运用之妙,存乎一心

岳飞兵法2009-04-25 22:371、“运用之妙、存乎一心”授阵图是宋朝的家规，祖宗之法，宋朝实行“将从中御”，将帅作战必依阵图行事．不得擅自改弦更张．岳飞坚决反对这一做法．他认为：阵图乃定局，兵家之事千变万化，“古今异宜．夷险异地”，不可照搬；“兵家之要，在于出奇，不可测识，始能取胜，若平原旷野，猝与敌遇，何暇整阵”?尚且敌众我寡，立阵易窥，金军晓得底细，出铁骑环围，非但不能取胜，反而致败．于是，他说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心”(《宋史·岳飞传》)．就是说，先布阵后出战，这是兵家常法，但不可拘泥一法，用兵的奥妙在于以变应变，这一切全凭依据客观形势实行主观筹算．岳飞这种不拘常规，灵活机动的战术思想，一反宋军惯例，是对“将从中御”的公然挑战，就连年届七旬的老将宗泽也深为叹服．岳飞不仅有其灵活机动的战略战术思想，而且有其实践．金兵围攻汴京．岳飞前去解围，途中与金兵遭遇．两军相对，各不得进．为了调动迷惑敌人．他“领百骑习兵河上”，佯为演练，金兵发现．驱军赶至，宋军士卒颇为惊恐．岳飞告诫部属：“敌虽众，未知吾虚实，当及其未定，击之”．岳飞抓住敌军不知“虚实”的心理，趁其“未定”，身先士卒，独闯敌阵．迎面撞上金兵“枭将舞刀而前”，末战几合，被岳飞劈刺身亡．众见主帅身亡，旋而遄乱，争相溃逃．岳飞乘势挥军追杀，把金兵打得大败．岳飞因机制变，因形用权，再一次证明“运用之妙，存乎一心”灵活机动战术思想的正确．2、“勇不足恃．用兵在先定谋”岳飞勇猛，人人皆知，但其并不是盲撞妄动，而是有勇有谋特别是谋略超人，善于巧施机宜，妙于筹策，因此，在他一生中大小凡一百二十余战．未尝一败．其奥秘与他的善谋分不开．建炎二年(公元1128年)八月．岳飞在汜水关(今河南荥阳县境内)与金兵遭遇，金兵仗恃兵众，驰马奔突．岳飞并不为敌骑众盛而惶惑，而是沉着稳健，见机而作。

他策马横弓，一箭殪敌将落马．岳飞“擒赃先擒王”，一举搅乱了敌阵，然后乘势大杀，败金兵．金兵败退后，在屯竹芦渡(今河南汜水东)据险布势，以期与岳飞决战。

运用之妙存乎一心教案教案标题：运用之妙存乎一心教学目标：1. 了解并理解“运用之妙存乎一心”的含义；2. 培养学生的综合运用能力，提高解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点：1. 理解“运用之妙存乎一心”的内涵；2. 培养学生的综合运用能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学难点：1. 培养学生的综合运用能力；2. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学准备：1. 教师准备：PPT、教学素材、小组合作活动材料；2. 学生准备：课前预习相关知识。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入“运用之妙存乎一心”的话题，让学生思考并讨论其含义。

二、知识讲解（10分钟）1. 通过PPT或板书等方式，向学生讲解“运用之妙存乎一心”的内涵和重要性。

2. 分析实际案例，说明“运用之妙存乎一心”在解决问题中的作用。

三、案例分析（15分钟）1. 提供一个实际问题案例，让学生分组进行讨论和分析。

2. 引导学生思考如何综合运用所学知识解决问题，并在小组内展示解决方案。

四、合作探究（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个具体的问题进行合作解决。

2. 鼓励学生充分发挥团队合作的优势，共同思考并制定解决方案。

3. 每个小组展示解决方案，并与其他小组进行交流和讨论。

五、总结归纳（10分钟）1. 整理学生的解决方案，总结“运用之妙存乎一心”的重要性和作用。

2. 引导学生思考如何在日常学习和生活中运用这一理念。

六、拓展延伸（5分钟）1. 提供一些额外的练习题或思考题，让学生进一步巩固和应用所学知识。

2. 鼓励学生思考如何将“运用之妙存乎一心”的理念应用到其他领域。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解和理解“运用之妙存乎一心”的含义，并能够在解决问题时综合运用所学知识。

同时，通过小组合作活动，学生也能够培养合作意识和团队精神。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当调整和引导，以确保教学效果的最大化。

岳飞兵法2009-04-25 22:371、“运用之妙、存乎一心”授阵图是宋朝的家规，祖宗之法，宋朝实行“将从中御”，将帅作战必依阵图行事．不得擅自改弦更张．岳飞坚决反对这一做法．他认为：阵图乃定局，兵家之事千变万化，“古今异宜．夷险异地”，不可照搬；“兵家之要，在于出奇，不可测识，始能取胜，若平原旷野，猝与敌遇，何暇整阵”?尚且敌众我寡，立阵易窥，金军晓得底细，出铁骑环围，非但不能取胜，反而致败．于是，他说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心”(《宋史·岳飞传》)．就是说，先布阵后出战，这是兵家常法，但不可拘泥一法，用兵的奥妙在于以变应变，这一切全凭依据客观形势实行主观筹算．岳飞这种不拘常规，灵活机动的战术思想，一反宋军惯例，是对“将从中御”的公然挑战，就连年届七旬的老将宗泽也深为叹服．岳飞不仅有其灵活机动的战略战术思想，而且有其实践．金兵围攻汴京．岳飞前去解围，途中与金兵遭遇．两军相对，各不得进．为了调动迷惑敌人．他“领百骑习兵河上”，佯为演练，金兵发现．驱军赶至，宋军士卒颇为惊恐．岳飞告诫部属：“敌虽众，未知吾虚实，当及其未定，击之”．岳飞抓住敌军不知“虚实”的心理，趁其“未定”，身先士卒，独闯敌阵．迎面撞上金兵“枭将舞刀而前”，末战几合，被岳飞劈刺身亡．众见主帅身亡，旋而遄乱，争相溃逃．岳飞乘势挥军追杀，把金兵打得大败．岳飞因机制变，因形用权，再一次证明“运用之妙，存乎一心”灵活机动战术思想的正确．2、“勇不足恃．用兵在先定谋”岳飞勇猛，人人皆知，但其并不是盲撞妄动，而是有勇有谋特别是谋略超人，善于巧施机宜，妙于筹策，因此，在他一生中大小凡一百二十余战．未尝一败．其奥秘与他的善谋分不开．建炎二年(公元1128年)八月．岳飞在汜水关(今河南荥阳县境内)与金兵遭遇，金兵仗恃兵众，驰马奔突．岳飞并不为敌骑众盛而惶惑，而是沉着稳健，见机而作。

他策马横弓，一箭殪敌将落马．岳飞“擒赃先擒王”，一举搅乱了敌阵，然后乘势大杀，败金兵．金兵败退后，在屯竹芦渡(今河南汜水东)据险布势，以期与岳飞决战。

运用之妙，存乎一心
成语解释妙：巧妙；存乎：存在；心：指思考。

运用得巧妙；灵活；全在于善于动脑筋思考。

也作省“运用一心”。

成语出处元·脱脱等《宋史·岳飞传》：“阵而后战；兵法之常；运用之妙；存乎一心。

”
成语繁体運用之玅，存乎一心
成语简拼YYZM，HYX
成语注音ㄩㄣˋㄩㄥˋㄓㄇ一ㄠˋㄏㄨ一ㄒ一ㄣ
常用程度生僻成语
成语字数八字成语
感情色彩中性成语
成语用法运用之妙，存乎一心原指在战争中；指挥作战要灵活地运用战略战术；而其中的巧妙；就是善于思考和判断。

后也用于指办其他事情。

一般作状语。

成语结构复句式成语
成语年代古代成语
近义词运用之妙，存于一心
成语例子他这个人肯动脑筋，队伍又有实力，什么困难都难不到他，运用之妙，存乎一心嘛！
成语故事1125年，金兵在灭了辽国后，大举南侵，渡过黄河扑向宋都汴京，岳飞奉命率军迎敌。

由于岳飞机智善战，多次挫败金兵，副元帅宗泽送他一幅古阵图。

岳飞婉转地说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。

”。

运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。

古之用兵，以智取胜，非以力也。

孙子曰：“兵者，诡道也。

”是以智谋之士，往往以少胜多，以弱制强。

盖因其深知敌情，运用之妙，存乎一心。

今余论少胜多之策，以飨后世。

夫以少胜多，必先明敌之虚实。

敌之所以强者，以其众也；敌之所以弱者，以其寡也。

吾若能知敌之众寡，则可因势利导，以寡击众，以弱制强。

孙子曰：“知彼知己，百战不殆。

”此乃用兵之要诀。

其次，审时度势，以谋略取胜。

兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察。

吾人须审时度势，见机行事，俾能使敌不战而屈，不攻而克。

是故，孙子有云：“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。

”再者，善用间谍，探听敌情。

间谍者，国之耳目，用之得当，则可洞悉敌情，为我所用。

昔楚汉相争，汉高祖刘邦用陈平之计，使间谍入楚，探知项羽虚实，终以少胜多，大败楚军。

是以，间谍之用，不可小觑。

又次，选贤任能，激励士气。

兵者，以士气为主。

若能使士卒心悦诚服，同仇敌忾，则能以少胜多。

昔诸葛亮六出祁山，以弱制强，全赖众志成城，士气高昂。

是以，选贤任能，激励士气，乃以少胜多之关键。

此外，避实击虚，出奇制胜。

兵法有云：“避实击虚，攻其无备。

”吾人须善于观察敌情，避其锋芒，击其要害。

昔曹操北征乌桓，以奇兵突袭，大破乌桓，遂以少胜多。

是以，出奇制胜，乃以少胜多之良策。

最后，慎战养锐，以待时机。

兵者，非一日之功，需谨慎行事，养锐蓄力。

昔孙武曰：“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不慎。

”是以，慎战养锐，以待时机，乃以少胜多之妙术。

总之，以少胜多，非一日之功，需智、勇、谋三者兼备。

然智为第一，勇次之，谋又次之。

若能深知敌情，审时度势，善用间谍，选贤任能，避实击虚，慎战养锐，则必能以少胜多，克敌制胜。

此乃兵家之秘，愿后世善用之。

是加是减,运用之妙,存乎一心议论文《尚书》说：“满招损，谦受益。

”骄傲自满本为“加”，结果却是“落后受损”，实为“减”；谦逊虚心本为“减”，但结果是“进步受益”，表现为“加”。

可见，加有时意味着减，减则是为了更好地加；是加是减，运用之妙，存乎一心。

以上论述对我们具有启示意义。

请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

写作提示材料由三句话组成。

第一句话是引用《尚书》名言，第二句话则是对名言所做的阐释，第三句话是由此得出的结论。

材料围绕“加”“减”来讲述生活的道理，启示考生要联系社会生活和人生实践，去学会学习，学会生活，学会做人。

题目所选材料充分体现“立德树人”的核心要义，有利于全面考查考生的思想素质和思维能力，特别是辩证思维能力。

材料开头引用《尚书》“满招损，谦受益”的名句，并加以具体阐释，得出的结论是“加有时意味着减，减则是为了更好地加”。

骄傲和谦虚指向人的道德品行，体现一个人为人处世的基本素养。

这句哲理名言里包含了一个辩证思维的生活逻辑：做生活的加法有时就会为生活所累，反而于人生不利；做人生的减法，因为有了“断舍离”，反而会有幸福加持。

第二个结论“是加是减，运用之妙，存乎一心”则告诉我们：一个人只有懂得了加减之妙，并运用于人生实践中，才会在生活工作为人处事中得心应手，活出真正的自我和人生的价值。

“加”和“减”本身是对立的，但同时又是辩证统一的，是一对矛盾的统一体。

当其作用于每个人的生活时，就会体现一个人的人生智慧。

这就是这段论述的启示意义。

文章既可以从“加”或“减”任一角度进行立意，也可以把“加”和“减”结合起来构思，但必须体现“加”和“减”的辩证思考。

参考思路:1。

减去生活，生活可以过加法。

2.先学会做减法，才能给生活做加法。

3.做好人生的加减法，活出人生的真正价值。

4.终身减法，终身加法。

本次作文审题难度不大，从《尚书》的经典名言引出，讨论“加”“减”的辩证逻辑关系，充满思辨性、哲理性，对学生写作内容束缚不大，考生只要能够认真探讨二者直接的辩证关系，体现思辨思维就可以了。

运用之妙,存乎一心优质教案本文是一篇议论文，作者XXX以“运用之妙，存乎一心”为题，探讨了语言文字的运用之妙在于作家的匠心独运。

文章分为引论、本论和结论三部分。

引论部分介绍了古代诗人反复推敲的写作态度，展示了本文的目标；本论部分重点探讨了“最恰当的字眼”如何表现“最美的意境”，并引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，拓展研究；结论部分对本文的主题进行总结。

3.语言艺术在本文中，作者举了许多例子，说明了一些普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能够变得新意层出，妙趣无穷。

例如，“一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。

这说明语言艺术的运用是非常重要的，只有用心揣摩、反复推敲，才能达到最佳的效果。

4.研究方法本文提供了一种研究方法，即积累字词。

作者列举了一些字词，如瑰丽、盎然、蓓蕾等，解释了它们的含义和用法。

通过积累这些字词，可以扩大词汇量，提高语言表达能力，同时也可以更好地理解和欣赏文学作品。

5.总结本文通过探讨语言艺术家们反复推敲的写作态度，引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，拓展研究。

同时，提供了一种研究方法，即积累字词，以提高语言表达能力和欣赏文学作品的能力。

n:This article discusses the artistic use of the Chinese character "一" (yi) and XXX.Part 1:The central focus of this article is the artistic use of the Chinese character "一".Part 2:The use of "一" can convey a sense of unity and fullness。

and is particularly effective in XXX.Part 3:The effectiveness of using "一" depends on its specific context and the skill of the writer.Methods of n include examples。

运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。