高中英语课堂环境与学习成果的关系研究

以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂的构建是为了让学生更好地学习英语，提高他们的英语水平和语言能力。

传统的课堂模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则被动地接受和记忆。

学生为中心的课堂构建则强调学生的主动参与和积极学习，以学生的需求和兴趣为导向，提供一个更加积极、互动和有意义的学习环境。

关注学生的需求和兴趣。

学生来自不同的背景和个体差异，他们对英语学习的需求和兴趣也不尽相同。

课堂应该根据学生的需求和兴趣进行灵活调整和个性化设计，使每个学生都能积极参与并获得满足感。

教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的需求和兴趣，然后根据调查结果安排适合学生的教学内容和学习活动。

鼓励学生参与和合作学习。

学生为中心的课堂不仅仅是教师的讲授，更注重学生的主动参与和合作学习。

教师可以采用小组活动、角色扮演、问题解决等方式，让学生在小组中共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

教师还可以鼓励学生互相帮助和交流，促进学生之间的合作和友谊。

提供丰富的学习资源和技术支持。

学生为中心的课堂构建需要教师提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需要和培养他们的学习兴趣。

教师可以利用多媒体技术和网络资源，提供多样化的教学材料和活动，例如图片、视频、音频等，使学生能够更直观地理解和掌握知识。

学生也可以通过网络资源和学习工具，进行自主学习和自我评价，提高他们的学习效果和自主学习能力。

重视学生的评价和反馈。

学生为中心的课堂构建需要教师充分关注学生的学习情况和学习成果，及时给予他们积极的评价和反馈。

教师可以采用多种方式进行评价，如个人作业、小组项目、口头表达等，帮助学生了解自己的学习状况和进步。

教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我学习能力和自我管理能力。

学生为中心的高中英语课堂构建对于学生的英语学习和语言能力的提高具有重要意义。

通过关注学生的需求和兴趣、鼓励学生参与和合作学习、提供丰富的学习资源和技术支持以及重视学生的评价和反馈，可以激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和成绩。

活动时间：2022年10月25日活动地点：高中部英语教研组办公室活动主题：提升高中英语课堂教学效果，探讨新课程背景下教学策略一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组于2022年10月25日开展了以“提升高中英语课堂教学效果，探讨新课程背景下教学策略”为主题的教研活动。

二、活动内容1. 教研组长开场致辞教研组长首先对本次教研活动的主题进行了简要介绍，强调了提升英语课堂教学效果的重要性，并希望全体英语教师能够积极参与，共同探讨新课程背景下的教学策略。

2. 教师经验分享（1）青年教师A分享青年教师A针对自己在教学过程中遇到的问题，分享了如何通过设计多样化的教学活动，激发学生学习兴趣的经验。

她认为，教师应关注学生的个体差异，采用分层教学，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

（2）骨干教师B分享骨干教师B结合自身丰富的教学经验，分享了如何运用多媒体技术辅助英语教学，提高课堂效率的方法。

他认为，多媒体技术在英语教学中的应用可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师更好地展示教学成果。

3. 教学案例分析（1）教师C案例分析教师C针对一节高中英语阅读课，从教学目标、教学过程、教学方法等方面进行了详细的分析。

她认为，在阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。

（2）教师D案例分析教师D针对一节高中英语口语课，分享了如何创设真实的语言环境，提高学生口语表达能力的方法。

她认为，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过角色扮演、小组合作等方式，提高学生的口语交际能力。

4. 小组讨论全体英语教师分成四个小组，围绕以下话题展开讨论：（1）如何在新课程背景下，提高学生的英语听说能力？（2）如何利用多媒体技术，提高英语课堂教学效果？（3）如何关注学生的个体差异，实施分层教学？（4）如何培养学生的英语学习兴趣？各小组在讨论过程中，积极发言，分享了自己的观点和经验，为后续的教学提供了有益的借鉴。

高中英语有效课堂教学行为理论研究发表时间：2020-11-18T15:43:04.080Z 来源：《中小学教育》2020年8月23期作者：王洋洋[导读] 有效的课堂教学以学生的发展教学最终目标王洋洋山东省日照市五莲中学 262300摘要：有效的课堂教学以学生的发展教学最终目标，在新课程背景下，有效的课堂教学形式营运而生，为提高英语课堂教学的效果奠定了基础。

建设有效的课堂，存在着很多派生的实施策略，因为有效的课堂实施环境包含着课上以及课外众多方面，本文对于高中英语课堂教学，从注重课堂提问，探究互动策略、立足教学情境，营造课堂环境、完善评价体系，激发学生的学习信心等方面进行了阐述，希望为提高高中英语有效课堂提供借鉴。

关键词：高中英语；有效课堂；教学行为前言：学生的发展是永恒的主题，高中学生有着丰富的个性和个体差异，他们在学习需要、知识水平、爱好特长方面都有很大的差异，在构建有效的课堂教学中，教师应该立足于学生的主体地位，以新课程为导向，全面的进行教学改革，在实践中不断反思改进，促进高效的英语课堂的创建。

一、注重课堂提问，探究互动策略新课程下，各种教学方法不断涌现，课堂提问是学生获取知识最有力的手段之一，因为它能激发学生的兴趣，充分调动学生的思维。

因此，教师在课堂教学中应注重问题技巧，提高教学质量教学实效陶行知先生说过：“发明千千万,起点是一问。

”教师应注重提问技巧的艺术性，如果问题设置新颖，将能够吸引学生的学习和注意力，启发他们思考。

对于同一个问题从不同方向、不同角度、不同侧面探究，对于所给的条件加以分解组合，效果往往不一样。

在课堂中，教师应该构建来意存在的活动空间，营造和谐、开放的课堂，培养叙述敢于说、敢于想的良好风尚和习惯，一些学生在授课的过程中，经常会感慨，在有限的时间内不能高效的解决问题，不如直接将答案传达给学生，就会使问题设置成为一种闲置的环节，没有课堂提问就缺少了课堂互通，教师一味的讲授知识，容易让学生感到疲倦，很难调动学生的积极性。

以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。

随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。

研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。

构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。

通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。

的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。

1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。

这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。

通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。

这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。

构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。

2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。

在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。

高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。

学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。

构建有效的高中英语课堂环境关键词：高中英语课堂环境有效【中图分类号】g633.41一英语课堂环境的内涵课堂环境（classroom environment）又叫课堂气氛、班级气氛，是指影响教学活动的开展、质量和效果，存在于课堂教学过程中的各种物理环境、心理环境和人文环境的总和。

[1]其中，课堂心理环境是课堂与学习者情感的相互作用的产物，心理环境主要包括学生的心理状态、学习经历、学习风格、动机、态度等；课堂物理环境主要包括班级的规模、视觉、听觉和温度环境及光线和照明、噪音、教室的设计与布置、座位的排列方式等；课堂人文环境指课堂互动的因素总和。

二高中英语课堂环境的问题高中英语课堂环境问题实实在在地存在着，包括师生互动寥寥；学生的课堂学习缺乏情境性；学生之间通过合作完成的任务型学习少之又少；教师对学生的回答做出的评价局限于回答的答案本身，重结果评价而轻过程评价。

除此之外，笔者会详述下列几项英语课堂环境的不足：（一）物理环境不利高中英语课堂的班级规模较大，人数较多，笔者任教的班级平均人数有六十多。

在情境性需求的英语课堂，班级规模大、学生多势必会影响课堂教学的秩序管理，影响学生的学习。

此外，传统的班级座位排列方式不利于学生之间的合作和探究。

（二）学无以致用外语学用分开；学习难度大、所需时间跨度长、学习过程易受干扰，学习者难以长期保持英语学习自觉性。

这些特点影响了二语习得的过程，并与其它因素共同造成外语学习的”费时低效”。

[2]英语作为学生的第二语言，相比母语，它有着天然的弱势。

在英语课堂上学到的知识和技能难以在日常的生活中运用起来。

英语的学习和使用的分离，欠缺功利性，必然导致学生难以具备学习英语的动机。

此外，汉语思维对英语学习有着莫大的阻碍。

在高中英语课堂教学中，汉语作为我们的母语对于英语习得的影响很大。

高中生在十几年的汉语学习的影响下已经形成了成熟的汉语语言思维。

这对于英语学习有相当大的干扰和阻碍。

（三）先天不足外语课堂环境决定了用于真实交际的语言输入数量严重不足，质量粗糙。

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中生英语研究性课题报告随着“一带一路”倡议的推进，全球各地的文化交流和国际交往日渐频繁，英语作为全球通用语言越来越受到重视。

作为世界通用语言，英语的重要性不言而喻。

针对高中生的英语学习，不仅要学会基本的语法和词汇，而且要加强语言应用，即英语的实际应用能力的提高。

本文主要针对高中生学习英语时针对其应用性进行探究，主要以某高中某一班级学生学习英语情况为对象，研究英语学科学习中应用性的现状及存在的问题。

首先，从英语学习过程中的应用性状况入手，进行实地调查，记录每位学生的英语学习情况。

其次，再以此为基础，通过文献资料的收集与研究，深入分析英语学习中应用性的存在问题，以及分析其对学生英语学习的影响。

最后，总结研究的结果，提出一些促进英语学习应用性的具体建议和有效方法，以期达到提高英语学习应用性水平的目的。

首先，认真进行实地调查，记录每位学生的英语学习情况。

在具体调查过程中，结合班级学生实际情况，对每位学生进行测试，通过语言表达能力和听、说、读、写能力的检测，了解学生的英语水平和应用能力，留下学习记录。

其次，通过一定的文献资料收集与整理，深入分析英语学习中应用性的存在问题。

了解学生应用英语学习的形式及其特点，分析存在的问题，包括对英语学习的把握不够，学习成果的不稳定，英语水平缺乏突破及应用性能力缺乏等几个方面。

将英语学习分为实际应用和知识掌握两方面，分别采取不同的学习方法，并结合实际情况，找出英语学习中应用性的具体问题。

最后，结合现有资料，提出一些促进英语学习应用性的建议和有效方法，以期提高学生的实际应用能力，包括：一是结合高中生实际情况，创设多种实际语言环境；二是加强英语课堂教学，强化传统教学模式，结合网络教学等新型教学模式；三是培养学生英语思维，强化英语解决问题的能力；四是多开展课外活动，加强实践性教学；五是及时给予学生反馈，激发学生自学的兴趣。

通过以上研究，旨在发现英语学习过程中的应用性问题，并提出一些有效的改进措施，以期帮助学生提升英语应用能力，更好的参加国内外的交流，更好的把握机遇，应对挑战，更好的发挥英语的价值及其所带来的影响。

第1篇一、引言情境教学是一种以学生为主体，以情境为载体，通过创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高教学效果的教学方法。

近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用取得了丰硕的成果。

本文将结合具体实践案例，探讨情境教学的实践成果。

二、情境教学的实践成果1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设具有情境性的教学环境，将抽象的知识与具体的情境相结合，使学生在情境中感受、体验、探究，从而激发学生的学习兴趣。

以下是一则案例：案例：小学语文《小河》教学教师创设情境：播放一段关于小河的视频，让学生欣赏小河的美丽景色。

随后，教师提问：“同学们，你们喜欢小河吗？请谈谈你们对小河的感受。

”学生纷纷举手发言，课堂气氛活跃。

接着，教师引入课文内容，引导学生学习《小河》一课。

实践成果：通过情境教学，学生对《小河》一课产生了浓厚的兴趣，课堂参与度高，学习效果显著。

2. 培养学生的自主学习能力情境教学强调学生在情境中主动探究、发现知识，培养学生的自主学习能力。

以下是一则案例：案例：初中数学《平面几何》教学教师创设情境：让学生观察生活中的几何图形，如门窗、家具等，引导学生思考这些图形的特点。

随后，教师提问：“同学们，你们能找出这些图形的共同点吗？”学生通过观察、讨论，发现这些图形都是平面图形。

在此基础上，教师引导学生学习平面几何的相关知识。

实践成果：情境教学使学生学会了如何从生活中发现数学问题，培养了学生的自主学习能力。

3. 提高教学效果情境教学通过创设具有情境性的教学环境，使学生在情境中学习，提高了教学效果。

以下是一则案例：案例：高中英语《Unit 1 School Life》教学教师创设情境：播放一段关于学校生活的视频，让学生了解西方学校的生活。

随后，教师提问：“同学们，你们对学校生活有什么看法？”学生纷纷发表自己的观点。

在此基础上，教师引导学生学习课文内容，并进行角色扮演，让学生在情境中运用英语。