影响高校非英语专业学生交流意愿的因素分析

转型期非英语专业学生英语学习动力机制研究作者：李淑玲来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期［摘要］动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。

在大学英语教学中，我们要有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。

［关键词］转型期非英语专业英语学习动力机制［作者简介］李淑玲（1965- ），女，河南偃师人，陕西科技大学外国语与传播学院副教授，主要从事应用语言学和语言与文化研究。

（陕西西安710021）［基金项目］本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0104-01一、研究基础、方法与结论1.理论基础。

研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。

美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。

归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。

工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。

从学习动机类型看，转型期非英语专业大部分学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。

2.研究方法与结论。

本研究采用开放式问卷调查和访谈两种方法进行。

从2006年12月至2007年2月，笔者对陕西科技大学2006级8个学院中的1166名新生进行了问卷调查，采访了笔者所在教研室的7名任课教师，并将每个问题都与高中阶段进行对比。

从调查和访谈的结果来分析，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。

这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。

二、影响学生英语学习动机的因素1.教师因素。

教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。

非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关研究摘要：自我效能感与口语学习策略是影响大学生英语口语学习的重要情感与认知因素。

本研究对武汉工业学院2010级非英语专业的大学生的自我效能感与口语学习策略做了一个全面的调查并对学生的期末口语成绩做了相应的统计，发现自我效能感与口语学习策略及口语成绩呈正相关关系，但学习策略与口语成绩在不同的专业呈现不同的相关关系。

研究结果表明，学生的自我效能感越强，越能够有效使用英语口语学习策略，但并非策略的使用频率越高，学习成绩就越好。

这说明教师在口语策略培训的同时，要结合学生的情感与认知差异有针对性地培训才能进一步提高学生的口语表达水平。

本研究结果对学生如何有效使用学习策略以及教师如何提高学生的自我效能感，授予合适的口语学习策略，提高他们的英语口语水平有一定指导意义。

关键词：自我效能感；英语口语学习策略；口语成绩提高大学生的外语口语水平与交际能力，是目前高校外语教学的一个重要目标。

为顺应大学英语教学改革的目标，很多高校专门开设了大学英语口语课程。

但口语学习作为一个复杂的认知心理过程，非英语专业大学生普遍对口语学习缺乏信心，盲目被动，英语口语水平及其薄弱。

如何调动学生的英语口语学习信心，授之与合适的口语学习策略已经成耽误之急。

其次，随着当前英语教学的研究重点从英语教学法逐渐转向学生的个体差异与如何学的问题，以及以教师为中心的课堂逐渐转向以学生为中心的问题，大学生的自我效能动机因素与语言学习策略受到研究者与教育者的广泛关注。

笔者在大学英语口语教学的改革过程中，深深感受到不断改变的教材，教法与教学模式并没有根本上改变学生对英语口语学习的兴趣与效果。

因此对学生的个体差异与学习策略进行研究以进一步提高学生口语水平与自主学习能力已迫在眉睫。

一、策略与自我效能的相关研究自80年代起，自我效能与动机、归因等情感因素与学习成绩之间的关系得到了大量的实证研究。

自我效能感是个体对能够有效处理特定任务的主观评估，是人们对组织和完成某种行为时对自身能力的一种判断概念（ bandura，1986，p. 391）。

影响大学非英语专业学生口语能力因素的调查分析摘要：能够熟练运用英语进行交流，已成为当代大学生一项必备的技能，但我国传统的教育体制和教学方式却忽视了非英语专业学生口语交际能力的培养，导致许多非英语专业的大学生口语水平不高，口语表达仍然存在很多障碍。

本文通过抽取100名非英语专业大学生进行问卷调查，辅以图表的形式，分析了影响非英语专业大学生口语的三个因素：语言教学环境，学生的心理障碍，听力因素，并提出相应的教学方法。

关键词：口语心理障碍语言环境中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)01-0025-021 引言随着中国经济的日益发展和国际地位的不断提高。

中国与世界的交流与合作越来越频繁，特别是北京奥运会和上海世博会的成功举办，又一次把全世界的目光聚焦在了中国，外语口语交际能力受到前所未有的关注。

然而由于受到教育体制及教学方式的制约，中国大学生尤其是非英语专业大学生的口语表达能力还不尽人意，在培养“听、说、读、写”四种能力中，“说”的能力仍处于一个较低的水平。

这是由于长期以来，大部分学生接受的英语教育都是以应试为主，为了应付各种考试。

老师给学生传授更多的是词汇和语法等方面的知识，缺乏口语的实践锻炼，能够正常用英语与他人进行交流的学生并不多，“哑巴”式英语已成为当前学习英语的最大障碍。

为了解决这个问题，许多教学法都提倡“听说领先，读写跟上”的教学原则(李亮，2010)，大学英语教学也把“说”的能力摆在很重要的位置，而且全国大学英语四、六级考试也都增加了口语考试的内容，这些措施对提高非英语专业学生的口语交际能力产生了重要的影响。

为深入了解影响非英语专业大学生口语能力的因素，笔者采取问卷调查方式，抽取100名非英语专业大学生问卷进行分析，从语言教学环境、学生心理障碍、听力因素三方面阐述了影响非英语专业大学生英语口语能力的因素，目’的是希望通过这次调查研究能够设计出更科学的教学方法，进一步提高学生口语交际能力。

———影响因素、评价方式及培养策略◎武汉学院湖北武汉赵静交际意愿（Willingness to Communicate）最早用于一语交流研究，指个体参与人际交流的意愿（McCroskey& Baer，1985）。

随后MacIntyre&Charos将这一概念引入二语习得领域，并将其定义为“二语学习者在某一特定的时间主动使用一语同某个（些）人交谈的愿望”（MacIntyre et al.1998）。

一、二语交际意愿研究文献综述国外二语交际意愿研究主要涵盖四大方面：首先是二语交际意愿本质研究，具体而言涉及到定义（McCroskey&Baer，1985；MacIntyre et al.，1998）、特征描述（Kang，2005；MacIntyre，1998)和量表制作（Peng，2013；Khaitib&Nourzadeh,2014；Lee&Drajati，2019），这些研究为学者提供了可参考的理论基础和可操作的分析框架。

其次是影响因素研究，这些因素包括自我感知的交际能力（MacIntyre et al.，2002）、二语焦虑（MacIntyre& Charos，1996）、语言态度（Baker&MacIntyre，2000；Tannenbaum&Tahar，2008)、动机（Baker&MacIntyre, 2000；Yashima,2002；Peng，2014）及课堂环境（Peng& Woodrow，2010）等。

可以看出二语交际意愿的影响因素复杂多样，后续研究中应该从多角度去探索个体变量、情境变量和特质性交际意愿之间的关系。

再次是动态发展变化研究。

二语交际意愿不仅具备持续稳定的个人特征，而且具有学习者个体特征和学习情境之间进行动态互动的特点，因此很多学者从不同角度论证了二语学习者交际意愿的动态发展过程（MacIntyre&Legatto，2011；Pawlak，2016；Peng，2017）。

激发非英语专业学生英语学习动机的对策与方法研究摘要：本研究通过文献资料、问卷调查、逻辑分析等方法，在分析了当前高校非英语专业学生对英语学习的认识和动机调查的基础之上，重点论述激发非英语专业学生英语学习动机的对策与方法，以期促使学生形成良好的学习动机，促进其英语成绩的提高。

关键词：非英语专业学生；学习动机；策略当前高校非英语专业学生英语成绩的好坏是由其英语学习的动机决定的，良好的内部学习动机是取得良好英语成绩的重要保证。

简单的说，英语学习动机和英语成绩呈现正相关性，有多强的学习动机就有多好的英语成绩。

因此，基于英语成绩和英语学习动机的正相关性，我们将重点就如何激发高校非英语专业学生英语学习的对策和方法方面进行研究。

一、基于非英语专业学生英语学习的相关调查与分析（一）英语学习重要性调查为了保证研究的准确性，我们对一些高校的学生进行了问卷调查，共发放问卷1000分，有效问卷为963分。

为了研究当前高校非英语专业学生对英语学习的看法，我们在问卷中设置了英语重视程度调查，具体调查结果如下：有35% 的学生非常重视英语的学习，43%的学生选择了重要这一项，可见当前我国高校非英语专业学生对英语学习的重视程度是有的，他们能够充分的认识到英语学习的重要性。

（二）学习英语的动机研究在问卷中我们将英语学习动机分成了五个大因素，即自身兴趣、教师表扬、个人发展、周围学习环境影响、获取信息。

研究结果如下：35%的学生将个人发展因素排在了第一位，这是由于当前的就业压力不断增加，高校非英语专业学生想努力的学习英语以达到继续升学、出国深造、进入外企等的目的。

另外，有28%的学生选择了获取信息这一项，这是由于在当今社会，随着科学技术的不断发展，越来越多的学生需要以英语为媒介去获取信息、丰富自己的知识、开拓视野。

还有18%的学生选择了周围学习环境的影响这一因素，这些环境因素包括周围同伴的影响、家庭人员的影响、教师的影响等因素。

还有16%的学生选择了自身兴趣这一因素，表明兴趣也是影响非英语专业学生学习的重要保障。

非英语专业学生的英语学习焦虑分析与对策摘要：焦虑对语言学习有着很大的负面影响，这在非英语专业学生的英语学习上体现的更为明显。

由此，笔者依据心理学理论和相关资料，来进行情感焦虑的分析及其策略的探究，以提高英语学习效率。

关键词：非英语专业；英语学习；焦虑；成因；对策一、引言英语学习不单是认知过程，期间还掺杂着复杂的心理活动，而且情感因素对英语学习的影响和作用是不可忽视的，尤其是焦虑对英语学习的过程及其效果会产生消极的影响。

本文依据心理学理论和相关资料，从非英语专业学生的英语学习情感障碍分析入手，来探讨焦虑对英语学习的消极影响，并提出相关对策，以帮助学生克服焦虑，提高英语教和学的效率。

二、对非英语专业学生的英语学习焦虑的分析根据美国语言家krashen的“情感过滤”理论（krashen,1985），情感因素包括动机、自信和焦虑程度都会影响学生的英语学习。

其中的焦虑（包含正焦虑和负焦虑）对学生的英语学习过程和效果影响最大。

二语习得过程中产生的正焦虑是适当的心理紧张，对二语习得有利，可以促进二语学习；而负焦虑影响二语习得，还可能影响二语习得者考试的思维广度、深度和灵活性，降低应试的注意力、记忆力，使复习及其考试达不到应有的效果，甚至无法参加考试，严重者甚至发展为精神障碍。

即便有充足的可理解性输入，语言习得水平也不会高。

作为一种心理反应和活动，焦虑在语言学习中是一种最为常见、不可忽视的因素。

对于导致外语学习焦虑的原因。

很多学者进行了研究，yong（1991）总结出了引起外语学习焦虑的六种可能的因素：个人以及个人与他人之间引起的焦虑；学习者对语言学习的看法；教师对语言教学的看法；教师与学习者之间的交流；学习者之间的相互交流；语言测试等。

通过文献研究和实际调查，结合教学实践，笔者认为非英语专业学生产生的英语学习焦虑主要有以下几个方面的原因：1.错误的二语习得动机。

二语习得的动机分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，结果性(resultative motivation)等。

作者： 陈传斌
作者机构： 江西理工大学,江西赣州341000
出版物刊名： 前沿
页码： 178-180页
年卷期： 2014年 第13期
主题词： 交际意愿 个体差异 态度 动机
摘要：本文的目的是探讨学习者个体差异因素对交际意愿的影响。

研究对象是两个平行班级中交际意愿最高和最低的两组学生,使用态度/动机量表对她们的态度和动机进行测量,结果发现尽管在一些分项中交际意愿低的学生比交际意愿高的学生得分更高,但在动机和态度量表总分上,交际意愿高的学生要显著更高,显示学习者的态度和动机会对他们的交际意愿有一定影响。

非英语专业大学生学习成就差异的归因研究金俊淑【摘要】以韦纳的归因理论为框架，以非英语专业大学生为调查对象，以lefcourt 的《多维度—多归因因果量表》为工具，初步探讨了非英语专业大学生的归因倾向与成绩水平之间的关系。

结果表明，成绩水平影响学生对学习成败的归因，成功的学习者与不成功的学习者在对学习成败的归因上存在较大的差别。

%According to Weiner's Attribution Theory,taking non-English majors as survey subject,the Multidimensional-Multiattri-butional Causality Scale(MMCS)by Lefcourt was employed to primarily explore the relationship between non-English majors' attribu-tion tendency and academic achievement. The result shows that academic achievement affects students' attribution of learning success or failure and there are great differences between successful learners and unsuccessful learners in achievement attribution.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】3页(P163-165)【关键词】非英语专业大学生;成就差异;归因【作者】金俊淑【作者单位】延边大学，吉林延吉 133000【正文语种】中文【中图分类】H319自海德[1]提出了归因理论的概念以来，归因问题一直是心理学研究的一个重要课题。

非英语专业学生论文英语学习动机论文摘要：学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。

引言多年来，在二语习得研究中，研究者们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清 1999）。

因此，有不少研究者逐渐将外语教学研究中心转向学习者和学生的个体差异。

在对学习者的个人因素的分析中，研究者发现学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有重要的推动作用。

本文主要探究学习动机的含义、分类、影响以及激发培养非英语专业大学生的英语学习动机的方法策略。

1.学习动机及对学习的作用和影响1.1学习动机的含义关于学习动机，国内外许多教育专家学者都给出了各自不同的观点。

我国的心理学教授陈琦、刘儒德认为“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”（2011：203）。

而文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。

除此之外，国外的一些专家学者也提出了不同的看法。

例如：Gardner&MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。

Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之付出努力的程度。

不难看出，尽管对于学习动机的理解不尽相同，但有3个组成因素是大多数人所接受的，即外语学习动机应包括：（1）学习这种语言的目标；（2）在实现这一目标中所做出的努力；（3）这种努力的持久性。

1.2学习动机的分类根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机（陈琦&刘儒德，2011）。

因此英语学习的内在动机，是来源于学习者对英语本身感兴趣。

具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，能坚持不懈地努力学习，忍受挫折和失败。

- 36-校园英语 / 高等教育研究口语水平下的大学生课堂内英语交际意愿新疆农业大学外国语学院/王冯馨 邱婷 韩琦 周晗 邓鹏【摘要】本研究采用调查的方法，探讨了影响英语交际意愿的因素和增强交际意愿的方法，目的是提高大学生的英语综合能力，特别是听说读写的能力。

结果表明：大学生的英语交际意愿总体上较低，口语水平因此也受到了一定的影响。

尽管很多学生认为交际意愿在英语沟通中十分重要，但是大多数人学习英语的目的仅是通过考试。

【关键词】课堂内 英语交际意愿 口语水平一、引言交际意愿这一概念由McCroskey 和Bear(1985)提出来的，用来解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。

而交际教学法起源于20世纪70年代，提倡在语言课堂上模拟真实世界，设计交际任务，促进课堂交流互动培养学生的交际能力，成为目前教学的主流。

国外二语习得和二语交际领域的专家进而提出，学习者是否参与二语交际活动，很大程度上取决于他们的二语交际意愿(willingness to communicate in a second language,简称L2WTC)。

二语交际意愿迅速发展成为一个代表学习者个体差异的潜在结构，在国外得到了广泛研究和重视。

加拿大学者MacItyre 等(1998，547)将二语交际意愿定义为“在某一特定时间跟特定的人愿意使用英语进行谈话的倾向”，并且综合心理、语言和交际领域的多种理论，构建了一个金字塔式的启发模型，提出影响二语交际意愿和二语使用的变量有很多，诸如个性、交际能力、社会背景、自信等。

就本次调查实验认为个体本身的口语水平将直接导致课堂内的英语交际水平。

很多学者发现中国学生在课堂通常较为沉默和被动(刘骏，钟坚2005)。

目前，国内对大学生英语交际的实例研究为数尚不多，余卫华等(2004)发现广州学生的交流意愿高于香港学生，并且对两地学生的交流意愿和外语学习导向、社会支持等变量做了相关研究。

唐蕾等(2006)的研究表明自我效能与交流意愿呈正相关关系，而交际焦虑与交流意愿呈负相关。

影响高职英语专业学生课堂互动的因素对学习者交流意愿（WTC）的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职英专学生；课堂互动因素；交流意愿预期研究成果：研究报告课题设计论证1问题的提出：英语学习的重要目标是交流。

以培养高职学生的英语应用能力为主要目标的英语课堂教学，其首要目标应该是创造机会唤起学生的英语交流意愿。

然而在高职英语课堂上，教师们发现一种尴尬的现象：大多数学生在课堂上不愿意开口说英语。

所以，本项目研究人员意在研究高职学生英语课堂上沉默现象所涉及的预测因素，关联程度及对策探究。

课题界定：通过对高职学生交流意愿（WTC）的研究，分析高职英语课堂互动不理想的影响因素。

国内外研究现状述评：国外研究者McCroskey和Baer 于1985年在母语交流方面研究的基础上引入交流意愿,意指为"发起交流的意图及倾向"。

1996年Maclntyre和Charos把交流意愿应用到二语交流中去，创造了一个六个层面的金字塔状的外语交际模式。

在其交流意愿模式中可能影响交流意愿和交流质量的因素包括：学习者对二语交流的自信程度；交际双方的熟悉程度及在较集中的角色；交际话题；说话人被评价的可能性等因素。

之后国外研究者对交流意愿做了很多深入研究。

学习者的态度和动机影响交流自信，进而影响交流意愿（Yashima 2004）；交流意愿与交际能力自评存在正相关关系，而与二语焦虑存在负相关关系（Baker & Maclntyre 2000， Hashimoto 2002， Yashima 2002）；班级大小、交际方的熟悉程度和参与度、话题、自信、文化背景都对交流意愿有莫大的影响（Cao 2006）；交际方的谈话动机和交流意愿影响二语课堂交流频率，交流意愿能够预测交际频率（Maclntyre & Charos 1996，Maclntyre 等2002，Hashimoto 2002， Baker & Maclntyre 2003）；交流意愿是动态的，随时间变化的（Kang 2003，Maclntyre等2011）。