜色温室大棚的光合速率：（1）无色透明大棚日光中各色光均能透过，有色大棚主要透过同色光，其他光被其吸收，所以用无色透明的大棚光合效率最高。
（2）叶绿素对绿光吸收量少，因此绿色塑料大棚光合速率最低。
【例1】将在黑暗中放置一段时间的叶片均分4块，置于不同的试管中，按下表进行实验，着色最浅叶片所在的试管是”表示具有该条件A ．①B ．②C ．③D ．④【解析】将叶片在黑暗中放置一段时间的是进行饥饿处理，消耗掉有机物，然后用不同的光照射，进行光合作用，用碘液处理看有机物产生的多少，因为叶绿体中的色素几乎不吸收绿光，所以着色最浅叶片所在的试管是④号管。
【答案】D【例2】下列有关叶绿体的说法正确的是（ ）A 、叶绿体增大膜面积的方式与线粒体相同B 、叶绿体中的色素都分布在类囊体薄膜上，酶都分布在基质中C 、叶绿体产生的O 2除供自身利用外，还可被线粒体利用D 、线粒体产生的CO 2被叶绿体利用至少需穿过4层磷脂双分子层【解析】叶绿体通过囊状结构堆叠而成的基粒来增大膜面积的，而线粒体通过向内凹陷的增加膜面积。
叶绿体中的酶分布在类囊体薄膜上和基质中。
叶绿体自身不利用O 2【答案】D【例3】下列关于叶绿体结构与功能的叙述，正确的是（ ）A ．叶绿体中的色素主要分布在类囊体腔内B ．H 2O 在光下分解为[H]和O 2的过程发生在基质中C ．CO 2的固定过程发生在类囊体薄膜上D ．光合作用的产物——淀粉是在基质中合成的【解析】叶绿体中的色素主要分布在类囊体膜上，水光解在类囊体膜上进行，CO 2的固定和淀粉的合成发生在暗反应中，部位在叶绿体基质。
【答案】D【例4】在做植物实验的暗室内，为了尽可能地降低植物光合作用的强度，最好安装( )A ．红橙光灯B ．绿光灯C ．白炽灯D ．蓝光灯【解析】本题考查学生运用光合作用知识分析实验设计的能力，叶绿素主要吸收红橙光蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
这些色素所吸收的光能，都能用于光合作用。
光合作用不吸收或很少吸收绿光，绿光下植物光合作用强度最低，题目中要求“尽可能地降低植物光合作用的强度”，当然就不能使用发红橙光和蓝紫光的灯，安装绿光灯是安全的。
至于白炽灯，物理常识告诉我们，白光是由七色光组成的。
【答案】B三、光合作用的过程光合作用过程包括光反应和暗反应两个连续的过程。
1、光反应（1）场所：叶绿体的类囊体薄膜上（2）条件：光，色素，酶等（3）物质变化：将水分解为H 和O 2，将ADP 和Pi 合成ATP（4）能量变化：光能转化为活跃的化学能2、暗反应（1）场所：叶绿体的基质中（2）条件：酶，ATP ，H （3）物质变化：CO 2的固定：CO 2+C 5 2C 3 C 3的还原：2C3+H CH 2O+C 5（4）能量变化：ATP 中活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能3、过程图解4、反应式及元素去向方程式： CO 2＋H 218O（CH 2O ）＋18O 2。
（1）O 元素：H 218O→18O 2。
（2）C 元素：14CO 2→14C 3→（14CH 2O ）。
（3）H 元素：H 218O→[H] →（CH 2O ）。
【例1】某研究性学习小组采用盆栽实验，探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响。
实验开始时土壤水分充足，然后实验组停止浇水，对照组土壤水分条件保持适宜，实验结果如下图所示。
下列有关分析不正确的有（ ）酶 酶A ．叶片光合速率随干旱时间延长而呈下降趋势B ．叶片光合速率下降先于叶片叶绿素含量下降C ．实验2-4天，光合速率下降是由叶片叶绿素含量下降引起的D ．实验2-4天，光合速率下降可能是由叶片内CO 2浓度下降引起的【解析】分析甲、乙两图中的曲线：实验组光合速率随干旱时间延长而下降，A 正确；实验组光合速率从第2天开始下降，叶绿素含量第4天开始才下降，B 正确；实验组光合速率的下降早于叶绿素含量的下降，C 错误；实验组光合速率下降的可能原因，由于干旱导致叶片气孔关闭，使叶片内CO2浓度的下降引起，D 正确。
【答案】C【例2】光反应为暗反应提供的物质是（ ）A ．［H ］和H2OB ．［H ］和ATPC ．ATP 和CO2D ．H2O 和CO2【解析】光反应是植物体将光能转化为活跃的化学能贮存在A TP 和NADPH 中，用于暗反应中CO2的同化和还原，ATP 和NADPH 合称同化力，[H]是暗反应中CO2的还原剂，A TP 为暗反应提供能量，因此ATP 和NADPH 是将光暗反应联系起来的关键物质【答案】B四、光合作用原理的应用1、光合作用强度：是指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量。
2、增加光合作用强度的措施：控制光照的强弱和温度高低，适当增加作物环境中二氧化碳浓度等。
3、光照和CO 2浓度变化对植物细胞内C 3、C 5、[H]、ATP 和O 2用（CH 2O ）合成量的影响C 6H 12O 6合 成量减少3还原减弱CO 2光照强→弱 ① 2减少 减少2固定 3含量上升 5含量下降 C 6H 12O 6合成量增加3还原增强CO 2光照弱→强 ② 2增多 增多2固定3含量下降 5含量上升 C 6H 12O 6合 成量减少相对增加相对增加2产生减少减少CO 2光照不变 ③ 2固定减弱3还原3含量下降5含量 C 6H 12O 6合 成量增加相对减少 相对减少2产生增加 增加CO 2光照不变 ④ 2固定增强3还原3含量上升5含量下降4、光照强度对光合作用强度的影响A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，释放的CO2量可表示此时细胞呼吸的强度。
AB段：随光照强度增强，光合作用强度也逐渐增强，CO2释放量逐渐减少，这是因为细胞呼吸释放的CO2有一部分用于光合作用，此时细胞呼吸强度大于光合作用强度。
B点：细胞呼吸释放的CO2全部用于光合作用，即光合作用强度等于细胞呼吸强度（光照强度只有在B点以上时，植物才能正常生长），B点所示光照强度称为光补偿点。
BC段：表明随着光照强度不断加强，光合作用强度不断加强，到C点以上不再加强了，C点所示光照强度称为光饱和点。
5、CO2浓度对光合作用强度的影响图1和图2都表示在一定范围内，光合作用速率随CO2浓度的增大而增大，但当CO2浓度增加到一定范围后，光合作用速率不再增加。
图1中A点表示光合作用速率等于细胞呼吸速率时的CO2浓度，即CO2补偿点；图2中的A′点表示进行光合作用所需CO2的最低浓度。
图1和图2中的B和B′点都表示CO2饱和点。
6、温度对光合作用速率的影响温度主要是通过影响与光合作用有关酶的活性而影响光合作用速率。
7、必需元素供应对光合速率的影响在一定浓度范围内，增大必需元素的供应，可提高光合作用速率，但当超过一定浓度后，会因土壤溶液浓度过高而导致植物渗透失水而萎蔫。
8、水分的供应对光合作用速率的影响水是光合作用的原料，缺水既可直接影响光合作用，又会导致叶片气孔关闭，限制CO2进入叶片，从而间接影响光合作用。
【例1】在其他条件适宜的情况下，在供试植物正常进行光合作用时突然停止光照，并在黑暗中立即开始连续取样分析，在短时间内叶绿体中C3和C5化合物含量的变化是A.C3和C5都迅速减少B.C3和C5都迅速增加C.C3迅速增加，C5迅速减少D.C3迅速减少，C5迅速增加【解析】本题考查光合作用过程。
停止光照，[H]和ATP减少，所以对C3的还原减少，使C3积累增加，C5与二氧化碳的反应因生成物积累也迅速减少。
