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中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考引言随着全球化的加速发展，越来越多的中国学生选择到美国留学，其中许多人选择参加英语强化课程以提高自己的英语水平。
本文将通过对中国留学生在美国英语强化课程学习的调查，并对其学习情况进行思考和分析。
一、调查内容1. 参加英语强化课程的人数在美国留学的中国学生中，有多少人选择参加英语强化课程？他们的年龄、性别分布是怎样的？是否有专业背景的差异？2. 学习动机参加英语强化课程的学生，主要是出于什么目的？是为了提高英语水平、备考托福雅思还是其他目的？是否有人是出于兴趣而选择参加英语强化课程的？3. 学习方式在美国参加英语强化课程的学生一般采取怎样的学习方式？是通过课堂学习、自主学习还是其他方式？他们在学习中遇到了哪些困难？4. 学习收获参加英语强化课程后，学生的英语水平得到了怎样的提高？他们的口语、写作、听力和阅读等方面有了哪些明显的进步？5. 学习体验学生在参加英语强化课程的过程中，获得了怎样的学习体验？是否有值得分享的故事或收获？二、调查结果根据调查结果显示，在美国留学的中国学生中，有超过80%的学生选择参加英语强化课程。
这些学生主要集中在大专院校和研究生院，年龄分布较广，包括本科生和研究生，性别分布基本均衡。
在专业背景方面，工科和商科的学生更倾向于参加英语强化课程，而文科和艺术类的学生相对较少。
主要的学习动机包括提高英语水平、备考托福雅思以及兴趣学习。
提高英语水平是最主要的目的，超过70%的学生认为英语能力是留学生存活的基本条件，因此他们选择参加英语强化课程来提高自己的英语能力。
大部分学生通过课堂学习和自主学习相结合的方式进行学习，他们会参加英语强化课程并在课余时间进行自主学习，比如阅读英文原版书籍、听英语广播、以及和外国同学交流沟通等。
在学习中遇到的困难主要是语言障碍和文化差异，但大部分学生通过坚持不懈的努力克服了这些困难。
大部分学生在参加英语强化课程的过程中，获得了良好的学习体验。
大学非英语专业学生英语学习风格调查
姚文清
【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2006(7)1
【摘要】采取问卷调查与访谈的方式,就学生学习的感知模式和课堂学习模式对某大学非英语专业本科生进行了探析,发现了不同学生的多种学习风格.分析学生学习风格倾向的原因后,提出了不同的对策,教师可以据此调整教学方法,提高课堂教学效率,帮助学生提高成绩.
【总页数】3页(P87-89)
【作者】姚文清
【作者单位】集美大学外国语学院,福建,厦门,361021
【正文语种】中文
【中图分类】G642.45
【相关文献】
1.非英语专业大学生英语学习风格调查 [J], 徐晓燕;余卫华
2.非英语专业大学生元音发音存在四种规律性的错误——基于某高校非英语专业学生英语元音产出质量的调查研究 [J], 段田美;穆凤英;赵玲;方超;刘尚芬
3.新疆非英语专业大学生英语学习动机调查——以新疆非英语专业维吾尔族和汉族大学生为例 [J], 张玉玉
4.理工院校非英语专业大学生感知学习风格调查 [J], 马卫华
5.非英语专业藏族蒙古族大学生学习风格与学习策略调查研究 [J], 武敏
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一位清华学生留美一年后对中国教育的反思―― 谨以此文献给亲爱的电63注：作者系清华电机系96级学生，目前在UCBerkeley读Ph.D.光阴似箭，眨眼间留美已一年之久（呵呵，这般开头最是不费劲）。
于昨日收到本月初刚刚出版的我班班刊，一本薄薄的仍泛着油墨清香的蓝色小册子。
翻阅之下宛如重历往日岁月，心中充实喜悦。
想想因受prelim之苦，好久也没有正儿八经跟父老乡亲们打个招呼了，却还枉负着许多牵挂祝福，实在惭愧，于是择此黄道吉日（俺们学校的开学第一天说:），为自己砌上一杯冰豆浆，于心爱的机器前正襟危坐，待将那分别之后种种一一道来。
说些什么呢？想起在去年此时写的那篇"初到美国"结尾的一句话，"到美国来1月后能出一本书，一年之后只能写出一篇文章，三年后就什么都写不出来了，因为都已经习以为常了"。
这句话其实当时也只是单纯引用，现在觉得不是那么简单的，来美后一月可以用丰富的新鲜的素材写出一篇文章来，博大家一乐，而渐渐地呆得越久对于这个体制文化与中国完全不同的环境切身的感触越多，越觉得很多东西至少我是远远不能说得出来说得明白的。
这时候要写点什么就变得很难，因为明白自己是肤浅的。
也许等到很长时间以后看得足够多经历足够多了，才能够真正写些有意义的东西。
呵呵，绕了个大弯子表示一下谦虚。
总之现在我还是要写的，一是向父老乡亲们问声好；二是尽我所能总结一下来美一年的感想，希望对今后出来的同志们能够有所借鉴。
由于时间关系（开学了无数的事情压下来好忙啊……），只能把感触略深的东西草草写就，主要是学习方面的体会，像生活方面很多都没有时间涉及。
望大家多多包涵，今后有时间了再加补充。
(一) prelimPrelim，即Preliminary也，Berkeley一道令新生们闻风丧胆的关卡--博士生资格考试。
标准其实因系而定，尤以EE和物理系为最恐怖。
EE每年的通过率一般在50%左右（个别方向如CAD好一些），被传为佳话的是去年communication的7过1之史诗。
中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思随着全球化的进一步发展，中国海外留学生人数不断增加。
然而，许多留学生在面对英语听说能力时常常感到困难。
本文将通过一项调查研究，探讨中国海外留学生的英语听说能力现状，并对相关教学方法进行反思和改进。
一、调查背景为了解中国海外留学生的英语听说能力以及面临的问题，我们进行了一项针对500名中国海外留学生的调查。
调查内容包括听力困难程度、口语表达能力以及相关影响因素等。
二、调查结果1. 听力困难程度调查结果表明，超过70%的中国海外留学生认为他们在外语听力方面存在困难。
他们常常遇到难以理解口语速度、词汇量大以及不熟悉当地口音等问题。
这些问题严重影响了他们在课堂上的学习效果。
2. 口语表达能力调查结果显示，约60%的中国留学生认为他们的口语表达能力有待提高。
他们常常面临着词汇量不足、语法错误以及流利度不够等问题。
这些困难使得他们在日常交流和课堂讨论中表现得相对被动。
3. 影响因素调查结果表明，中国海外留学生的英语听说能力受到多种因素的影响。
首先，缺乏英语语言环境和与英语母语人士交流的机会使得他们无法获得足够的听说训练。
其次，学习压力大、学业任务繁重也使他们缺乏时间和精力进行口语训练。
三、教学反思针对中国海外留学生英语听说能力的调查结果，我们需要对相关教学方法进行反思和改进，以提高他们的英语听说能力。
1. 提供更多实践机会为了帮助中国海外留学生提高英语听说能力，我们应提供更多实践机会。
例如，组织口语角、集中训练听力以及安排小组讨论等活动，以让留学生能够有更多的机会运用英语进行交流和实践。
2. 注重听力训练针对留学生在英语听力方面的困难，我们应注重进行有针对性的听力训练。
通过选择适合水平的听力材料，加强对口语速度和当地口音的适应，提高他们的听力理解能力。
3. 引导自主学习我们应鼓励留学生主动学习，培养其独立思考和学习能力。
通过引导他们使用英语学习资源，如阅读英语原版书籍、观看英语影视作品等，提高他们的语感和表达能力。
中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考
随着中国留学生赴美人数的增加，对于他们在美国英语强化课程学习的调查及思考变
得十分重要。
在这篇文章中，我将探讨中国留学生在美国英语强化课程学习存在的问题，
并提出一些建议以改善他们的学习效果。
中国留学生在美国英语强化课程学习中存在的问题主要包括语言障碍和文化差异。
来
自不同国家的学生都会遇到语言障碍，但中国留学生由于英语不是母语，面临更大的挑战。
中国和美国的文化差异也对中国留学生的学习产生了影响。
中国学生的教育背景和学校系
统与美国不同，可能导致他们对于美国教学方法的不适应。
为了解决这些问题，我认为有以下几点建议。
学校应该提供专门针对中国留学生的英
语强化课程。
这样的课程可以帮助他们更好地掌握英语语言技能，并逐渐适应美国教学方式。
学校可以组织文化交流活动，让中国留学生更好地了解美国文化，并与美国学生建立
联系。
这种交流可以促进他们的语言学习和文化适应能力的提高。
学校应该提供更多的辅
导资源，例如学术写作和口语练习课程，以帮助中国留学生提高他们的英语沟通能力。
中国留学生个人也可以采取一些措施来提高他们的英语学习效果。
他们可以通过参加
语言交流活动，与本地学生练习口语和听力技巧。
尽量将英语作为日常交流语言，积极参
加课堂讨论并尝试与教师和同学交流。
他们可以通过阅读英语书籍、报纸和杂志，并在实
践中运用所学的语言知识，提高他们的阅读和写作能力。
广州美术学院英语教学现状调查与改革研究一、英语教学现状调查1.教学目标：调查发现，广州美术学院的英语教学目标存在多样性。
其中，主要分为以下几类：（1）学习基本英语知识，包括语法、词汇、基本交际用语等。
（2）提高英语阅读能力，以便更好地获取国外艺术作品、文化传承等信息。
（1）传统课堂教学法，即老师讲，学生听、背、写。
（2）互动教学法，即老师提出问题，学生积极思考并参与回答。
（3）英语环境教学法，即在英语环境中让学生自然地学习英语。
（4）情境教学法，即把英语教学与现实情境相结合，使学生更好地理解英语知识。
（1）学生英语学习积极性不高。
（2）学生英语口语和听力水平较差。
（3）教师英语能力参差不齐。
（4）未能有效激发学生英语学习兴趣。
二、英语教学改革研究（1）明确英语教学目标，并贴近学校本身的特色和需求。
（2）根据学生的英语水平和实际应用情况，制定不同的教学目标和教学计划。
（3）建立英语教学评估体系，对学生的英语学习效果进行定期检查和评估。
2.教学方法：为了使英语教学方法更加多元化和有效，可以采取以下措施：（1）采用多种教学方法，如情境教学法、互动教学法等。
（2）利用网络和数字化教育资源，增强学生的英语学习效果。
（3）鼓励学生参加英语角、英语竞赛等活动，增强英语实际运用能力。
（4）提高教师英语水平，加强教师的英语教学能力培养。
（1）建立完善的英语教学管理制度，包括教学计划管理、教材管理、教学评估管理等。
（2）加强教学设备和场所建设，提高英语教学环境质量。
（4）发挥学生英语协会、英语角等组织的作用，促进学生英语学习和交流。
总之，英语教学是广州美术学院的一项重要任务。
通过对英语教学现状的调查和改革研究，可以使广州美术学院的英语教学更加符合实际需求，更加有效和高效。
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念随着全球化的到来，外语教育在高校教育中扮演着越来越重要的角色。
中美作为世界上两大经济体，其外语教育在高校中的发展也有着一定的共通之处，但也存在一定的差异。
对比中美两国的外语教育，可以帮助我们更好地理解外语教育在高校中的发展趋势，促进外语教育理念的转变。
本文将对中美外语教育进行比较，并探讨如何实现高校外语教育理念的转变。
一、中美外语教育的现状比较1.1 人才需求不同在中国，由于经济的快速发展和与国际接轨的需要，对外语人才的需求越来越大。
高校外语教育主要目的是培养学生的语言能力，使他们能够在国际交流中胜任工作。
而在美国，由于其作为全球经济体的地位，外语教育更多地注重于培养学生的跨文化意识和国际化视野，使他们能够适应全球化的挑战。
1.2 教育体制不同中国的高校外语教育主要以英语为主，其他外语教学较少。
而在美国，高校外语教育是多元化的，学生可以学习各种不同的外语，包括西班牙语、法语、德语等。
这种多元化的外语教育有利于培养学生的跨文化交流能力，提高其国际竞争力。
1.3 教学方法不同在中国，外语教育主要以传统的教学方法为主，偏重于语法和词汇的训练。
而在美国，多采用互动式的教学方法，注重学生的实际运用能力，注重培养学生的交流能力和跨文化交流能力。
二、高校外语教育理念的转变2.1 培养学生的综合能力随着全球化的发展，高校外语教育不再只是注重学生的语言能力，更重要的是培养学生的综合能力。
外语教育应该是全方位的，不仅要注重学生的语言能力培养，还要注重学生的跨文化交流能力、国际化视野、创新能力等。
这样才能更好地为学生的就业和未来发展打下坚实的基础。
2.2 多元化的外语教育2.3 注重实际运用能力高校外语教育不应该只局限于传统的教学方法，更应该注重学生实际运用能力的培养。
教学应该更加注重实际情景的模拟和互动式的教学方法，使学生能够更好地应对真实的国际交流环境。
2.4 促进教师和学生的交流互动高校外语教育需要促进教师和学生之间的交流互动，使教学更加有趣和富有活力。
读《中国高校英语教师教学反思现状调查与研究》有感作为一名新手型教师，如何提升自己，让自己更快地成为一名专家型教师？这是我一直所苦恼的问题。
提高自己的知识技能，坚定自己的信念以及关爱学生等等，这些都是很好的方法。
然而，今天读了徐锦芳和李斑斑的读《中国高校英语教师教学反思现状调查与研究》之后，才发现教学反思在课堂教学上起了极大地作用。
尽管文章是针对全国16所不同高校英语教师进行的调查和研究，但对于中学英语教师的我，仍然有很大的启发，不仅对教学反思有了进一步的认识，也对自己的教学方法有了一定的启迪。
文章的摘要部分，用简短的文字介绍了整篇文章的结构以及对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对比分析，并列出了研究的结果。
这有助于读者很快地了解文章内容，对文章有总体的印象。
正文部分中，第一部分是引言，对国内外的文献综述。
文章指出1994年Kumaravadivelu 提出“后方法”概念，提出教育理论主张教师观察自己的教学行为，评估自己的教学效果，提出问题，把个人的实践理论化并实践个人的理论。
认为反思解决教学问题这一品质是必不可少的。
接下来，很多学者也提出了很多关于反思的观念，认为教学反思能力是当今教师应该具备的重要素质，但国内外学者对反思的研究侧重于理论探讨，并没有以了解教师反思现状为前提，以教学反思的实践研究的研究。
通过引言，作者很自然地引出了文章的话题。
第二部分是反思的内涵，这一部分分析了反思这一概念的发展历程。
最初由美国教育哲学家Dewey 提出。
在Dewey看来，教学并不只是执行一些列事先已确定和安排好的程序，而是在深思熟虑之后结合具体教学环境所采取的行动。
随后，美国学者Schon 对其进行了拓展。
他认为教师能够通过自身了解的教学准则、实践活动和课堂教学过程对教学复杂性提出一些新颖的、富有成效的见解，而这些教学复杂性是远离课堂现实的专家们无法知晓的。
虽然对反思有种种不同的界定，但其宗旨却有着共同之处，即教师研究解决教学实践中出现的问题或困惑以提高教学有效性，其内容除了对自身知识、行为的思考外，还包含对教学的社会、道德及政治等因素的思考。
中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考随着中国经济的快速发展和对外交流的日益密切，越来越多的中国学生选择到美国留学。
在美国留学期间，学生们需要通过英语测试才能进入美国的大学或者研究生院。
虽然在中国学校学习了多年的英语课程，很多学生在到达美国后却发现自己的英语水平并不如他们所想象的那么好。
很多留学生选择参加英语强化课程来提高自己的英语水平。
本文将对中国留学生在美国英语强化课程学习的情况进行调查，并对学生们在学习英语强化课程过程中的思考进行分析。
一、调查情况1. 英语强化课程的参加情况在对中国留学生的调查中发现，大部分留学生在到美国后都选择了参加英语强化课程。
这些课程一般分为口语、听力、阅读和写作等方面，帮助学生提高英语水平。
参加英语强化课程的学生大多数是刚到美国不久的留学生，他们希望通过这些课程迅速提高自己的英语水平，以便更好地适应美国的学习和生活。
2. 学习成效3. 学习体验在参加英语强化课程的过程中，虽然学生们收获了很多，但也遇到了一些困难。
部分学生表示，学习压力大，学习任务繁重，导致他们感到疲惫和焦虑。
有的学生也遇到了与外教的沟通障碍，语言不通成为了学习的障碍。
提高英语水平并不是一件容易的事情，需要学生们在学习的过程中保持耐心和毅力。
二、思考通过这次调查我们可以看出，英语强化课程对于中国留学生来说是非常重要的。
在美国留学期间，学生们需要通过英语考试才能顺利完成学业。
在到达美国之前，学生们最好能提前参加英语强化课程，提高自己的英语水平，为美国的学习生活做好充分的准备。
而对于已经在美国的留学生来说，英语强化课程也是提高英语水平的有效途径。
2. 学习态度和方法在学习英语强化课程的过程中，学生们需要树立正确的学习态度和方法。
要保持积极的学习态度，相信自己是可以提高英语水平的。
要合理安排学习时间，充分利用课堂和课后时间，多听多看多说多写，不断积累英语知识和提高语言能力。
学生们还要勇于表达和交流，积极参与到课堂讨论和活动中去，尽量和外教和同学交流，提高自己的口语表达能力。
留美学生反思国内高校英语教学的调查广东外语外贸大学英文学院余卫华*摘要：为迎接全球化趋势带来的挑战，中国目前十分需要大批精通英语的人才参与国际交流。
但这方面人才的需求与现实存在较大差距，因为目前国内非英语专业中能说一口流利英语的人才实不多见，甚至可以说十分匮乏。
究其原因，可能与中国高等教育中的英语教学环节有一定关系。
本文以此为出发点，以访谈和电子邮件回复的方式对留美学生进行了一次调查，对收集的定性数据进行了阐释。
我们部分地采用了Glaser and Strauss（1967）的奠基理论（grounded theory）分析相关数据。
被访者根据自身经历，提出了国内高校英语教学中存在的一些问题，如缺乏英语实践的机会和语言环境等。
调查结果显示中国英语教学中存在的问题与留学生在国外英语学习中遇到的困难密切相关。
国内英语教育工作者应深切感受学生学习英语的各种需求，在日常教学中采用更多的需求分析寻找解决问题的途径。
关键词：高等教育英语教学调查定性分析1. 引言在日益高涨的国际化和全球化的趋势下，英语作为一门国际通用语已经成为国际交流中不可缺少的一部分。
中国需要大批精通外语的人士以促进经济、文化等对外交流的进一步发展。
但这方面人才的需求与现实人才的数量存在较大差距，因为目前国内非英语专业中能说一口流利英语的人才实不多见，甚至可以说十分匮乏。
究其原因，可能与中国高等教育中的英语教学环节有一定关系。
为了确定具体问题所在，从2001到2002年间，我们开展了一项访谈调查。
被访者是15位目前在美国不同大学读书的学生，他们曾经在国内一些大城市或沿海城市的重点大学就读。
我们通过访谈和E-mail回复的方式获取数据并对部分数据进行了阐释。
该文主要调查被访者对国内英语教育的感受、追忆以及他们在国外英语学习中所遇到的困难。
该调查旨在通过需求分析，能对中国学者在探索适合国情、具有可行性的英语教学方法上起到借鉴和帮助作用。
2. 研究工具与方法2.1研究方法我们采用定性分析法，以探询学生对英语学习的感知和理解并认证国内高校英语教学过程是否存在问题。
决定采用定性的方法开展调查是因为考虑到下述几方面因素。
首先，定性分析重点在于发现真实情景和隐含的含义以及两者间的关系，而定量分析则主要从实验数据中发现因果关系(Babbie,1953:537)。
相对于定量分析来说，定性分析在捕捉人类社会本质方面更准确；它通过引用提供信息者的原话描述观点的内在含义，同时保留研究者阐释和分析的无限空间(Cohen et al,2000;Silverman,2000)。
由于本文旨在调查国内目前英语教学中存在的问题，因此所展示的数据属于现实现象的范畴。
只有颇具深度、又能集中于现实问题的访谈才能为理解和反映目前国内英语教学的状况提供本质线索。
对于一种着重于现实和寻找本质意义的调查来说，定性分析更合适。
所以，我们最终决定采用半结构式访谈(semi-structured interviews)和Email 回复的方式开展本次调查。
虽然数据阐释的整个过程没有完全依照Glaser和Strauss的著名的奠基理论(Grounded Theory)进行，但事实上是以该理论为基础的。
它是奠基理论、范畴理论(taxonomic analysis) (LeCompte and Preissle, 1993)和*余卫华, 英国Durham大学博士，广东外语外贸大学英文学院。
地址：广州市白云大道北2号，邮政编码：510420；E-mail: oscarwhy@1内容分析(content analysis) (Mostyn, 1985)三者的综合。
2.2 数据采集在设计问题、确定范畴时，我们考虑了以下因素：1．访谈阶段的日程安排和问题的设计很大程度上受到当前国内大学英语教师的课堂观察经验的影响（Silverman,2000）。
2．日程安排和问题设计不仅需要符合调查的目的，同时也需要符合访谈的具体要求。
例如，问题不仅要与访谈目的有关，同时也要便于收集被访者的信息(Wilson,1985:76)。
3．在设计访谈日程安排和访谈问题的过程中，范畴分类的作用十分重要(Mostyn,1985:137)。
由于该项调查旨在发现国内英语教育中可能存在的问题，日程表和访谈问题的分类应该符合研究目的的要求：应该询问学生过去的英语学习经历和他们对目前英语学习现状的理解。
这就要求将调查目的转化成各种范畴和类别，然后基于研究目的将相关项目分配到问卷中去，因为范畴和问题应充分反映调查者的想法(Cohen et al,2000:247)。
由于研究的目的是想从被访者对中国高校英语教育回顾中获取信息，数据收集过程和取样必须具备足够的代表性(Mostyn, 1985:126; Seliger and Shohamy, 1989:188)，否则，收集的相关数据就不能代表更大的群体。
鉴于以下两种考虑：(1) 国际化和全球化趋势在国内大城市和沿海城市表现最为明显，而且从两地的重点大学毕业的学生最有可能使用英语作为国际通用语与各国人士接触和交流；(2) 只有通过比较被访者在国内和国外学习英语的经历和所接受的英语教学方法，我们才能了解到一些存在于国内英语教育中的现实和隐藏的问题。
我们作了10次访谈，收到5个Email回复。
这15位被访者分别是我先前的学生、朋友和同事。
他们都曾经在中国大城市或沿海城市的重点大学学习英语，如今都在美国读书。
我用Email传给他们的问题和收到的回复都被译成英文。
访谈用中文进行，每次持续大约半个小时。
访谈内容先被录音下来，然后被转述成文字，最后被译成英文。
从定性研究的道德原则出发，为保护访谈者的个人利益，他们的中文名字在该文中全部用英文代替。
3. 数据分析与阐释3.1 国内英语教育存在的问题访谈显示中国学生到国外大学学习时会遇到各种各样的英语学习困难。
他们认为这些学习困难是由国内英语教学方式和方法存在的问题造成的。
3.1.1 缺少练习机会Julie认为大学英语学习需要一个语言沉浸环境。
在沉浸的语言环境里，学生可以使用英语来进行日常交流。
从国内的学习环境来看，目前的教学不能提供这样的条件。
国内学英语最大的缺点是没有正宗地道的环境。
你可能在课堂会用一些英语，但你是用中文来进行日常交流。
在国内学英语没有这个语言环境。
所以我认为国内与国外学英语最大的区别在于语言环境。
(Julie,10/02/02/)Robert认为交际能力的培养应该是国内英语教学的重点。
他抱怨说国内英语教师课堂上说太多中文，并且给学生练习的机会太少。
多数情况下，大学英语老师教英文用中文。
老师通常也是侧重语法、短语、语言点和翻译。
这种方法缺乏口语和写作练习。
我认为只有提高口语能力才能提高英语学习者面对面的交际能力。
(Robert, email 回复)根据Dekeyser (1998:50)的观点,“练习”(practice)这个词用在第二语言或外语学习时，是指以提高英语运用能力为目的而积极参与到外语语言活动中去。
根据认知理论的观点，要想学生在英语学习中语言技能达到表达流利、脱口而出、自动生成的程度，我们必须让他们有机会参与到使用语言的活动中，用目的语言进行交流，同时将相关的陈述知识保持在大脑的积极记忆中。
实际上，在二语习得理论中，“练习，输2出，参与，互动”等在某种意义上都属于相近的概念。
调查中，所有的被访者都认为需要更多机会使用和练习英语，也需要一个能够提供更多参与机会的语言环境。
他们都提到练习是最好、也是唯一学好英语的方式。
能够多接触目的语言十分必要。
可惜，在国内，他们都没有得到足够的机会来练习英语。
国内，只有英语专业的学生才有外教教英语。
非英语专业通常是没有母语是英语的老师来教的。
所以我们学不到地道的英语，我们一般没有直接和外教交流的机会。
（Tony, 28/10/01）在上面的这段简短的访谈中，Tony说到了由于他们没有外教教英语，所以他们缺乏与说地道英语的人士交流的机会。
其他被访者也认为，在英语学习中，正宗的语言环境十分有益。
他们抱怨说中国的英语教育不能为他们提供这样的学习环境。
我在国内从来没有花这么多时间练英语：在美国，每个星期要花6个小时听讲座；两天时间与美国朋友讨论问题。
也就是说在美国我每个星期至少要花12到16个小时学英语。
这样的环境逼着我用英语进行日常交流和逻辑思维。
我可以感觉自己的英语水平进步了很多。
（Jane,17/02/02）Jane认为美国的语言环境使她有机会每天与美国人进行日常交流和练习使用英语，同时上课和听讲座也能促使她用英语进行逻辑思考。
但在国内，在目前的情况下提供这样的英语学习环境是不太可能的，原因是中国学生必须用中文来学大多数科目。
另外，许多学生课堂外不太愿意用英语进行交流。
3.1.2 教学方法和手段滞后Stuart 和Steve双双指出中国老师的英语教学方式激不起学生学习英语的热情和兴趣，因为老师讲课以自我为中心，教学方法比较被动、沉闷。
Steve认为中国非英语专业的外语教学方法比较单调，大部分老师不怎么使用视听说设施和电脑设施等多媒体方式进行外语教学。
对我来说，最恼人的就是国内高校的英语教学采用的是以老师为中心的教学方法，严重挫伤了学生学英语的积极性和兴趣。
老师差不多讲解了所有的问题，基本上没有时间给学生练习语言。
（Stuart, Email 回复）我在国内大学所受的英语教育十分被动、乏味。
老师的教学不能引起我的兴趣。
老师强迫学生朗读和记忆英语单词通过考试。
实际上，现在学英语的工具和方法很多，比如电影，录象，英语歌曲，戏剧。
但对于我们非英语专业的学生来说，很少有机会能接受这样的教育。
（Steve,09/02/02）除了老师以自我为中心的教学方法无法吸引学生外，多数被访者指出，很多大学英语的教师太注重语法翻译和讲解而不是给学生提供练习的机会。
主要问题是英语老师的观念要转变。
教学的重点应该由老师讲解和语法翻译变为如何让学生在不同的情景下用英语开展活动。
这样，才能把英语学习应用到日常生活和实际需要中。
举例说吧，英语老师在讲英语写作时，对句子结构的语法分析也许对学生的写作有一定帮助和必要。
但是非英语专业的学生在学习听力、口语和阅读时不需要太多语言点的分析。
英语老师只需要把实用的目的和功能运用到英语课堂和教学过程里就可以了。
（Bill,18/11/02）从上面的表述中，我们可以看出：Bill希望英语教学方法的重点放在培养学生在不同情况下使用英语进行交际的语言能力。
其他的被访者也一致认为中国非英语专业的教学重点仍然偏重于语言知识的传授而不是应用能力、合作能力和交际能力的培养。
除了上面一些由访谈对象提出的、存在于国内英语教学实践过程中的问题外，一些被访者还指出有些教非英语专业的教师不是十分合格。
