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人教部编版九年级历史下册：第8课《第一次世界大战》教学设计一. 教材分析本课为《第一次世界大战》，是九年级历史下册的一课。
教材主要围绕第一次世界大战的起因、过程和结果展开，介绍了第一次世界大战对世界历史的影响。
通过本课的学习，学生将了解第一次世界大战的基本情况，认识其主要参战国，掌握战争的过程和结果，并理解其对世界历史的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于战争和历史事件有一定的认识。
但学生对于第一次世界大战的了解可能较为片面，需要通过本课的学习，深化对其起因、过程和结果的认识，理解战争对人类的影响，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
三. 教学目标1.知识与技能：了解第一次世界大战的起因、过程和结果，掌握其主要参战国，认识战争的过程和结果，理解其对世界历史的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的历史思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到战争给人类带来的巨大痛苦，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
四. 教学重难点1.重点：第一次世界大战的起因、过程和结果，其主要参战国，战争的过程和结果，以及其对世界历史的影响。
2.难点：第一次世界大战的起因，战争的过程和结果，以及其对世界历史的影响。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生自主阅读教材，了解第一次世界大战的起因、过程和结果。
2.合作讨论：学生分组讨论，共同分析战争的过程和结果，以及其对世界历史的影响。
3.案例分析：通过分析具体战争案例，让学生深入了解战争的真实情况。
4.情感教育：引导学生从战争的历史中汲取教训，培养爱国情怀和历史责任感。
六. 教学准备1.教材：人教部编版九年级历史下册。
2.课件：制作课件，展示战争过程的图片、地图和相关资料。
3.视频：准备相关战争视频资料，为学生提供直观的战争场景。
4.作业：准备相关作业题目，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示第一次世界大战的图片和地图，引导学生回顾已学的历史知识，为新课的学习营造氛围。
第8课《第一次世界大战》教学设计《2022版历史课程标准》要求：通过了解“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难。
《第一次世界大战》是九年级世界历史下册第三单元第8课的内容。
19世纪末20世纪初，后起的帝国主义列强（美、德）与老牌的帝国主义列强（英、法）争霸世界的矛盾日益尖锐，形成三国同盟和三国协约两大军事侵略集团并疯狂地扩军备战，最终导致了大战爆发。
这场帝国主义战争规模空前，给各国人民造成了深重灾难，还埋下了第二次世界大战的祸根。
第一次世界大战在世界史上影响深远。
1.了解“三国同盟”和“三国协约”两大军事对抗集团的形成过程；萨拉热窝事件；第一次世界大战爆发的原因、过程和重要战役；掌握第一次世界大战所造成的结果和影响。
2.通过对萨拉热窝事件主要过程的学习,了解其“导火索”的作用”，认识突发事件对人类和平的威胁。
突发事件和恐怖事件是威胁人类社会安全的重要因素，各国应建立起对突发事件的及时应对措施，各国应加强合作，建立起有效的紧急磋商机制，坚决反对任何形式的恐怖主义。
3.通过图片，视频，数据分析凡尔登战役的残酷性，认识到战争的危害；认识到科技是把双刃剑，应趋利避害，造福人类。
4.了解第一次世界大战的灾难性后果，牢固树立热爱和平、维护和平、远离战争的意识。
【教学重点】两大军事对抗集团的形成；萨拉热窝事件；凡尔登战役；第一次世界大战的影响。
【教学难点】第一次世界大战爆发的原因；第一次世界大战性质和影响。
【导入新课】PPT：播放视频：俄乌战争片段有消息称，截止2022年10月24日，乌军阵亡人数达到38.7万，其中国外雇佣兵阵亡人数达到3.12万，而俄罗斯阵亡人数达到9万左右。
要知道，从俄乌冲突爆发以来，乌克兰多次进行动员，总兵力大约在75万左右，俄罗斯累计投入25万左右。
种种迹象表明，俄乌冲突局势越来越复杂，双方都没有停战的打算，特别是在外力的干预下，双方似乎都憋足了劲儿。
部编人教版历九年级史下册第8课《第一次世界大战》教学设计一. 教材分析《第一次世界大战》是部编人教版历九年级史下册第8课的内容。
本课主要讲述了第一次世界大战的起因、过程和结果，以及大战对世界历史的影响。
教材通过丰富的史料和生动的图片，帮助学生了解大战的经过，认识大战给人类带来的深重灾难，从而引导学生树立和平、反对战争的观念。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于战争和历史事件有一定的认识。
但他们对第一次世界大战的了解可能较为片面，需要通过本课的学习，全面了解大战的起因、过程和结果。
此外，学生对于战争给人类带来的影响可能有较深刻的感受，但如何从历史事件中吸取教训，树立和平观念，仍需要教师的引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解第一次世界大战的起因、过程和结果，认识大战对世界历史的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生树立和平、反对战争的观念，培养学生的国际视野和历史责任感。
四. 教学重难点1.重点：第一次世界大战的起因、过程和结果，大战对世界历史的影响。
2.难点：第一次世界大战的起因，大战对世界历史的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过史料、图片等为学生营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，提高学生的历史素养。
3.合作探讨法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和历史思维。
4.对比分析法：引导学生对比分析大战前后的国际形势，加深对大战影响的认识。
六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。
2.相关的历史图片、视频等素材。
3.网络资源，如历史论文、纪录片等。
4.课堂讨论分组安排。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频素材，为学生营造生动的历史情境，引导学生关注第一次世界大战。
2.呈现（10分钟）简要介绍第一次世界大战的起因、过程和结果，让学生对大战有一个整体的认识。
第8课《第一次世界大战》教学设计一、新课标标准知道“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难。
二、内容分析20世纪初，欧洲出现了三国同盟和三国协约两大军事集团对峙的局面。
为了重新瓜分世界、争夺世界霸权，西方列强为重新瓜分世界、争夺世界霸权而发动的一场帝国主义战争。
它大大削弱了欧洲的力量，从根本上动摇了欧洲的优势地位。
大战还削弱了帝国主义的殖民力量，进一步促进了殖民地半殖民地国家的民族觉醒。
三、教学目标时空观念：了解第一次世界大战爆发的根源。
史料实证：知道“三国同盟”“三国协约”的组成国及其后果。
历史解释：概况萨拉热窝事件的主要过程唯物史观：知道第一次世界大战大战的性质、历史影响。
家国情怀：认识帝国主义战争的罪恶，树立热爱和平、远离战争的进步的现代意识。
四、教学过程（一）新课导入（二）讲授新课1.三国同盟和三国协约（1）教师活动根据材料，了解第一次世界大战爆发的原因、性质及导火索?材料研读：材料一：1871 年，四分五裂的德国完成统一，这为它后来的崛起奠定了基础。
德国的工业本来落后于英、法两国，但后来居上。
同英国一样，德国发展工业也需要从海外获得原材料和市场，但是德国占有的殖民地相对较少，只有英国殖民地的 1/10。
在世界基本被瓜分完毕的情况下，德国只能向英、法等国“要求在日光下的地盘”。
德国与英、法等国的冲突不断加剧。
（2）学生活动第二次工业革命后，欧洲各国之间的经济发展不平衡；后来居上的欧洲强国企图获得与其经济实力相匹配的政治资源；欧洲国家经济实力与政治资源的不平衡激化了它们之间的矛盾，促使它们根据自身利益组成了两大军事集团。
（3）教师活动材料二：战争的性质是由战争的目标决定的。
第一次世界大战的交战双方都把整个世界作争夺的自然边界。
以英国和德国这两个主要对手为例，1903年普鲁士邦的内政大臣特曼·霍尔维格说:“皇上首要的和基本的思想就是粉碎英国的霸权，以有利于德国。
第一次世界大战的教学设计一、立足核心素养，明确教学立意学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而教学立意是教学主旨，是一堂课的灵魂。
纵观历史长河，本课是统编教材九年级下册第三单元第一次世界大战和战后初期的世界的重要内容。
本课内容的历史地位和影响，在单元概述中就已明确阐述。
通过单元概述的学习，我们可以确定本课的主线是：一战爆发的原因、过程和结果本课的第一目是三国同盟和三国协约，而对三国同盟和三国协约这两大对立的军事集团形成的原因、过程、影响以及其性质的了解，正是探究第一次世界大战爆发原因的重要步骤。
本课的第二目是第一次世界大战的爆发。
一战的爆发有其必然性和偶然性，列强在巴尔干半岛的争夺和复杂的民族矛盾是其必然性，而热血青年普林西普的刺杀又具有偶然性。
根据九年级学生的具体情况，我把重点放在萨拉热窝事件是一战的“导火线”这一关键点上，设置问题，进行思考。
本课的第三目是一战的进程和结果。
我把重点放在了凡尔登战役和对一战影响的分析以及对战争的评价之上。
凡尔登战役是一战中破坏性最大、时间最长、伤亡最惨重的战役，也是决定性的战役和转折点。
我选取了纪念一战凡尔登战役100周年的一段视频进行教学，无疑这是一段合适的视频。
关于一战的影响，学生通过本堂课的学习是可以总结出大部分的，教师要做的是如何在学生回答的基础上去挖掘出更深层次的内容。
如何评价一战必须建立在对一战史实充分了解的基础上，通过对一战原因的分析，一战过程的介绍和一战影响的总结，在课堂时间允许的情况下教师给出提示，组织学生充分讨论，各抒己见，在此过程中教师进行适时的点拨，最终得出对一战比较客观的评价。
这是本课主线所明示的：一战爆发的原因、过程和结果。
当然，我们清楚地知道，课堂不能止步于对一战爆发的原因、过程和结果的了解。
我们要透过历史事件的表象，挖掘其内涵，提升学生的核心素养。
在对一战爆发原因的分析过程中，我以第二次工业革命为切入点，通过出示英、法、美、德工业产量位次和所占殖民地位次的比较表，引导学生得出一战爆发的根本原因是各个资本主义国家在政治和经济上发展的不平衡。
第8课第一次世界大战教材分析：《历史课程标准》要求：知道“三国同盟”与“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因；了解世界大战给人类社会带来的巨大灾难。
两次工业革命后，随着资本主义经济的快速发展，主要资本主义国家先后过渡到帝国主义阶段，政治经济发展不平衡加剧。
本课主要讲述了三国同盟和三国协约的形成、第一次世界大战的爆发、以及第一次世界大战的进程和结果。
第一次世界大战是人类历史上一次规模空前的战争，是西方列强为重新瓜分世界，争夺世界霸权而发动的一场帝国主义战争，产生了巨大影响。
教学目标1.了解萨拉热窝事件出现的原因、经过及影响概述，凡尔登战役发生的时间、地点、结果及意义；知道第一次世界大战的起止时间影响及启示。
2.探讨突发事件对历史发展的影响，提高独立思考和从多角度分析问题的能力。
3.通过阅读教材地图概括出萨拉热窝事件发生的原因、时间，对普林西普的刺杀行为能正确的认识，认识到恐怖行为的危害性；认识到战争的残酷性，树立学生珍爱和平，拒绝战争的意识。
教学重难点【教学重点】两大军事对抗集团的形成；萨拉热窝事件；凡尔登战役；第一次世界大战的影响。
【教学难点】第一次世界大战爆发的原因；第一次世界大战性质的分析。
教学过程：【导入新课】展示图片:“让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足蓝色的天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。
”——德国外交大臣皮洛夫教师：漫画中德国水兵在英国水兵面前挑衅似地挥扬着德国国旗。
那么，德国向英国挑战的“底气”来自何处？下面就让我们一起今天的新课《第一次世界大战》。
（设计意图）以漫画的形式导入生动直观，加上文字材料的解释说明，使学生产生了解德国为何如此做的冲动，从而调动学生的学习积极性，顺利引出第一次世界大战爆发原因。
【讲授新课】一、三国同盟和三国协约1.第一次世界大战爆发的原因（1）第二次工业革命中的德国教师：介绍德国第二次工业革命发展概况① 1876年，德国人奥托制造出第一台煤气内燃机。
人教版部编历史九年级下册《第8课第一次世界大战》教学设计1一. 教材分析本课为九年级下册历史课程，主要讲述了第一次世界大战的起因、过程和影响。
教材通过详细的叙述，使学生了解第一次世界大战的基本情况，认识帝国主义战争给人类带来的巨大灾难，培养学生热爱和平的意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，但对于第一次世界大战的认识可能较为片面，重点关注战争本身，而对于战争背后的原因、过程和影响可能了解不足。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多个角度审视这次战争，深入分析其产生的原因、发展的过程以及产生的影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解第一次世界大战的起因、过程和影响，掌握战争的主要战役、重要人物和战争结果。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史事件的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的和平意识，使学生认识到帝国主义战争给人类带来的灾难，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.重点：第一次世界大战的起因、过程和影响。
2.难点：第一次世界大战爆发的原因及其背后的帝国主义矛盾。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究历史的兴趣。
3.合作讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，搜集相关历史资料，制作多媒体课件。
2.学生准备：预习教材，了解第一次世界大战的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示第一次世界大战的图片、视频等资料，引导学生回顾历史，激发学生对本课的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生关注第一次世界大战的起因、过程和影响，让学生自主阅读教材，了解战争的基本情况。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生深入思考战争背后的原因。
学生分组讨论，分析战争爆发的根源。
4.巩固（5分钟）教师针对学生的讨论进行点评，总结第一次世界大战爆发的原因，强调战争给人类带来的灾难。
初中历史九年级下册《第8课第一次世界大战》（教学设计）一. 教材分析《第一次世界大战》是初中历史九年级下册的一课内容。
本课的主要内容包括战争的起因、战争的进程和战争的影响。
通过学习，学生可以了解到第一次世界大战的背景、过程和结果，以及战争对世界历史的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于第一次世界大战的了解可能较为肤浅。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入思考战争的起因和影响，以及战争对人类社会的警示作用。
三. 教学目标1.知识与技能：了解第一次世界大战的起因、过程和结果，理解战争对世界历史的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到和平的珍贵，增强对战争的警惕性，培养热爱和平的价值观。
四. 教学重难点1.重点：第一次世界大战的起因、过程和结果，战争对世界历史的影响。
2.难点：战争的原因和影响，以及战争对人类社会的警示作用。
五. 教学方法1.讲授法：讲解战争的历史背景、起因、过程和结果。
2.案例分析法：分析战争中的重要事件和人物，引导学生深入思考战争的性质和影响。
3.讨论法：学生进行小组讨论，分享对战争的理解和看法。
4.史料教学法：运用历史文献、图片等史料，帮助学生更好地理解战争的历史背景和过程。
六. 教学准备1.教材：九年级下册历史教材。
2.参考资料：相关的历史文献、图片、视频等。
3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放一段关于第一次世界大战的短视频，引发学生的兴趣，引导学生思考战争的起因和影响。
2.呈现（10分钟）讲解第一次世界大战的起因，包括三国同盟和三国协约的形成，以及萨拉热窝事件等。
通过讲解，让学生了解到战争的背景和原因。
3.操练（15分钟）学生进行小组讨论，分享对战争的理解和看法。
引导学生从战争的原因、过程和结果等方面进行分析，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
历史“选修III”专题二“第一次世界大战”专题的教学设计主持：田雪莲（山东师大附中历史教师）嘉宾：孟伟（山东师大附中历史教师）范蕴涵（济南中学历史教师）（下）一、“一战过程”的教学设计（一）“一战过程”教学中应注意的问题田：老师们好，欢迎大家继续参与视频研讨。
上一讲我们从总体上了解了“第一次世界大战”这一专题，并结合教学课例对“一战历史背景”的教学设计进行了交流讨论。
这一讲，我们将继续结合具体的教学案例对后两个问题展开研讨。
首先，对于第一次世界大战爆发的过程，我们先请范老师谈谈在实际教学过程中有哪些应该注意的地方？范：老师们好！对这一学习要点，我们首先要分析、把握课程标准的要求，课标要求：（ppt）“简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。
”本课有很强的过渡性，在第1课与第3课之间起承上启下的作用，没有了本课，第一次世界大战的内容就会残缺不全。
在课标中，还要求学生能够“认识”德奥集团失败的原因。
在这里，“认识”显然要比“了解”、“概述”等在要求上高一些。
这就需要我们在教学中要激发学生的学习兴趣，让他们自主思考，然后帮助学生整理分析，让他们得出自己的“认识”。
这样的教学才能培养学生的历史思维能力和创新精神，以求达到“授人以渔”和“教学相长”的实际效果。
关于德奥集团失败的原因孟老师在上一讲中已经论述的很详实，这里我就不再重复了。
我想强调的是一战的总体特点，这一点我们可以在教学中帮助学生加以明确。
第一次世界大战的总体特点有两个。
第一个特点是“总体战争”。
“总体战争”同“世界大战”是紧密联系在一起的，都是到了20世纪才出现的历史现象。
“总体战争”具有很多与以往的战争不同的新特点：（ppt）（1）战争的广度和深度大大增加，战争的残酷性和破坏性空前加强。
（2）战争已经不仅仅专属于军队，也不仅仅是在前方打仗，而是延伸到了整个国家与社会，战争已经没有严格的前方和后方之分。
（3）战争中经济因素的作用大大提高。
战争使用了各种基于现代技术的斗争手段，动员了整个国家的经济力量，可以说整个国民经济都转入了战争的轨道。
（4）战争把整个国家、整个民族的千百万人民群众都卷了进去，不仅建立了数以百万计的军队，而且有更多的人投入到后勤供应和战争经济的运转之中，极大地影响到整个社会生活的各个方面。
（5）战争中的精神因素、人的因素的作用大大提升。
战争成为整个国家和民族的军事、政治、经济、科技、思想、文化和人的素质的全面较量。
以上五个特点在20世纪初叶的第一次世界大战中，首次展示在世人面前。
第一次世界大战的另一个特点是旷日持久的消耗战。
1914—1918年的第一次世界大战，标志着人类战争历史运动进入一个无限化总体战争的时代。
战争的规模、力度、烈度和深度，都是历史迄今为止所没有的。
但是当时人们对此是缺乏认识的，各个争霸的大国，对战争的认识和战略的指导，仍然停留在19世纪旧时代的水平，即停留在拿破仑战争基础上形成的战争理论和战略思想上。
他们不但片面强调战略进攻，轻视战略防御；而且还设想依靠战前的物资储备和开战时动员起来的军队，通过几次速决的进攻和大会战，就可歼灭敌军主力而赢得胜利。
（ppt）这种旧时代的战争观，集中反映在各个主要交战国的战争计划和作战行动上，比如德国的施里芬计划。
一战的残酷事实，使各个交战大国这种短期速决战的计划全部破产了，战争变成了长期消耗的总体性阵地战。
经过四年的血腥厮杀，第一次世界大战的战火才最终停息。
（二）结合案例看一战过程的教学田：谢谢范老师的分析，关于一战的特点在过去的教学中我确实是强调不够。
另外，这一部分的教学我自己感觉既简单又困难，着实有些纠结。
简单的是讲清大战的主要战场、战线、战役以及美国参战的原因和德奥集团失败的原因即可，并且这一部分内容有大量的音像和图片资料可以使用，学生也很感兴趣。
困难的是这样做了之后，自己总感觉还是缺点什么，好像没有抓住这节课的灵魂。
孟老师，对于我的这些困惑，您能否介绍一下这节课您是如何处理的呢？孟：田老师的迷茫我也曾经遇到过，讲清了大战的主要战场、战线、战役，也引导学生探究了美国参战的原因和德奥集团失败的原因，还播放了凡尔登战役等视频，一节课热热闹闹，学生也很活跃，但自己却感觉这节课的处理有些浅薄，缺乏一个主题，也就是这节课缺少了灵魂。
史贵有魂，其宗旨是以史为鉴、服务现实，其关键是资政育人、彰善瘅恶。
所以，历史课的人文教化一定要关注所学内容的现实价值和人性启示。
明白了这一点，我决定赋予这节课以灵魂——战争中的人。
通过补充典型性的文字材料和图片资料，凸显战争中人性的光辉和丑陋，鞭挞战争的嗜血与暴虐。
田：年鉴学派宗师马克·布洛赫说：“优秀的史学家犹如神话中的巨人，他善于捕捉人物的踪迹，人才是他追寻的目标。
”岁月悠悠，芸芸众生，在昔日历史的舞台上演绎了无数喜乐悲哀，兴衰沉浮。
孟老师选择战争中的人作为贯穿全课的灵魂，确实令人耳目一新，我都有些迫不及待了，孟老师，您能否再详细介绍介绍？孟：好的。
（ppt）本节课我基本按照教材的顺序，分成四部分：一、导火线：萨拉热窝事件；二、前期的战争：从马恩河到凡尔登；三、后期的战争：美国参战和苏俄退出；四、结局：德奥集团战败。
这样做是因为教材本身就很条理，大战过程按时序处理更便于学生理解把握，每一部分我加上提示词也是为了强调大战的几个节点以提醒学生注意。
围绕着本节课的主题，在这四部分的教学中，我除了处理教材涉及的内容外，又增加了一些视角，比如第一部分我是这样处理的：视角一：王储夫妇的爱情悲歌材料一：王储夫妇的悲剧（ppt）1914年6月28日，对奥匈皇储弗朗茨〃斐迪南大公来说，是值得纪念的一天。
14年前的这一天，他和美丽的索菲美梦成真，结为夫妇。
索菲贵为储妃，但由于低微的出身在宫廷里一直受到冷遇。
当1914年结婚14周年纪念日来临时，这位多情的皇储决定带着索菲到6年前吞并的波斯尼亚—黑塞哥维那去做一次特别访问，因为在那里，索菲可以受到与他同等的礼遇，即她在维也纳无法得到的皇室荣誉。
斐迪南的目的是安慰一下颇为失意的妻子，谁料到，这一行竟是夫妻同赴黄泉路。
材料二：普林西普成为民族英雄（ppt）以大公夫妇的生命为代价，普林西普成了塞尔维亚人的英雄。
普林西普开枪射击大公夫妇的那座桥，被冠以他的名字，他的足迹也被嵌在人行道上。
在面对足印的建筑物墙上有一块黑色大理石碑，上面用金字刻着：“在这个具有历史意义的地方，加夫里洛〃普林西普于1914年6月28日圣维图斯节日开创了自由。
”师：结合以上材料和所学知识，你如何看待普林西普刺杀斐迪南夫妇的萨拉热窝事件？生1：普林西普的行为是正义的，因为斐迪南在波斯尼亚检阅军事演习是以塞尔维亚为假想敌的，刺杀斐迪南是对奥匈帝国在巴尔干扩张的警告。
生2：索菲很无辜的，她死的很冤枉。
但她的死又是必然的，因为6月28日虽然是他们的结婚纪念日也是塞尔维亚被土耳其征服的纪念日，这一天的访问带着很明显的政治挑衅。
她的死让我看到了政治斗争的残酷又体会了他们爱情的悲壮。
生3：我知道普林西普是塞尔维亚“黑手党”的成员，这个团体常常使用暴力手段，以暴易暴，以血还血，他们要建立一个南斯拉夫联盟，所以不惜使用一切手段剪除一切对他们的目标构成威胁的人。
师：斐迪南大公夫妇在一片仇恨的海洋里体验着彼此的爱情，并为他们的爱情唱出了凄凉的挽歌。
普林西普仇恨的子弹是对战争狂人的惩罚，点燃了巴尔干的火药桶，也引爆了第一次世界大战，将毁灭之神带到人间。
范：孟老师在介绍萨拉热窝事件时，补充了斐迪南夫妇的爱情悲剧，使斐迪南这个人物不再脸谱化，他不再仅仅是一个军国主义者、战争狂人，普林西普的刺杀行动也令人产生更多的思考。
这样做也使原来比较枯燥的教学内容，变得更加丰富，吸引着学生进一步去探寻一战的爆发和发展过程。
田：历史的主体是人，历史活动离不开历史人物。
这里的人，既包括领袖人物、代表性人物的作用，也包括人民群众。
缺少历史人物的历史课往往是空洞乏味的，死气沉沉的。
在“前期的战争：从马恩河到凡尔登”这一部分里，您又补充了关于人的什么视角呢？孟：在这一部分，我讲完几大战役后，又增加了一个观察视角。
视角2：战场上的士兵材料一：（ppt）图片：这是以血换血的拉锯战中的一个场面。
在被炮弹炸得松软的战壕里，一名德国士兵正警惕地瞪视着前方。
在他的身边，掩埋着另一具士兵的尸体。
从掉落地上的头盔，可以判断出这是名法国士兵。
（ppt）图片：一名德国士兵软瘫在地上，惶恐地举起双手。
我们可以想象，他的眼前有多少个黑洞洞的枪口指着他。
稍有异动，也许他就会立刻被送入地狱。
师：通过这两幅图片，你看到和想到了什么？生：我看到了战争的残酷与无情，它使原本素不相识、无冤无仇的人们互相仇恨和杀戮。
材料二：（ppt）图片：在杜奥蒙炮台附近，3名德国士兵在援救一位被炮弹造成的泥沼淹没至腰的法国士兵。
抛开残酷的血腥，敌对的士兵之间其实没有敌视。
（ppt）图片：裹着缠头布倒在地上的是一位土耳其士兵，他受伤了，在地中海太阳的炙烤下，口干舌燥。
而跪着的那位头戴澳大利亚特色的宽沿牛仔帽。
澳大利亚士兵手持上了刺刀的步枪保持着戒备，但他仍将宝贵的饮水喂给敌人。
他们的脸上是血战之后尽释前嫌的平静。
师：通过这两幅图片，你又看到和想到了什么？生：我看到了敌对双方士兵的互相救助，这反映了在残酷战争之下的人性的善良与光辉。
师：他们来自不同的国家，为了各自的目标而厮杀，当德国人要“使法国把血流尽”时，德国人的血也因此流尽了。
战争充分暴露了它嗜血的本性，成为“绞肉机”、“屠场”、“地狱”的代名词。
但是战火硝烟中这几个温情的瞬间，又使人感受到人性的善良与光辉，看到人类的希望。
范：进行到这里，孟老师以“战争中的人”为主题的教学也渐入佳境了，当教师从宏观上引领着学生了解了大战的前半部分进程后，又把目光对准了那些普普通通的士兵。
他们之间的厮杀和救助投射出了战争的残酷和人性的善良，这才是真正打动人心的地方。
在倡导建立“和谐社会”“和谐世界”的今天，我们为什么要学习和了解20世纪的战争与和平问题呢？不正是要向学生传达这些理念吗？认识战争的残酷与无情，理解生命的宝贵、珍惜和平的来之不易，从而更加尊重自己和别人的生命。
田：是啊，个人价值观的形成是以个人生活的情感体验为基础的。
只有触动学生内心世界的内容，才能实现情感态度价值观的内化。
否则即使经过教育宣传，学生都记忆下来，这些价值观也并没有真正地深入人心，没有很好地内化为学生内心中稳定持久的道德意志和信念。
这样的话，我们的教育效果就大打折扣了。
孟老师，在第三部分“后期的战争：美国参战和苏俄退出”这一部分里，您又向学生提供了什么样的视角呢？孟：在这一部分，我在介绍完美国参战后，又增加了两个观察视角。
视角3：大战中的中国人材料一：（ppt）图片：华工在抢修被炸毁的铁路。
