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非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的发展和国际化水平的提高，英语作为国际通用语言，已经成为现代社会中不可或缺的交流媒介。
尤其对于非英语专业的大学生而言，良好的英语应用能力和自主学习能力已成为其就业和学术发展的重要要求。
然而，当前非英语专业大学生英语自主学习能力存在着诸多问题，例如缺乏有效的学习方法、意志力不足、缺乏必要的学习动力等，影响了其英语学习的效果和质量。
因此，本研究旨在通过调查非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，分析其原因，探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略，为优化大学英语教育质量提供参考。
二、研究问题与目的1. 主要研究问题（1）非英语专业大学生英语自主学习能力的现状是什么？（2）非英语专业大学生英语自主学习能力存在哪些问题？（3）非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因分析是什么？（4）如何有效提高非英语专业大学生英语自主学习能力？2. 研究目的（1）了解非英语专业大学生英语自主学习能力的现状；（2）分析非英语专业大学生英语自主学习能力存在的问题；（3）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因；（4）探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略。
三、研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法，针对非英语专业大学生进行调查和访谈，获取相关数据和信息。
（1）问卷调查法：本研究将设计针对非英语专业大学生的英语自主学习能力调查问卷，通过网络或线下方式进行问卷调查。
问卷将包括个人基本信息、英语学习情况、学习动机、学习方法、学习障碍、自我评价等方面的内容，以了解非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题。
（2）访谈法：本研究将针对选取的部分调查对象进行面对面访谈，进一步了解非英语专业大学生英语自主学习能力的实际情况，了解非英语专业大学生对英语自主学习的认识、态度、体验和建议等。
四、预期结果及创新点本研究的预期结果包括：（1）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，探索其原因；（2）提出可行的、实用的、针对性强的提高非英语专业大学生英语自主学习能力的策略和途径；（3）提供优化大学英语教育质量的参考。
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析我们对独立学院的非英语专业学生进行了问卷调查，共有200名学生参与了调查。
调查结果显示，大部分学生对英语学习非常重视，认为英语对他们未来的发展至关重要。
也有一部分学生对英语学习持消极态度，认为自己无法学好英语，因此并不愿意花太多时间和精力在英语学习上。
调查结果显示，非英语专业学生在英语学习过程中存在一些困难和挑战。
首先是词汇量不足，很多学生表示在阅读和写作中遇到了词汇难题，影响了他们的学习成绩。
其次是口语能力较差，很多学生对于口语练习的机会比较少，导致口语表达能力不够流利。
听力和语法也是学生们感到困难的地方，很多学生觉得很难理解英语听力材料，而且对于英语语法的掌握也比较薄弱。
然后，我们对调查结果进行了分析。
词汇量不足可能是由于学生们在课余时间对英语学习投入不够。
为了提高词汇量，学生们需要在日常生活中多阅读英语书籍、杂志和文章，同时还要注重积累单词，并且经常复习。
口语能力较差可能是由于缺乏口语练习机会。
独立学院的非英语专业学生通常没有很多机会和外国人交流，因此可以通过加入英语角、参加英语演讲比赛等方式来提高口语能力。
听力和语法方面的困难可能是由于学生们在课堂教学中没有得到足够的帮助和辅导。
学校可以通过多组织听力训练活动，同时教师可以结合课堂教学情况，通过创新教学方式来提高学生的听力水平。
我们提出了一些建议。
首先是学校应该增加英语学习的课外辅导和活动。
通过举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等形式，为学生创造更多的英语学习和练习机会。
其次是教师应该采用更多的多媒体教学手段，结合实际情况，为学生创造更好的学习环境。
再次是学生应该明确自己学习英语的目标，制定合理的学习计划，努力提高各项英语能力。
独立学院的非英语专业学生在英语学习过程中面临着一些困难和挑战，但通过调查与分析，我们也找到了解决问题的突破口。
学校和教师应该为学生提供更多的学习机会和辅导，同时学生也应该为自己的英语学习制定合理的计划，并努力提高英语能力。
提要: 国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析。
本文侧重调查自主性外语学习能力。
首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定,然后通过问卷和访谈对14 所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。
结果表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。
笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。
关键词: 自主性、学习能力1. 引言当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用, 即学习者的自主性。
国外自20 世纪70 年代开始对自主性外语学习进行探讨与研究, 但大量的研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定( Holec1981; Allwr ight 1990; Little 1991; Dickinson 1993;Littlew oo d 1999 等) 以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析( Dickinson 1992; Wenden 1987, 1991;Dickinson & Wenden 1995; Pemberton et al. 1996;Benson & Voller 1997; Cotterall & Crabbe 1999; Cotterall 2000 等) 。
国内学者对自主性英语学习的讨论始于20 世纪80 年代中后期, 多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析, 或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法( 周新琦1998; 郑敏2000; 华维芬2001, 2002; 彭金定2002; 魏玉燕2002 等) 。
本文是对我国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查与分析。
2. 自主性英语学习能力与现实要求将主性( autonomy) 这一概念引入外语教学,首推Henri Holec。
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。
经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。
关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。
而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。
这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。
学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。
近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。
笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。
学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。
下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为一门必不可少的语言。
在独立学院等非英语专业的学生中，学习英语的兴趣和能力存在一定的差异。
为了解非英语专业学生的英语学习现状，本文进行了一项调查，并对调查结果进行了分析。
调查方法:本次调查采用了问卷调查的方法，共有100名独立学院非英语专业学生参与。
问卷包括了以下几个方面的问题:英语学习动机、英语学习时间、学习方法和学习成果。
调查结果:根据问卷调查结果，受访者平均每天花费1-2小时学习英语，其中大部分时间用于课上学习和课后复习。
而自主学习时间相对较少，只有少数学生愿意额外花时间学习英语。
大部分学生对于英语学习的动机是为了应对考试或者满足学校的要求，而缺乏主动学习的动力。
根据调查结果，学生在学习英语方面使用了多种多样的学习方法，包括课堂学习、电子书籍、在线学习平台等。
虽然有不少学生使用了各种各样的学习材料和资源，但是学生普遍反映自主学习的时间较少，缺乏针对性的学习计划和方法。
在学习成果方面，大部分学生认为他们的英语水平足够满足日常学习和生活需求，但对于英语口语和听力的能力相对较弱。
学生普遍认为学校的英语教学水平较低，缺乏足够的实践机会和个性化教学。
分析与建议:尽管非英语专业学生的英语学习动机和学习时间相对较低，但是学生的学习成果并不低。
这可能是因为学校对英语教学的要求较低，使得学生只需达到基本要求即可。
根据调查结果，学生在英语口语和听力方面仍然存在一定的不足。
学校可以在教学中加强口语和听力训练，并提供多样化的英语实践机会，以提高学生的英语交流能力。
学校也可以通过引导学生建立自主学习的习惯和提供系统性的学习计划，帮助学生更有针对性地提高英语能力。
学生可以利用课余时间参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高自己的口语表达能力。
学校还可以鼓励学生使用英语电影、音乐、新闻等多种多样的学习资源，拓宽学生的学习方式。
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
大学非英语专业英语口语水平调查分析论文大学非英语专业英语口语水平调查分析论文摘要:英语口语一直是困扰中国学生的一大头疼问题，词汇掌握不少，语法知识背诵的流利，在需要用英语交流时，却还是“哑口无言”。
本文以西北民族大学非英语专业学生为例，选取管理学院(文科)和化工学院(理科)各20人，通过问卷调查及SPSS16.0统计软件，分析非英语专业学生的英语口语现状，并对其存在问题提出对策。
关键词:非英语专业学生英语口语对策大学英语课的开设能够提高自己英语综合运用能力的机会，但是由于受中国学习语言语境和教师方面客观环境和条件的影响，致使非英语专业的学生苦于缺少用英语交流的机会，阻碍了其英语口语的锻炼，进而影响其英语综合能力的发展。
因此，研究并提高非英语专业的英语口语现状水平已经变得非常必要。
教师只有充分意识到这一点，分析英语口语发展过程中存在的问题，才能采取相应的解决策略，有效地提高学生的口语水平。
一、非英语专业学生英语口语水平现状调查与分析笔者对西北民族大学英语分级教学班C级班(大一通过统一考试分级)的40名大二学生进行了问卷调查，其中管理学院(文科)20人，化工学院(理科)20人。
通过SPSS16.0统计分析，得出：文史类和理工类在对待英语的总体态度上，P=0.041>0.05，两组的平均数相差0.12，差距不大，在对对待英语的总体态度上没有显著差异;文史类和理工类在英语口语基础水平方面(音标、重音、连读、略读等)，P=0.683>0.05,两组均值相差0.18，差距不大，所以在英语基础方面的水平相当;文史类和理工类在英语学习主动性方面，p=0.495>0.05两组均值相差0，01，差距不大，所以在英语学习主动性方面也相当。
综合得知，C级班的文理科学生在英语总体态度，英语口语水平基础以及英语学习主动性方面差异不大，总体口语水平偏低。
此外，问卷中还涉及到学生口语学习过程中遇到的最大障碍和最需要提高的方面。
大学非英语专业学生听说技巧使用调查研究随着全球化的进程和国际交流的不断深化，英语已经成为一种全球通用的语言。
在中国大学教育中，英语学习已经成为必修课程，不论是文科还是理科的学生，都需要学习和使用英语。
由于非英语专业学生通常没有太多的自主学习时间，他们的英语听说能力往往相对薄弱。
本文将通过一份关于大学非英语专业学生听说技巧使用的调查研究，探讨他们在英语听说方面的实际情况，以及对应的技巧使用情况，为进一步提高他们的英语听说能力提供参考。
一、调查目的1. 了解非英语专业学生的英语听说能力水平；2. 探讨非英语专业学生在英语听说方面所面临的问题；3. 研究非英语专业学生在英语听说技巧使用上的情况；4. 分析影响非英语专业学生英语听说能力的因素；5. 提出针对性的改进建议，以提高非英语专业学生的英语听说能力。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要针对大学非英语专业学生，内容包括学生的个人信息、英语听说能力水平、技巧使用情况以及对英语听说能力的认识和态度等。
访谈主要针对一些英语教师和研究人员，以及一些英语听说能力较好的非英语专业学生，目的是深入了解他们的英语听说技巧使用情况以及对英语听说能力的看法。
三、调查结果分析1. 非英语专业学生的听说能力水平普遍偏低，其中听力能力稍好于口语表达能力；2. 非英语专业学生在英语听说过程中主要面临词汇量不足、语音语调不准、听力理解能力弱等问题；3. 大部分非英语专业学生缺乏有效的英语听说技巧，学习方式单一，往往停留在传统的听力训练和口语模仿阶段；4. 影响非英语专业学生英语听说能力的主要因素有学习时间不足、学习方法单一、缺乏实际语境练习等；5. 英语教师和研究人员普遍认为非英语专业学生的英语听说能力需要加强，应该采取更多的有效教学方法，并提供更多的实际语境练习；6. 英语听说能力较好的非英语专业学生主要依靠多听多说多练的方法进行训练，并且注重实际语境练习，比如参加英语角、与外教交流等。
非英语专业本科生英语自主学习现状调研【摘要】本文对非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析，通过对学生不同的学习背景、动机、内容、策略进行调查，试图发现影响自主学习能力形成的各种因素间的内在规律，目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处，以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容，逐渐掌握自主学习能力。
【关键词】非英语专业；英语；自主学习；调查研究0 引言《大学英语课程教学要求》（2007年）提出：”培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
” 学生具备自主学习能力已成为高校教学的重要组成部分。
然而，非英语专业本科学生，尤其是大一新生，习惯了传统的以应试教育为主的教学方法，英语自主学习意识比较薄弱，自主学习能力有待培养和提升。
而目前高校英语教学普遍存在着课时少、授课班级集中、学生参与程度低等问题，部分教师甚至仍延用“填鸭”式教学方法，使学生自主学习能力的激发和培养受到主观、客观等多方面因素的制约。
目前学生英语自主学习能力、教师的教学方法与高校教育培养的目标存在着较大差距。
本文对本校多个非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析，目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处，以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容，逐渐掌握自主学习能力。
1 自主学习的研究历程与含义20世纪80年代Henri Holec将自主学习这一概念引入外语学习，出版了《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）[1]，随后，西方外语界开始如火如荼的研究与实践自主学习，并相继发表了一系列专著，《培养学生的学习自主性》（Bound，1988）[2]，《语言学习中的自主与独立》（Benson &V oller，1997年）等[3]。
非英语专业关于口语学习的问卷调查1 作为非英语专业的学生，你认为自己的口语水平A 很不满意B 不满意C 一般D 满意E非常满意2 在以下影响口语的情感因素中，你认为哪个最重要A学习动机 B 学习焦虑 C 个人性格3 你认为学习策略对于口语学习的重要性A 很重要B 重要C 一般D不重要E很不重要4 你是否认为具有语言天赋有利于口语学习A是B否5 你认为绵阳师范学院是否投入足够的教育资源到口语教学当中A非常充足B一般C很少D几乎没有6 你认为以下哪个更有利于你的口语学习A好的外教B先进的教学设备C科学的课程设计7 以下教学法中，你认为哪些有利于口语的提高（可多选）A传统的语法教学法B情景教学法C多媒体辅助法D交际教学法E任务教学法8 你平均每周花多长时间练习口语A 1个小时左右B 2个小时左右或以上C 几乎没有9你平均每周上几节英语课A 1-2节B 3-4节C 4节以上10 你认为现在的英语教科书（新视野）的编排是否合适A合适B不合适11 现在开设了单独的口语课吗？A 有B 没有12你平时在什么情况下讲英语?(可多选)A 与同学交流B 课堂上C 私下与老师交流D 英语角E没什么机会说13 你个人主要采取哪种方式练习口语？（可多选）A 朗读B 英语角C 模仿D 英文电影、美剧E 跟同学或老师交流14你认为以下哪些措施可以提高口语教学？（可多选）A 加大口语教育资源的投入B 教学法的改进C 使用新版教科书D 创造更多的口语学习环境15 你认为以后的口语教学中，应该采取哪种教学方式？（可多选）A 传统的语法教学法B 情景教学法C 多媒体辅助法D 交际教学法E 任务教学法16 你更愿意哪种方式提高英语口语？A平时跟同学，老师多多交流B 制定好的学习策略C 克服学习焦虑17你提高英语口语水平的动机是什么？A 以后工作需要B 提高自身素质C 考试需要The EndThank You。
高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究的
开题报告
一、研究背景和意义
英语的重要性不言而喻，英语作为世界通用的文化和商业语言，已经成为现代人必备的一项技能。
在高职院校中，虽然很多非英语专业的学生仅学习了一些基础的英
语知识，但英语在他们的日常生活和学习中都扮演着一个不可替代的角色。
因此，对
于非英语专业学生的英语自主学习情况进行调查研究，不仅可以了解学生的自学状况，还可以为教师提供一些实用的教学建议。
二、研究目的和问题
本次研究的主要目的是了解高职院校非英语专业学生英语自主学习情况，具体研究问题包括：
1. 非英语专业学生是否具备英语自主学习的意识和能力？
2. 学生在英语自主学习方面的表现和成效如何？
3. 学生在选择学习材料、学习方式等方面存在哪些问题和困难？
三、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法两种研究方法。
1. 问卷调查法：通过编制问卷，发送给高职院校非英语专业学生进行调查，以了解学生的英语自主学习意识、自主学习方式和自主学习状态等方面的情况。
2. 访谈法：对于问卷中表现出积极主动的学生，进行个别访谈，以深入了解他们的自主学习体验和习惯，并提出一些个性化的指导建议。
四、预期结果及应用价值
本研究预计可以了解高职院校非英语专业学生英语自主学习情况，深入剖析自主学习的难点和问题，因此，研究结果可以为教师提供有针对性的教学建议，进一步提
高学生的英语自主学习能力。
此外，研究结果还可以作为高职院校英语教学改革的参考，为学校制定更为科学合理的英语教育政策提供依据。
大学非英语专业民族实验班学生英语自主学习能力调查目前在少数民族地区的各大院校开始实施开设民族实验班方案，这是提高民族学生学习效果值得探索的路径。
本文即通过对非英语专业民族实验班大学生中男女生对英语学习的看法和认识以及在自主学习英语方面所采取的态度和策略的调查，发现其在看法与认识上存在着差异，而且由于在自学英语方面所采取的态度和策略又各不相同，对此，笔者提出了如何培养学习者自主学习能力及提高学习效率的一些粗浅的对策和看法。
标签：非英语专业；民族实验班；自主学习能力一、自主学习的定义自20世纪60年代起，西方教育学家提倡把学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一，涌现出一大批对自主性学习进行解释、分析、总结和实践的专家学者。
外语教学界引入自主性学习概念以来，不同的学者对其有不同的定义。
本文认为在外语学习中自主学习主要包括：一是态度。
学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；二是能力。
学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；三是环境。
学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、担负自己学习的责任。
二、研究方法（一）调查对象调查对象主要是新疆师范大学07级两个理科实验班的大学二年级的维吾尔族学生，物理专业29人，计算机专业29人。
男女生之比均为29：29。
（二）调查方法调查主要以定量研究为主，定量研究主要以问卷调查形式展开。
问卷的主要理论根据是：一是学习者自主，就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec 1981:3）；二是学习者自主可以界定为三种能力，即“进行客观的、批评性反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力”（Little 1991）；三是学习是学生主动寻求答案、解决问题的发现过程（Brunner1966）。
三、问卷调查与统计结果调查问卷的内容重点包括：一是学生对英语学习的看法和认识；二是学生自主学习英语的具体情况。
大学英语自主学习能力的调查与分析摘要：通过问卷调，笔者对所在高校某个非英语专业的新生班英语自主学习状况做了调查，并对调查数据进行了分析，期望借此为该班制定个性化教学方案提供依据，同时也为了解当代高校新生的大学英语自主学习情况提供管窥之见。
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。
那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。
Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。
基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查1.研究对象与研究方法本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。
开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析（1）动机与兴趣关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。
这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。
这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。
非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力讨论——一个学生的视角非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力讨论——一个学生的视角cknowledgements It is quite difficult for me to complete the current pper without helping nd guiding from lots of people. Now I would like to express my sincere grtitude s follows. First nd foremost, I m extremely grteful to my supervisor, Professor Tng Shizhong who offers me every helpful nd instructionl suggestion benignntly during the whole period of finishing the pper. Menwhile, I lso receive feedbcks promptly for every problem nd suggestion so tht it enbles me to fix ll in timely mnner nd move on. Then, Professor Li Qing nd Li Jingxiu should lso be pprecited cordilly for their encourgements nd urge so tht the progress of finishing the pper goes more smoothly. Lst but not lest, I owe students who prticipted in the questionnire my best thnks for whom were investigted willingly nd hnded in effective questionnires nd two of my friends who helped me lot in conducting nd collecting it. bstrct English utonomous lerning hs been concerned by scholrs ll the time since it is put forwrd. t the sme time,they hve relized tht students re the centers of lerning. Hence study should be done by the students themselves. However, the existing reserches show tht eductors tended to explore the college students’English utonomous lerning wreness nd competence from the perspectives of their own, nd pid less ttention to the subjects of lerning English. In view of this, the present study tries to strt from the perspective of students, by conducting survey of 207 non-English mjor freshmen nd sophomores so s to inquire into the students’English utonomous lerning wreness nd competence. Menwhile it will combine with the chrcteristics of non-English mjors in lerning English, then nlyze if there pper ny differences in lerning English utonomously in fctors like mjors, grdes nd genders so s to help reserchers to understnd the wreness of non-English mjors in lerning English utonomously t present, nd to provide reference for the cultivtion of non-English mjors’English utonomous lerning competence. Key words: English utonomous lerning; non-English mjor college students; wreness; competence; differences 摘要英语自主学习自提出以来始终为各方学者所关注，同时他们也认识到学生是学习的中心因此学习应由学生来完成。
