构建有效的高中英语课堂环境
关键词：高中英语课堂环境有效
【中图分类号】g633.41
一英语课堂环境的内涵
课堂环境（classroom environment）又叫课堂气氛、班级气氛，是指影响教学活动的开展、质量和效果，存在于课堂教学过程中的各种物理环境、心理环境和人文环境的总和。[1]其中，课堂心理环境是课堂与学习者情感的相互作用的产物，心理环境主要包括学生的心理状态、学习经历、学习风格、动机、态度等；课堂物理环境主要包括班级的规模、视觉、听觉和温度环境及光线和照明、噪音、教室的设计与布置、座位的排列方式等；课堂人文环境指课堂互动的因素总和。
二高中英语课堂环境的问题
高中英语课堂环境问题实实在在地存在着，包括师生互动寥寥；学生的课堂学习缺乏情境性；学生之间通过合作完成的任务型学习少之又少；教师对学生的回答做出的评价局限于回答的答案本身，重结果评价而轻过程评价。除此之外，笔者会详述下列几项英语课堂环境的不足：
（一）物理环境不利
高中英语课堂的班级规模较大，人数较多，笔者任教的班级平均人数有六十多。在情境性需求的英语课堂，班级规模大、学生多势必会影响课堂教学的秩序管理，影响学生的学习。此外，传统的班
浅谈英语课堂提问的有效性 常州市新北区实验中学印新毅 提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。 问题的提出： 课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。 一、提问的目的（为什么提问）英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。 1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。 2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。 3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。 4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析： 本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。 五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略:
试论高中英语课堂环境与学习成果的关系 摘要：随着经济文化全球化进程的不断加快，英语成为世界范围内使用最为广泛的一种交流工具，对经济发展和文化交流有着重要影响。英语教学是我国素质教育工作的重要组成部分，新的时代背景下对英语教学工作提出了更高的要求。高中英语课堂教学工作逐步由传统知识教授向互动教学方式进行转变，更加重视课堂教学环境与学习成果之间的关系。本文将简要分析传统英语课堂环境存在的问题，并着重讨论高中英语课堂环境与学习成果之间的关系，以期为高中英语教学工作提供一点启示和建议。 关键词：高中英语；课堂环境；学习成果；问题；关系 一、传统英语课堂环境中存在问题的分析 1、应试教育观念严重。部分高中英语教师并没有根据教学制度改革要求调整教学方式，往往依旧采用教师教授学生被动接受这种单一的教学方法，并将其作为主要的教学手段。同时，部分高中英语教师也没有及时更新自己的教学观念，应试教育观念严重，也没有及时根据自己的教学经历做好教学工作总结，教学水平并没有得到有效提升。其次，应试教育观念会在一定程度上抹杀了学生的个性，部分高中英语教师没有根据各个学生的实际基础水平和英语能力选择合适的互动手段，忽视了学生的个性和实际情况，导致学生在英语学习过程中的学习效果较差。对待英语基础比较好的同学，其领悟能力较强，学习能力较好，部分英语老师依旧固化在应试教育观念中，这部分学生的学习热情将会大大降
低，学习积极性减弱，进而影响到整个班级的学习氛围和课堂环境质量。 2、过分重视教学形式，忽视教学成果的重要性。近几年来，我国教育体制改革进程不断深入，对高中英语课堂教学工作提出了更高的要求。部分英语教师盲目重视英语教学方式的改变，并没有结合英语教学内容选择合适的英语教学手段，盲目采用各种辅助工具以提高英语课堂的教学趣味性，却忽视了英语教学工作的质量。辅助工具的频繁使用可以提升英语教学工作的活跃性，但是部分老师并没有通过辅助工具充分展示英语教学内容，对学生的学习成果没有提升作用，偏离了教育体制改革的主线。过分重视教学形式导致英语教学工作偏离了教学重心，教学制度流于形式，忽视教学成果的重要性，学生的学习质量难以得到提高。 二、高中英语课堂环境与学习成果的关系分析 传统的英语教学方式忽视了学生的语言能力、沟通能力和创新能力的发展，而在教育制度和教学内容改革之后，英语教学需要在基础英语知识的基础上重视学生语言、沟通和创新能力的发展，课堂环境更加生动自主，学生和老师的关系更加和谐，课堂环境和学习成果的关系发生改变。 1、积极的课堂环境可以提高学生的学习成果，有助于因材施教。积极的课堂环境可以为学生的英语学习提供一个良好的学习氛围，学生在一个学习目标明确同学间关系融洽的环境中可以更高效的学习，学生也会更加积极主动的学习英语，对英语的学习态度就越端正。积极的课堂环境有助于为学生英语学习工作营造良好的环境，进而形成良性循环。同时，积极的课堂环境需要有教师的支持，教师应该根据学生
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/483923307.html, 高中英语语法课堂的“有效提问” 作者：夏守臣 来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期 有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。 1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置 1.1结合不同类型的问题进行教学 结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。 1.2灵活设置问题，合理分配时间 教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。 1.3提问要具有针对性分层次进行 提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据
高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习； 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。 理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。
高中英语语法教学方式 导读：本文高中英语语法教学方式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 高中英语语法教学方式 陈波 （重庆市开县临江中学） 摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词：高中英语；语法教学；教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易
程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。 二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，
初中英语课堂提问有效性的探究 【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。 【关键词】英语课堂有效性兴趣思维 一、课堂提问的现状 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。 然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。 二、有效课堂提问与课堂效益 课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、有效课堂提问和提问有效的技巧 提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在
高中英语课堂互动教学 在当今经济全球化发展趋势下，各个地区联系日益紧密。一个国家要想发展必然需要与别国合作，在这种情况下，掌握一门外语也变得越来越重要。但是在国内学习英语往往缺少外语环境，也很少有机会去了解英语国家的文化，课堂几乎成为学生学习英语的唯一环境，所以注重课堂互动，更能促进学生的英语学习。 一、互动教学的主要内容 高中英语课堂要实行互动教学首先应该明白的第一个问题就是什么是互动教学。互动教学与中国传统教育方式不同，不再是老师在讲台上讲课，学生一动不动、姿势规范的在下面听课，互动教学注重的是老师与学生的沟通交流，当学生有不会的问题时应该鼓励学生提出来，然后在课堂上老师带着全班同学一起解决，举一反三，这样更能让学生更好的学习。另外，互动教学不单单指老师与学生语言的交流，互动教学包括各种教学形式。交流内容更加不受局限，英语是一门语言性学科，而语言的学习往往不同于计算学习，学习一个国家的语言不仅仅要掌握这种语言的写法、读音还应该去学习这个国家的文化，掌握这种语言的发展史及长时间使用过程中存在的读写特点，在课堂互动教学时，积极的去探究英语文化背景有助于学生更好地理解英语、学习英语。 二、互动教学的几种形式 1.改变教学风格 正如同样的课件不同的老师讲解会导致学生掌握的程度不同一样，老师自身的专业素养和语言表达能力在教学过程中起到关键性作用。老师在英语教学过程中更应该去激发学生的想象力，在教她们认读单词时不是一个字母接着一个字母、一个音节接着一个音节的去教他们死记硬背，而是把这些单词放到语境中，或者把这些单词串联起来编成一个英语小故事。但是这无疑向授课教师提出了新的挑战，要求授课教师英文知识丰富，在熟记课本内容的同时还必须熟悉英语文化背景。 例如在讲解Atlas这个单词时，不是让学生把这个单词拆开记字母而是讲述这个单词故事的起源：在故事中Atlas是一个巨人，他因为触怒了奥林匹斯山的众神而被惩罚永远背负天空，因为背负天空一切事物都在他的身上，所以它的释义慢慢演变成为地图册。这样讲解增加了单词的趣味性，更激发了学生学习英语的兴趣，让他们更愿意去学习英语，从而才更有可能学好英语。 2.在互动中注重学生的实际运用能力 中国学生在英语学习过程中经常被人诟病的是：一句话听到不知道什么意思，但是你写在纸上他们立刻就会明白。所以即使一些在大学四六级考试中拿到高分的学生到国外都不能正常与人交流。高中课堂上，应该转变英语教学模式，
浅析高中英语课堂环境与学习成果的关系 发表时间：2017-07-05T15:21:49.590Z 来源：《中小学教育》2017年7月第285期作者：周晓明 [导读] 高中的英语课堂环境意为在课堂上给高中学生营造一种有专业性教学者指导的语言环境。 湖南省娄底市第二中学417000 摘要：伴随着高中课程改革的深入，高中阶段的英语教学模式面临着重新洗牌的趋势。从现在的试点情况来看，一个精心设计过并适合学生培养学科兴趣从而引导学生自主学习相应知识的教学模式较之传统教学方式，有着无可比拟的优势。那么如何才能够帮助学生产生对英语学科的学习兴趣？我觉得这和课堂环境是否适合于这种教学形式的匹配度存在着直接的关系。随着从业英语教师越来越重视课堂环境的营造，他们会在课堂设计上使之更加适合于自主学习的模式。本文就上述内容展开了详细探究。 关键词：高中英语英语课堂环境影响学习成果 高中的英语课堂环境意为在课堂上给高中学生营造一种有专业性教学者指导的语言环境。要想创建一个良好的英语课堂氛围，首先教师应该给予每一位参与的学生足够的尊重，让学生乐于展现自身的个性和特点，并在学生有进步的时候及时给予鼓励，逐渐培养其对英语学习的兴趣，也就是说教师应该以学生为主体展开教学活动。 一、创造良好英语课堂环境的重要性 英语课堂环境指的是为学生创设的以英语为主导的语言环境。该环境的创设需要教师在尊重每一位学生自身个性的前提下，培养学生学习英语的积极性，鼓励学生利用英语表现自己。在高中英语教学中，合理规划课堂环境是许多教师正在进行的教学探索，通过掌握学生的课堂学习情况，利用对现有的高中英语课堂环境优化的研究，促进英语课堂教学效率的不断提升。创设良好的英语课堂环境，是制定课堂教学策略及教学方式的基础，在自由、平等、有效的课堂环境下，可以帮助教师探索高中学生进行英语学习时的思维体系，同时满足高中教育对于高中生总体综合素质能力的要求。良好的英语课堂环境是学生提高自身学习成果、深入剖析英语知识深度的基本保障。 二、高中英语课堂环境与学习成果的关系 1.英语课堂氛围可以影响学生的英语学习兴趣。学习氛围对学生来说是很重要的，整个班级要是处在一种散漫、颓废的氛围里，难免会给学生的情绪带来一定的负面影响。若是班级的每个学生都在努力向上，那么再不爱学习的学生也会受大环境的影响而不自觉地多学一点，这也就是为什么会有“好班坏班”之分，也是家长尽力想让自己的孩子进入“尖子班”的原因。再者，良好的课堂氛围可以使学生更容易地接受所学知识。传统课堂大多枯燥乏味，容易使学生产生抵触情绪，这就是缺乏课堂学习氛围的体现。这样的课堂一般都是沉寂静态的，师生之间没有一个良好的互动及沟通，学生学习兴趣不高，导致学习效率低下。 2.开放、有趣的英语课堂环境可以提高学生的学习效率。通过开放而有趣的英语课堂环境，可以促进教师与学生、学生与学生在相互交流和沟通中进行知识、想法、经验等信息的互换与借鉴，从而取长补短，不断提高学习效率。随着科学技术的发展，教学手段和工具日益优化，多媒体在课堂教学中的运用使得课堂教学更加形象而生动。在多媒体辅助教学的课堂环境中，学生的思维尤为开放，学习起来也十分轻松而有趣，自然也就使得课堂教学效果有所提升。 3.独立自主的课堂环境能提升学习能力。随着学生越来越懂得在课堂上发挥自己的主体作用，并且对于各种教学活动的参与也更加深入，教师在设计教学环节时便可以融入更多凸显学生自主性的因素，可以让学生更加独立自主地学习与探究知识。经常在这样的环境下进行学习交流，学生的学习能力会得到很大程度的提升，并且学生也更能够从其他同学身上受到启发，不断学习他人的长处。 4.老师在课堂学习环境的作用发挥与学习质量的联系。老师在教学过程中具有不可或缺的引导性作用，是学生学习效率和教学效果的直接影响因素之一。兴趣是最好的老师，老师是学生兴趣来源的制造者，老师也便成为了课堂教学环境中的重要组成部分。如：在小组合作探索式课堂教学过程中，老师要积极地融进每个小组的讨论分析氛围中，及时对学生们错误的思想认知进行指导，避免学生按照错误的思维方式继续错误的推理，最终导致研究结果偏差越来越大，杜绝影响学生的学习积极性、削弱对英语内容研究探索的兴趣的现象发生。在讨论过程中，老师要充分地给予学生言语上的肯定和眼神上的鼓励，为学生创造一个良好的精神教学环境，让学生充分感受到人文情怀的学习氛围。 三、高中英语课堂环境的优化设计及其更新处理 从当今高中英语课堂教学的情况看来，成绩依然是教师和学生心中最为关注的焦点。长时间的教学习惯使得许多教师对改善课堂环境和氛围的进程并不顺利。那么在我们优化课堂的教授方法时就应该着重在意如何创建良好的英语授课氛围，使得我们制定出的教授方案能够满足新课程改革的要求，使高中英语课堂的授课效率得到显著的提升。除此之外，我们还应该解决的是现在大多数照本宣科式的授课方式，一味机械地照搬教科书，将其生硬地传达给学生是我们不愿意再看到的课堂景象。我们要深刻理解新课改的内容和对我们的要求，并将其深化到我们的课程设计方案中。这就需要我们不断在实践中进行总结和归纳，并且系统地研究其规律，为每一位高中英语课堂上的学生营造一个良好的学习环境。 参考文献 [1]刘丽艳刘永兵高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012，（04），76-82。 [2]王志虎高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].高中生学习（师者），2013，（08），87。
高中英语语法教学设计 Grammar – The Past Participle 翔安一中许彩明 一、教材分析： 本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。3.德育目标： 用含过去分词的句子结构表达思想感情。 四、教学重点: 1.过去分词的用法. 2. 过去分词的运用 五、教学难点: 1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
高中英语语法口诀 高中阶段的语法知识在现行的教材中分布得较分散、零碎，学生学起来颇感吃力，难以记牢。一般说来，学习语法知识的途径很多，但教学中常用的主要有如下二种：一是通过教师的讲解，对所学语法规则的概念、结构，用法有个确切的了解；二是通过大量的练习，在英语实践中正确、熟练地掌握语法规则的用法。仔细惦量这两种方法，其实都强调了同一个极其重要的东西，即是“记忆”。记忆的方式、方法很多，诸如分类记忆法，直观形象记忆法、奇持联想记忆法，特征记忆法等等。这里，笔者主要从词法与句法两大块对巧记英语语法作些阐述。 一、词法 （一）巧记名词变复数的规则： 单数变为复数式，一般词尾加-s； 下列句词词尾后，要加-s先加-e。 发音[f]、[t]、[s]和[z]，或是某些辅音加-o时。 有些名词变复数，词尾变化要注意。 y前字母是辅音，一律变y为-ies. 遇到f和fe，有时需要变-ves. 少数名词不规则，特殊情况要强记。 说明： 1．名词变复数形式，一般在词尾加-s. eg:bag-bagsbanana-bananasbird-birdspen-pens,.... 2．词尾发音为[f,ts,z]的名词（即以字母sh,ch,s,x结尾者）在变复数时，要在词尾加-es，eg:watch-watches,box-boxes,bus-buses,etc) 3．若词尾字母o的前面是辅音字母，变为复数时，有些加-es，eg:hero-heroes,Negro-Negroes,patato-patatoes,tomato-tomatoes.这四个词可组成一句话来记忆：HeroesandNegroeseatpotatoesandtomatoes（英雄和黑人吃马铃薯和西红柿。简为二人吃二菜。） 但有些以o结尾的名词则加-s，eg:photo–photoes,piano–pianos等。 4．若词尾字母y前加的是辅音字母时，变为复数，首先把y变为i，再加-es,eg:family–families,city-cities,baby–babies等，但若词尾y前为元音字母时，则可直接加-s,eg:day-days,boy-boys
高中英语有效课堂提问探索 随着我国教育改革的不断推进，教育工作者们对于如何构建有效课堂提问这一问题进行过无数次的探讨，是我国教育体制改革的重要方面，其目的在于让学生在问题中高效率的完成学习任务。而针对于高中英语这一学科来说也不例外，在英语课堂中建设有效的课堂提问模式十分重要，笔者重点分析高中英语有效课堂提问模式提问的构建方法。 英语在高中阶段是一个十分重要的学科，无论是在考试占据的比重还是日常生活中用到的知识，英语的作用都是十分重要的。因此学好英语，是每一个学生都应该完成的任务。而如何构建高中英语的有效课堂提问模式也是教育工作者们不可回避的问题。值得一提的是，针对构建的方法，可以说是仁者见仁智者见智，笔者在此不能穷尽所有的构建方法，而是从纷繁复杂的理论中摘选出自己认为重要的构建方法。故本文针对于高中英语有效课堂提问模式的构建方法，从创设学习情境；建立激励机制；分组讨论三大方面加以具体介绍。 一、创设问题情境，激发学生兴趣 高中阶段的学生相对于其他学段的学生来说，学习压力或者精神压力较大，因此在学习英语知识时，往往提不起兴趣。面对其他学科题海的狂轰乱炸，使得他们经常在学习时没有了激情与动力。这时，如何激发学生兴趣，成为摆在英语教师面前的首要难题。而创设问题情境，则能很好的攻克这一难题，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的提问气氛中学到知识。 在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。以高一英语上册Unit1 FRIENDSHIP为例。笔者在观摩过程中发现：对部分学生而言，课文内容比较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，教师可以采用多媒体的形式，播放相关视频片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，然后按照课文顺序趁机安排以下问题： 1. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？ 2. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ 3. Why do you think her feelings changed towards nature？ 4.Whydid Anne just like looking at nature out of the window？ 其中，问题1、2相对简单，比較适合英语基础差的学生，只要足够细心，就能轻而易举地从文中找到答案；问题3、4相对比较偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言进行加工，比较适合。
浅谈英语课堂提问的有效性 教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。如何在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语教师要掌握的策略。 一、英语课堂提问 英语课堂提问是指教学提示或传递所学容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。其次, 有利于加强课堂互动。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点容。 二、英语课堂提问存在的问题 1、“无意义”问题 2、信息性问题过多 3、问题的难度超出了学生的认知水平 4、问题的指向不明 5、将问题作为惩罚的工具 6、不恰当的提问反馈 三、英语课堂提问中实施有效教学的策略 1、问题要激发学习的兴趣和动机 《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则 是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜
简述高中英语课堂互动教学模式 摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。 关键词：英语课堂互动 互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。 一、高中英语教学中互动模式的意义 1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维 传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质 互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展 学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 二、实施有效互动教学模式的策略 1.英语氛围，回归生活空间。 英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 2.有利于课堂互动的途径与模式。
高中英语课堂教学随笔 在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。 一．英语课程改革教师观念的转变 1．从学习的内涵来看，应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。 语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调"communication and conversation"，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学"，"教、学、做"统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。 1．从学习的形式上来看，变"传统的灌输式"为互动式" 在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生"会学"英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。 二．英语教学改革与教师角色的转变 1 从"知识的传授者"转变为："情境的设计者、策划者" 在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。 2 从"学习的管理者"转变为"学生学习互动的导演者、参与者、创造者" 在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。 那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略： （一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。 课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。