运用之妙,存乎一心课件

运用之妙存乎于心托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力，在历史教学中适当的利用影视资料，可以形象地再现已消逝的历史现象，从而激发学生的学习兴趣。

一、运用影视资料创设情境，激发学生的学习兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。

运用影视资料教学能充分利用其图文声像并茂的特点，使学生产生浓厚的学习兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟。

例如在讲《红军不怕远征难》一课时播放电视剧《长征》主题曲《十送红军》并配合长征中的经典事例导入新课，让学生随着视频的播放步入创设的情景，激发学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。

二、运用影视资料整合资源，提高课堂教学效率历史知识的特点是它的丰富性和综合性，在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简单准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大提高了历史课堂教学效率。

例如在执教《难忘九一八》“西安事变”一目时，先播放有关的视频资料，仅用了五分钟就介绍了“西安事变”从开始到和平解决的过程。

因此，运用影视资料能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等方面的能力，这可以说是进一步提高课堂效率的“可持续发展战略”。

总之，在历史教学中适当的利用影视资料，能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。

同时我们也应该清醒的认识到，影视资料不能完全替代传统教学手段，它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，所谓“运用之妙，存乎于心”，只有真正做到有理、有利、有度才能实现优化历史教学过程，提高教学效率，更好地服务于学生的全面发展。

9“运用之妙，存乎一心”一、文学常识1．本文选自《》，作者，白族，中国现代学者、作家、诗人、文艺理论家和文艺美学家。

著有《诗歌审美》、《儒佛道美学思想探索》、《华夏文化与审美意识》等。

2．“吟安一个字，拈断数茎须”语出诗人《》诗。

3．“以少总多”语出文学理论批评家《》。

4．“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”语出诗人《》诗。

5．“潮平两岸阔，风正一帆悬”语出诗人《》诗。

6．“何人月下临风处，起一声羌笛”语出词人《》诗。

7．“乘一总万”语出《》。

8．“燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒”语出《》诗。

9．“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”语出《》词。

烟草：；风絮：。

二、解题本题语出《》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

作者借用为题，是说。

三、体裁议论文四、字词积累锤字炼句拈断生机盎然含苞待放绽开蓓蕾兴许坚强峭拔迥然不同饶有趣味赵嘏兴趣索然韩翃星河砧杵屐耐人寻味姹紫嫣红一汀股肱荷重蹊跷瑰宝泥淖凌霜傲雪哽咽五、结构梳理第一部分（1、2）导论（1）首先：提出诗歌是语言的艺术（2）然后：引出论述的中心：“一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往……意趣深远的艺术境界”。

第二部分（3-8）本论：以“一”字在中国古代诗歌中的妙用为例，分析文字的运用之妙。

分为三个层次第一层次（3“一字师”的故事（即郑谷改诗）第二层次（4-6）分论点一：①（4、5）“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象；②（6）“一”字在我国古诗词以动衬静的手法中，往往以“一雁”“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

第三层次（7、8）分论点二：①（7）说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表；②（8）以对“一江春水”的探讨及略举的“一汀”、“一川”、“一树”、“一夜”为例，分析说明了有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实，指出这样的“一”字，在抒情诗中富有感情色彩，具有其特殊的意味。

运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。