试述 结构主义教育思想

摘要：结构主义思想对于现在西方的教育观念以及实践都有着极为重要的影响。

本文主要通过对于结构主义教育思想的特点以及给我国的教育方式带来的启示做出了详细的分析，通过对于结构主义教育思想讨论为我国现在的教育改革起到一定的借鉴。

关键词：结构主义；教育思想；特点结构主义教育思想以学科知识作为课程结构，能够有效的促进学生智力的发展，结构主义思想中教师是指导者，倡导“发现学习”在今天的教育改革中对很多国家都有重大的影响。

目前我国正在进行教育改革，因此，对于以前的结构主义有着一个新的认识，而且深入的理解结构主义正真的内在，可以为我们国家能够顺利的展开教育改革打下了坚实的基础。

一、结构主义教育思想特点（一）结构主义课程观著名的结构主义教育学家的代表布鲁尔则认为，现在的每一门科学都是存在着最基本的知识结构，并且以此来呼吁用“结构”作为学科的基础来存储很多的知识信息，对于人们来说知识就是对于一个人对于知识的认知深浅，从而有一个总体的知识结构，这些知识结构能够有效的解释并且符合一些客观事物的发展规律。

我们这里所说的学科的最基础的知识结构其主要是指不仅仅是一些学科领域中的基础知识结构以及一些基本的原理，还有一些客观事物之间的外在联系，主要包含如何来掌握学科的学习方式以及在学习中的学习态度。

所以，我们在学习知识的时候，不仅仅需要掌握其主要的原理，最重要的是掌握学习知识的方式以及对于事物研究的办法。

只有通过对于学科知识的深入理解，并且通过自己所掌握的知识去研究新的知识，在这个过程中，学习者的自主学习的能力才能够得到不断的进步，学习能力的不断加强，对于这种学习能力的变化是不能只通过学习知识而获得的。

（二）结构主义教学观倡导“发现学习”的结构主义者则认为学习是一个过程，是学习一门学科的知识，不仅要掌握学科的一般原则，而且要掌握基本的学习主体的方法，在教师的指导下，通过自己的探索和研究因果关系“发现”事物的变化及其内在联系，形成一个概念。

布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。

由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。

他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。

他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。

二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。

《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。

该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。

《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。

2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。

一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。

1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。

1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。

（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。

Vol.33No.8Aug.2012第33卷第8期2012年8月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）道德素养是指个体在处理人与人、人与社会、人与自然的关系中应具备的道德知识、精神要素（价值观念）和道德实践能力。

道德素养不仅是一个人道德知识储备的反映，也是其利用道德伦理理解、探究和解决问题的能力的重要体现。

大学生是推动国家建设和历史进步的中流砥柱，他们的道德素养直接关系到国家的竞争力和发展潜力。

因而，如何培养大学生良好的道德素养应引起我们的高度关注。

基于此，本文在分析大学生道德素养的现状及原因的基础上，探讨运用结构主义教育思想培养大学生道德素养的途径和策略。

一、当代大学生道德素养的现状及原因分析（一）当代大学生道德素养的现状据有关调查表明，在道德基本常识的掌握和观点的认识上看，大学生水平较高，如一些常识性的问题，大学生回答正确率均在90%以上，对一些基本的道德行为判断，大学生也有较好的理解。

但是在获取道德信息的渠道上，学生更倾向于选择报刊杂志、网站、电视台、电台等媒介获取，而不愿意选择课堂教学[1]。

这表明，传统的教学方式在进行道德知识传授及培养学生道德实践行为等方面是乏力的。

此外，高校缺乏针对大学生的专门道德实践活动，大学生缺少道德行为方面的培养和锻炼的途径，致使大学生实践技能较差。

由此表明，当代大学生的道德素养综合水平较低。

（二）原因分析从宏观层面来看，分析我国几千年的文教历史可以发现，从我国封建社会形成时的西周时期开始，就一直强调“礼”“乐”之教，重视人文素养。

儒家思想形成以后，更是成为封建社会历朝的正统思想，为历代统治者所推崇。

虽然儒家思想强调君子风范的养成，重视“仁”“义”等道德方面的修养，但这些知识仅仅停留于伦理知识层面的传授，而缺少实践操作性。

就教育内容来看，六艺“礼、乐、射、御、书、数”亦以“礼”“乐”为教育的首要内容，而将可称之为道德内容的置于最后。

结构主义教育的主要内容
结构主义教育是以瑞士心理学家皮亚杰为首的教育思想。

结构主义教育的主要内容有：
1. 强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重培养学生的认知能力和创造力。

2. 主张采用“发现式”教学方法，让学生通过自主探索和发现来获取知识和提高能力。

3. 强调学科基本结构的重要性，认为学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法，是学科知识的核心和基础。

4. 主张在教学中注重学生的主动性和自主性，让学生参与教学过程，发挥其主体作用。

5. 强调学生的认知发展是一个逐步积累的过程，需要不断学习和实践。

总之，结构主义教育注重学生的智能发展和创造力培养，强调学科基本结构的重要性，主张采用“发现式”教学方法和发挥学生的主动性和自主性，是一种以学生为中心、注重教学规律和认知规律的教育思想。

布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。

他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。

【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。

布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。

他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。

20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。

尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。

一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。

布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。

他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。

他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。

”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。

”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。

认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。

学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。

他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。

布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。

结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。

其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。

皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。

同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。

但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。

第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。

1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。

美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。

为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。

要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。

这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。

而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。

在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。

正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。

不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。

二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。

试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义试论布鲁纳结构主义学习观的教育意义结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国基础教育改革和教学产生了深远的影响。

作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为基础倡导的结构主义学习观，在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育思想，对我国基础教育改革和发展具有重要的现实意义。

一、前言结构主义也译作“建构主义”，最早来源于认知心理学的一个分支。

美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的三大教育学理论之一——结构主义。

【2】结构主义教学思想主要从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。

【7】结构主义学习观，即布鲁纳提出的“认知——发现”学习理论，认为学习的实质是学习者对知识的主动建构。

这一理论主要包含以下观点：1)学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。

并且这一过程是无法由他人代替的。

2)对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。

3)学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。

也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。

4)学习者对知识的建构，不仅包括大量的具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括在大量情景下产生的非正式经验背景的建构。

本文就是通过对布鲁纳结构主义学习观的分析，来阐述它对我过教育的实际应用意义，主要是对我国基础教育的改革和发展的实际意义。

二、结构主义学习观对我国基础教育改革和发展的意义布鲁纳是二十一世纪伟大的教育学家，他的结构主义教育思想影响很大，对许多国家的课程改革都产生过重大影响。

归纳总结结构主义教育思想论文结构主义是一种哲学和社会科学的思维框架，它强调对社会现象进行系统的分析和解释。

在教育领域，结构主义思想被应用于对教育现象和教育系统的研究和理解。

本文将就结构主义教育思想进行归纳总结，以帮助读者更好地理解和应用这一思想。

首先，结构主义教育思想认为教育是一个复杂的社会系统，其中包含了各种互相关联的要素和结构。

这些要素和结构相互作用，共同决定了教育系统的运作和结果。

结构主义教育思想强调通过对这些要素和结构进行分析和解释，可以揭示出教育现象的本质和规律。

其次，结构主义教育思想强调教育系统中的各个要素和结构都具有相互依赖和相互作用的关系。

教育系统中的各个组成部分（如学生、教师、课程等）不是独立存在的，而是相互联系的。

教育系统中的任何变化都会对其他要素和结构产生影响，从而引起整个系统的变化。

结构主义教育思想强调要以系统的角度来研究和理解教育现象，而非片面关注某个要素或结构。

第三，结构主义教育思想认为教育系统中的各个要素和结构的位置和地位是由社会结构和文化所决定的。

社会结构和文化对教育系统的运作和结果起着决定性的作用。

教育制度、教育政策以及教育实践都是由社会结构和文化所塑造和影响的。

因此，要想真正理解和改变教育系统，就需要深入研究社会结构和文化对教育的影响。

最后，结构主义教育思想认为教育系统中存在着一种隐藏的结构或规律，只有揭示和理解这种结构或规律，才能够真正理解和改变教育现象。

结构主义教育思想强调要通过系统的研究和分析来揭示这种隐藏的结构或规律。

只有了解教育系统中的结构和规律，才能够针对性地设计和实施教育政策和教育实践。

综上所述，结构主义教育思想认为教育是一个复杂的社会系统，其中的各个要素和结构相互关联、相互作用，受到社会结构和文化的影响。

只有通过对教育系统进行系统地研究和分析，揭示教育系统中的结构和规律，才能够真正理解和改变教育现象。

科恩伯格的结构主义教育思想简要概括
结构主义教学理论
主要代表人物：科恩伯格
产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：
1、掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2、提倡早期学习。

3、教学原理方面的四个原则：
A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：
激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，
要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：
表演式：一组动作；
肖像式：简化的图解、知识树、系统图；
象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想「篇一」布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。

布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。

他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。

他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。

”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。

”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。

认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。

学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。

他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。

布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。

[2](二)提倡发现学习,注重直觉思维。

在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。

所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。

他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。

学习是一种过程,而不是结果。

”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。

[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。

布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。

总结结构主义教育思想的核心是
结构主义教育思想将教育视为一种社会制度，其核心理念是强调社会结构对个体的影响和塑造，以及对知识的结构和意义的关注。

结构主义教育思想认为，个体并不是独立和孤立存在的，而是受到社会结构、文化和语言等因素的制约和影响。

首先，结构主义认为教育不仅仅是教授知识和技能的过程，更是一种社会化的过程。

教育的目的不仅在于培养个体的学术能力和技能，还在于将学生融入到社会结构和社会规范中，使他们成为符合社会结构要求的成员。

结构主义认为，个体的发展和人格形成是在社会结构的指导和制约下进行的，个体和社会之间的相互作用和关系是教育的核心。

其次，结构主义强调知识的结构和意义。

结构主义认为，知识不是孤立的事实和信息的堆砌，而是由各种相互关联和相互作用的元素组成的系统。

教育的任务是帮助学生理解知识的结构、关系和模式，而不仅仅是传授知识的内容。

结构主义教育强调培养学生的思维和认知能力，使他们能够理解和分析知识的结构，推断和创造新的知识。

此外，结构主义认为语言是教育的关键元素。

语言是个体与社会结构之间的桥梁，通过语言，个体和社会之间建立起联系和沟通。

教育在结构主义视角下，应该注重培养学生的语言能力和交流能力，使他们能够使用和理解社会和文化中的语言符号，能够理解和解读语言对个体和社会结构的塑造和制约。

总而言之，结构主义教育思想的核心是强调个体和社会结构的
相互作用和关系，强调教育是社会化的过程。

它认为知识是有结构和意义的，教育的任务是帮助学生理解知识的结构和关系。

同时，结构主义教育思想强调语言在教育中的重要性，认为通过语言的使用和理解，个体和社会之间建立起联系和交流。

浅析布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示【摘要】随着新一轮课程改革的进行，以追求学生的主体性发展的素质教育成为课程改革的重点。

布鲁纳作为美国课程改革之父，他的结构主义教育思想对我国的课程改革有着积极的启示作用，本文从结构主义教育产生的背景、主要观点以及对我国的启示等方面来阐述，试图从中有所吸收和借鉴。

【关键词】布鲁纳；结构主义；课程改革；教育思想一、结构主义教育思想产生的背景“结构主义”思想来源于心理学家皮亚杰的结构主义发生认识论。

皮亚杰通过研究儿童智力与思维的整体发展，提出儿童思维发展的结构学说。

他认为：智力是一种认知的机构，儿童的智力、思维的发展，是在外部条件的刺激下，认知结构的不断改组和变化的过程。

他强调教育要按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行，新的材料要适应不同年龄阶段儿童的发展特点，同时要以合适的方式交给学生。

布鲁纳在皮亚杰“发生认识论”的影响和“认知结构”的启示下，提出了“学科结构”和“认知结构”的理论，从而形成了自己的结构主义教育思想。

二、结构主义的教育思想的主要观点1.掌握学科的基本结构布鲁纳认为，智力是一个连续不断的构造过程，知识的意义就在于一个人的认知结构能与客观事物相符，很好地说明事物。

他认为学科的基本结构就是某门学科的基本概念和原理。

学生掌握了学科的基本结构，就可以从整体上把握该学科的知识，促进能力的发展。

同时他还认为，掌握学科的基本结构不仅是指掌握一门学科中知识的基本概念、基本原理以及他们之间的相互关联性，而且要掌握该学科的态度和方法。

这些基本结构反映了事物之间的联系，有助于学生理解和1掌握基本概念、基本原则、有利于学生记忆、举一反三。

领会基本的概念和原理，有助于知识的迁移。

学生要积极的参与知识的建构，从整体上把握事物之间的联系，只有掌握基本概念和原理，知识才能更好地理解和接受。

22.提倡“发现学习”布鲁纳重视儿童在学习中的主观能动性的发挥，提倡发现学习。

发现学习是要求学生在教师的认真指导下，像科学家一样去发现真理，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。