结构主义教育思想对现代教育的启示

简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。

布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。

本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。

布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。

布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。

根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。

教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。

在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。

布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。

学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。

在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。

为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。

首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。

其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。

第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。

结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。

教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。

此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。

通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。

然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。

论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。

建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。

建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。

建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。

2.知识是建立在社会互动中的。

建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。

3.知识是主观的。

建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。

4.知识是不断重构的。

建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。

建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。

总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。

1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战；
2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。

这要求教师做到：
首先，认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识；
3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的。

教师要对学生学习模式、有观的先前知识和对教材的新任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。

因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。

建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。

建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。

学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。

教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。

教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。

教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。

引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。

使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。

教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。

总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。

简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。

本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。

布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。

他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。

布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。

布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。

布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。

教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。

这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。

布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。

布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。

他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。

布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。

布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。

教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。

布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。

学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。

在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。

结构主义中教育思想的小学教育实践意义结构主义中教育思想的小学教育实践意义结构主义是20世纪60年代出现的一种新兴的思想流派，在教育领域中也有着广泛的应用。

结构主义以语言和符号为分析研究对象，主张社会与文化中的各种现象都具有内部结构性。

其思想对于小学教育的实践有着重要的指导作用。

一、认识学生的差异性结构主义在认识事物时特别强调结构性的概念。

在小学教育实践中，必须充分认识到每一位学生都具有不同的背景、性格、能力等个体差异性。

基于这一认识，教师应该通过课程设置、教材编写和教学方法的选择等方面巧妙地应对学生的多样性，尽可能满足每个学生在知识和能力方面的需要，为他们打造有益的学习环境。

二、推进“以学生为主”教学模式结构主义思想认为，社会的各个部分都是有机联系的整体，其中每个部分都不能独立地存在。

在教育实践中，教师往往扮演着权威与引导双重角色，而学生则是相对被动的接受者。

机械的教学方法加之对学生的重重要求，往往会磨灭他们的创造性和自主性。

而相反，如果我们能够将学生与学习主题成功结合，学生就能够在教学中体验并保持自己专属的口味和个性，进而推动自己的学业取得更好成就。

三、培养学生良好的观察力和思维方式结构主义强调社会现象中的各种结构性，并主张在观察与分析时采用“看过去”，也就是说，应该注重表面现象之下的那些丰富而微妙的内容。

一个好的观察者需要懂得准确的视角。

同样，一个好学的学生也需要具备独创性的思维方式，在课堂或实际生活中逐步将所学知识与实际姓名问题有机地连接起来。

四、建立合理的评估体系教育的目的是为了让学生掌握各种知识和技能，也需要以及把学生的成长作为一项重要的资源加以关注。

为了实现这个目标，建立一个合理的评估体系非常必要。

在结构主义的理论基础上，能够按照多方面的维度来评估学生的日常表现和实际学习成果，确保教育体系的公正、客观和全面。

五、创建有益的课程设置结构主义思想强调文化、语言和符号系统之间的相互联系，教育体系中的不同学科与知识之间也有着内在的联系。

后结构主义教育观的反思及其启示
后结构主义教育观是一种教育理论，它起源于20世纪后期的结构主义思潮，并在教育领域得到了广泛的关注和应用。

然而，随着时间的推移，一些人开始对后结构主义教育观进行反思，并提出了一些批评和质疑。

以下是一些常见的反思及其启示：
1. 强调过分的权力关系：后结构主义教育观强调教育中的权力关系，并强调社会结构和权力结构对教育的影响。

然而，一些人认为，这种强调可能导致过分关注权力关系，而忽视了其他教育要素的重要性，如知识的传授和学生的学习需求。

启示：在实践中，我们需要平衡权力关系和教育的其他方面。

教育应该关注学生的整体发展，包括知识、技能、情感和价值观的培养。

教育者应该意识到他们的权力责任，并努力创造一种平等和包容的学习环境。

2. 过度强调差异和多样性：后结构主义教育观认为，社会是由各种差异和多样性构成的，因此教育应该注重关注和尊重这些差异。

然而，有人担心这种观点可能导致过度强调个体差异，而忽视了共同的教育目标和核心知识。

启示：教育应该兼顾差异和共同性。

尊重学生的多样性是重要的，但同时也要确保他们都获得必要的核心知识和技能。

教育者应该在教学中灵活应对学生的差异，同时确保他们都能达到一定的共同标准。

3. 忽视个体责任和自主性：后结构主义教育观倾向于将个体的行为和经验归因于社会结构和权力关系，而忽视了个体的责任和自主性。

一些人认为，这种观点可能导致个体丧失对自己学习和成长的责任感。

启示：教育应该鼓励学生发展个人责任感和自主性。

虽然社会结构和权力关系对教育有一定的影响，但个体也应该对自己的学习和成长负责。

教育者应该激发学生的主动。

建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示摘要：建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。

我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。

关键词：建构主义；活动与交往；探究学习；教学改革一、建构主义教育理论的产生与发展建构主义(constructivism)渊于结构主义(Structionsm)，其创始人可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰。

他认为个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动。

他认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”[1]350，而学习者的认识活动一般涉及图式、同化、调节和平衡四个环节，儿童是通过这四个环节在与周围环境的相互作用中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构和认识能力得到发展。

在他看来，儿童与周围环境相互作用的过程主要涉及到同化和顺应两个过程，儿童在遇到新的刺激或新事物时，总是先试图运用个体的原有认知图式去同化它，如获得成功，便得到认识上暂时的平衡。

反之，儿童便立刻做出适当的调节，通过调整原有图式或创建新的图式去同化新的刺激或新的事物，直至达到新的认识上的平衡。

因此，皮亚杰强调教育者不能把儿童看作是消极的知识接受者，要把儿童看作是具有独立性、自主性和创造性的个体，教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境，引导他们在活动与交往中探究学习，不断提高他们的认知能力，学会与成人、同伴之间的合作与交往。

这就是皮亚杰的认知结构形成和发展理论的基本观点，也是早期建构主义教学理论的主要观点。

【最新】[心得体会]结构主义教育思想对现代教育的心得启示摘要:结构主义思想对于现在西方的教育观念以及实践都有着极为重要的影响.本文主要通过对于结构主义教育思想的特点以及给我国的教育方式带来的启示做出了详细的分析,通过对于结构主义教育思想讨论为我国现在的教育改革起到一定的借鉴. 关键词:结构主义;教育思想;特点结构主义教育思想以学科知识作为课程结构,能够有效的促进学生智力的开展,结构主义思想中教师是指导者,倡导发现学习在今天的教育改革中对很多国家都有重大的影响.目前我国正在进行教育改革,因此,对于以前的结构主义有着一个新的认识,而且深入的理解结根底知识结构以及一些根本的原理,还有一些客观事物之间的外在联系,主要包含如何来掌握学科的学习方式以及在学习中的学习态度.所以,我们在学习知识的时候,不仅仅需要掌握其主要的原理,最重要的是掌握学习知识的方式以及对于事物研究的方法.只有通过对于学科知识的深入理解,并且通过自己所掌握的知识去研究新的知识,在这个过程中,学习者的自主学习的能力才能够得到不断的进步,学习能力的不断加强,对于这种学习能力的变化是不能只通过学习知识而获得的. 〔二〕结构主义教学观倡导发现学习的结构主义者那么认为学习是一个过程,是学习一门学科的知识,不仅要掌握学科的一般原那么,而且要掌握根本的学习主体的方法,在教师的指导下,通过自己的探索和研究因果关系发现事物的变化及其内在联系,形成一个概念.因此,教师应鼓励学生在老师提供的教材中,去发现应学习学科的根本结构或规律.认为学生发现学习是一个发现者 ,可以充分调动学生的学习能力,使他们对知识有深刻的认识和强烈感知,同时也培养自己发现问题.分析和探索的能力来解决问题.但发现学习是因为过分强调发现 ,注重学生对自己的思考.发现.探索,并不能正确发挥教师的主导作用. 〔三〕结构主义学生观促进学生智力开展的结构主义教育者认为,教育和教学的一项重要任务是按照儿童的认知开展规律,促进儿童的智力开展,在一定的程度上与文化水平以及外部环境有着密切的联系在很大程度上与文化.环境有着密切的关系.因此,布鲁纳教授认为科学的概念,即使是小学水平,也不需要一味去遵循儿童认知开展的自然过程. 为孩子们提供具有挑战性的开展,一步一步推进,也可以引导智力的开展. 〔四〕结构主义教师观教师是教学的主要推动者,结构主义者认为,在现代社会中,虽然应该充分发挥各种教学辅助教学工具的使用,但教师在教学过程中仍然处于主导的位置.教师在教学中要充分利用孩子学习,让学生能够主动的参与到知识的探究中去,这样有助于学生智力的提升;另外,老师也应该认识到学生学习的内容与知识之间的关系,选择一种适宜的教学方法来促使学生对于新知识的学习能力;还应充分了解幼儿的心理能力以及学生在学习知识的过程中根本结构所起到的作用,指导学生来掌握在学习中去掌握知识的根本结构. 二.结构主义教育思想的启示〔一〕以儿童的经验为中心组织课程科学的知识结构课程破坏了知识之间的关系,严重的制约了现代化课程的开展,限制了学生的思维开展;无视学生的兴趣和需要;学习的知识是不能够和学生的真实生活脱离,这样不利于学生的长期开展.组织课程的中心与儿童体验的科学知识与学习者的生活实际相联系,有利于培养学生的动手能力,培养实践能力,增强学生的社会适应能力;组织以儿童体验课程为重点的学习满足了学习者的学习的需要.动机.兴趣,高度重视学习者的心理结构,培养学习者的主体性和个性开展. 〔二〕在教学中培养学生自主学习的能力在以前的教学过程中一般来说学生就是知识传递的接受者,这种知识的传递方式是单向的,不利于学生的开展,学生在教育的开展目标以及开展的方向,学生都是未知的.正如美国教育家布卢姆说: 以一种积极的学习课程,应该比那些缺乏热情或兴趣的学生,学习起来更加容易因此,教师在教学中要建立平等.宽松.和谐的课堂气氛,让学生充分展开全员参与,让学生感受到的是学习的主人.给学生自主学习空间,使得课堂变得更加的有趣. 三.结语当下的我们应该用一种开展的眼光来对结构主义思想有着一个重新的认识,只有深入的理解结构主要教育思想的内涵才能够充分发挥出这一教育思想的优势,促进教育的改革.此外,还要结合目前我国的根本教育现状,从而才能人学习理论的新进展[M]. 中国人民大学出版社, _. [4] 邢丽霞. 关于教育思想分类和特性的思考[J]. 河南财政税务高等专科学校学报,_〔_〕. [5] 潘冬. 屈原爱国主义教育探析[J]. 兰台世界,_〔_〕.。

结构主义课程观及其对当代教育的启示摘要：本文通过对结构主义课程观的分析，从学科结构、学习方法、课程编制方式、教学方式四个方面对其进行了进一步解读。

在全球化背景下，结合当代中国教学的整体图景，结构主义课程思想从四个方面给当代中国教育以启示：调动学生主动性，发展其个性；注重直觉思维，激发其创造性；厚积薄发，提高其学习能力；成长留白，培植其探究能力。

关键词：结构主义；螺旋式课程；结构式教学从整个社会发展来看，21世纪是一个信息激增、知识更新速度越来越快，国际间的竞争愈演愈烈，面对社会提出的挑战，美国教育界出现了以布鲁纳、施瓦布为代表的学科结构；从教育自身发展来看，20世纪60年代以前的教育，特别是以儿童为中心的进步主义课程与结构在多方面表现出不合时宜。

在种种背景下，结构主义课程思想应运而生。

一、结构主义课程理论的主要思想（一）重视学科基本结构想要了解与研究结构主义的课程与教学思想，必然要研究布鲁纳“学科结构”课程与教学论思想。

不论选择何种学科，面临何种知识，只有真正掌握了该学科的基本结构才能联系各种相关现象，从而理解各种相关现象。

恰如布鲁纳在《教育过程》中所提到：任何学科都能够以用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

[1]21世纪是信息爆炸的时代，这就使得时间和精力的分配变得尤为重要。

值得注意的是，学生需要掌握与自己身心发展水平相符合的学科基本结构。

首先，学生更易于理解知识内容，在已有经验的基础上不断的丰富自己的知识结构，从而激发学生的学习智慧和学习兴趣；其次，学生更易于掌握学科的基本逻辑，便于其更好地记忆学科知识。

最后，有助于学生从已知到未知，促进学生提高迁移能力，从而对有关的未知事物迅速地做出预判，提升学生的随机应变能力。

（二）重视发现学习法“发现学习”是布鲁纳教学理论的三个支柱之一。

学生成为知识储存器并不是他所希望的，参与获得知识的过程并从过程中有所感悟、收获才是更重要的方面。

布鲁纳学科结构理论对我国教学实践的启示意义布鲁纳以其心理学理论为基础，创立了结构主义教学理论。

其中，学科结构理论是其结构主义教学理论的严重内容。

它主张“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

这一主张，对我们当前的教学实践具有严重意义，值得我们对其进行深入研究。

一借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教材的编写我国过去的教材编写者过分强调学科知识体系的严密性、系统性，使教材内容过于庞大、细节化。

因此教材的改革势在必行。

但在编写教材的过程中，人们又遭遇了知识的无限性和学生时间精力无限性之间的矛盾。

富兰克林曾说：“……知识是无穷的，而学生的时间却是无限的。

因此应该向他们建议，要学习那些多半是最有用的和最具装饰性的知识。

”教材的编写意味着编写者必须在纷纭庞大的知识中选择出有用的内容。

对此，布鲁纳的学科结构理论不失借鉴意义。

“他认为教材的作用不仅仅是罗列知识，更在于帮助学生形成认知结构，更好地掌握并灵活运用知识，使他们更好地发挥主体性”，“要求教材编写在内容上去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和抽象性，抓住基本原理和基本概念并突出其间的联系”。

二借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教学活动的改进1．布鲁纳学科结构理论使教学内容结构化当前，我国的教学活动存在的误区之一便是教学内容不当。

教师往往热衷于向学生讲解详尽的试题，学生则淹没在无边无际的题海里。

但其结果却是教师累得焦头烂额，教学效果却不明明；学生心力交瘁，学习效率却不见提高。

究其原因，在于教师在教之前，学生在学之前，没有对知识内容进行合理的分析，而盲目地迷信题海战术。

在这样的情境下培养出来的学生，“对未来大时空中信息的辐射，要敏锐地去感应、接受、发展，是十分困难的”。

对此，布鲁纳告诉我们：“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

也就是教给学生知识中最基本、最普遍的部分，进而形成学习中的大量“迁移”，并且运用到实践中去。

后结构主义教育观的反思及其启示结构主义教育观是20世纪50年代至60年代的一种教育理论，它强调社会结构和文化对个体的影响，认为教育应该从整体上考虑社会和文化的因素。

然而，随着时间的推移和教育实践的发展，结构主义教育观也面临着一些反思和挑战。

本文将从几个方面对结构主义教育观进行反思，并提出一些启示。

结构主义教育观的一个主要问题是过分强调了社会结构和文化对个体的限制作用，忽视了个体的主体性和自主性。

结构主义教育观认为个体的行为和意识是由社会和文化所决定的，忽视了个体的自主选择和创造能力。

然而，事实上，个体在教育过程中具有一定的自主性和创造性，他们可以通过自己的努力和选择来改变自己的命运。

因此，教育应该注重培养个体的主体性和自主性，激发他们的创造潜能。

结构主义教育观过于强调了社会结构和文化的固化和稳定性，忽视了社会和文化的变迁和变化。

结构主义教育观认为社会结构和文化是相对稳定和不可改变的，因此教育应该适应和服从社会结构和文化的要求。

然而，随着社会的发展和变化，社会结构和文化也在不断变革，教育应该积极适应社会的变化，培养学生适应社会变化的能力。

因此，教育应该注重培养学生的创新能力和适应能力，使他们能够适应社会的变化。

结构主义教育观过于强调了知识的传授和灌输，忽视了学生的实践和实践能力的培养。

结构主义教育观认为知识是通过教师的传授和灌输来实现的，学生只是被动地接受知识。

然而，事实上，知识的掌握和应用需要学生的实践和实践能力。

因此，教育应该注重培养学生的实践能力，通过实践活动来促进学生的知识掌握和应用能力的发展。

结构主义教育观过于强调了标准化和量化评价，忽视了学生个体差异的存在。

结构主义教育观认为教育的目标是培养符合社会结构和文化要求的标准化的人才，因此对学生的评价也是标准化和量化的。

然而，学生的个体差异是存在的，他们具有不同的兴趣、能力和特长。

因此，教育应该注重发掘和培养学生的个性和特长，为学生提供多样化的学习机会和评价方式。

结构主义理论在当下语文教学中的价值探寻布鲁纳的结构主义理论在当代语文教学活动中的方方面面都能体现出来，本文从该理论在当代语文教学中的实际适用性、教学实例中的运用和对当今语文教学的启示这三个角度，对布鲁纳结构主义教学理论在当下语文教学中的价值进行探寻，发现这一经典理论在现实的土壤中依旧可以发芽绽放，并蕴含着不竭的力量和巨大的价值。

标签：布鲁纳结构主义理论；语文教学；新课程标准；教学实际；启示一、布鲁纳结构主义理论在当代语文教学中的适用性所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念和基本原理等之间相互联系以及相互作用的知识体系。

任何一门学科都有一个基本结构，在教学中，教师不仅要让学生明确学科的基本概念和原理，掌握学科知识的内在联系，还要把握学习的态度和不同的学习方法。

比如，新版的语文课程标准就受了结构主义理论的影响。

一方面，新课标强调：“语文必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。

”这就体现了结构主义的核心观念——整体性。

另一方面，任何学科知识都有其内在联系，语文也不例外。

人教版高中语文教材的编写按照必修课程和选修课程分为两部分，必修课程又包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标共五个模块，每本必修教材又以单元的形式将课文按体裁进行排列组合。

选修课程更是直接明确地设定了“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”这五个系列，这种编写方式也充分体现了结构主义理论的教育观点，即“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的” 。

二、教学实例中的运用一方面，在诗歌教学中，考虑到对古代诗歌知识的考查内容主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步鉴赏，对作品的内容和作者的观点、态度进行评价，因此我们不难发现，学生的知识积累以及对知识结构的系统认识对理解文本具有非常重要的作用。

大凡有名的作家，都有自己独特的人生经历，有自己与众不同的作品风格，或豪放，或沉郁，或清丽，或哀婉。

在当今这个信息爆炸的时代，学习方法和教学手段的更新换代日新月异。

作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了结构教学法，这种教学法以培养学生独立思考、自主学习和创新能力为核心，给我带来了深刻的启示和体会。

一、结构教学法的内涵结构教学法，又称“建构主义教学法”，起源于20世纪60年代的美国，后逐渐传播到世界各地。

这种教学法强调学生在学习过程中的主体地位，主张通过创设情境、问题引导、合作探究等方式，让学生在自主探索中发现知识、构建知识体系。

结构教学法的基本特点如下：1. 学生中心：强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。

2. 问题导向：以问题为载体，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。

3. 合作学习：鼓励学生之间的互动与交流，培养学生的团队协作精神。

4. 情境教学：创设与实际生活相联系的学习情境，提高学生的学习兴趣和效果。

5. 知识建构：引导学生通过自主探索、合作交流，构建自己的知识体系。

二、结构教学法的实践与体会在学习结构教学法的过程中，我尝试将其应用于教学实践，以下是我的一些体会：1. 提高学生的学习兴趣结构教学法强调情境教学，通过创设与实际生活相联系的学习情境，激发学生的学习兴趣。

在教学中，我尝试将抽象的知识与具体的生活实例相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，在教授数学时，我将数学问题与生活中的购物、烹饪等场景相结合，让学生在实际操作中感受数学的魅力。

2. 培养学生的思维能力结构教学法注重培养学生的思维能力和创新能力。

在教学过程中，我引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

例如，在教授物理时，我鼓励学生思考“为什么物体会有重力？”等问题，激发他们的求知欲和探索精神。

3. 增强学生的合作能力结构教学法倡导合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队协作精神。

在教学中，我组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。

例如，在教授英语时，我让学生分组进行角色扮演，锻炼他们的口语表达能力和沟通能力。

结构主义教育思想对现代教育的心得体会
结构主义教育思想对现代教育的心得体会是，结构主义注重整体性、系统性和互动性，将教育看作是一个相互联系的结构，其中包含着多个相互作用的元素。

从结构主义的
角度看，教育不仅仅是单向的知识传授，而是一个动态的过程，需要注重学生的参与
和互动。

在现代教育中，结构主义教育思想提醒我们要关注学生的整体发展，而不仅仅是关注
他们的知识和技能水平。

教育应该注重培养学生的综合能力和思维方式，使他们能够
适应不同的环境和情境。

此外，结构主义还强调教育的互动性，即学生与教师之间的
互动以及学生间的互动都是教育过程中不可或缺的一部分。

通过互动，学生能够更好
地理解和应用所学的知识，同时也能够培养合作、沟通和解决问题的能力。

结构主义教育思想还提醒我们要关注教育的社会和文化背景。

教育不是孤立存在的，
它与社会和文化紧密相连，并且受到社会和文化的影响。

因此，教育应该与社会和文
化相适应，使学生能够在不同的文化和社会环境中发展自己的个性和能力。

综上所述，结构主义教育思想对现代教育的心得体会是，教育应该注重学生整体发展，强调教学互动，关注教育的社会和文化背景。

这些思想可以帮助我们更好地理解和实
践教育，培养学生的综合能力和拓展他们的视野，使他们成为适应变化的社会和文化
的有才能的公民。

浅析布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示【摘要】随着新一轮课程改革的进行，以追求学生的主体性发展的素质教育成为课程改革的重点。

布鲁纳作为美国课程改革之父，他的结构主义教育思想对我国的课程改革有着积极的启示作用，本文从结构主义教育产生的背景、主要观点以及对我国的启示等方面来阐述，试图从中有所吸收和借鉴。

【关键词】布鲁纳；结构主义；课程改革；教育思想一、结构主义教育思想产生的背景“结构主义”思想来源于心理学家皮亚杰的结构主义发生认识论。

皮亚杰通过研究儿童智力与思维的整体发展，提出儿童思维发展的结构学说。

他认为：智力是一种认知的机构，儿童的智力、思维的发展，是在外部条件的刺激下，认知结构的不断改组和变化的过程。

他强调教育要按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行，新的材料要适应不同年龄阶段儿童的发展特点，同时要以合适的方式交给学生。

布鲁纳在皮亚杰“发生认识论”的影响和“认知结构”的启示下，提出了“学科结构”和“认知结构”的理论，从而形成了自己的结构主义教育思想。

二、结构主义的教育思想的主要观点1.掌握学科的基本结构布鲁纳认为，智力是一个连续不断的构造过程，知识的意义就在于一个人的认知结构能与客观事物相符，很好地说明事物。

他认为学科的基本结构就是某门学科的基本概念和原理。

学生掌握了学科的基本结构，就可以从整体上把握该学科的知识，促进能力的发展。

同时他还认为，掌握学科的基本结构不仅是指掌握一门学科中知识的基本概念、基本原理以及他们之间的相互关联性，而且要掌握该学科的态度和方法。

这些基本结构反映了事物之间的联系，有助于学生理解和1掌握基本概念、基本原则、有利于学生记忆、举一反三。

领会基本的概念和原理，有助于知识的迁移。

学生要积极的参与知识的建构，从整体上把握事物之间的联系，只有掌握基本概念和原理，知识才能更好地理解和接受。

22.提倡“发现学习”布鲁纳重视儿童在学习中的主观能动性的发挥，提倡发现学习。

发现学习是要求学生在教师的认真指导下，像科学家一样去发现真理，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。