2021-2022高中语文人教版选修《外国小说欣赏》教案：第8单元 Word版含答案

备战2022高考高中语文第八单元骑桶者教案4 新人教版选修《外国小说欣赏》新人教版骑桶者一、教学目标〔核心素养〕知识目标：通过《骑桶者》的学习认知相关概念：虚构、事实与真实。

能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。

能力目标：学习借助“虚构、事实与真实〞的认知深入理解小说主题。

能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

情感态度价值观：通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理。

能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。

二、教材分析《骑桶者》是《外国小说欣赏〔选修〕》的最后一篇文章，虽然是“虚构〞这个单元的略读文章，但是无论从对于“虚构〞这个主题词的认知上，还是与学生生活的贴合度上，这篇文章都有一些天然的优势，特别是对于“事实〞和“真实〞在“虚构〞中的表现方面，《骑桶者》短小而直观的优势就更加明显了。

所以。

借由这一课完成“虚构〞这个主题，我认为是个更好的选择。

三、学情分析学生对外国小说已经有所认知，不过对于其中的创作手法还需要老师的引导，如何让学生们在现实中找到与这些看似陌生的概念的联系，同时让学生们由本篇文章的学习拓展开来，更好的认知小说的阅读，这是学生们和我要共同面对的问题。

四、设计意图从知识的角度，这次教学的任务一方面是让学生们对卡夫卡以及其小说有一个简单了解，而对于“虚构〞的认知，和相关概念“事实〞“真实〞及小说的一些阅读方法的学习也是教学中应该完成的。

而从更高的“核心素养的要求〞来看，学生在八个单元、十几篇外国小说的学习之后，对于外国小说的直观感受已经初步建立，这个时候完成“将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价〞和“品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力〞以及“欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点〞等等任务，还是可能的，有直观感受转化成审美体验再进一步形成正确的价值观和高雅的审美情趣和品位，是尽量水到渠成的了。

“风景的意义〞教学设计一、教学目标1、知识与能力掌握小说中环境描写的作用，结合语境具体分析环境描写。

2、过程与方法通过重温已学小说的环境描写片段掌握其作用；通过练习稳固环境描写的作用。

3、情感态度与价值观引导学生汲取优秀的文化营养，培养学生正确的审美情趣。

二、教学重难点学习并掌握小说中自然环境描写的作用。

三、教学方法分析点拨法、合作探究法。

四、教学过程（一）导入概念谈作用小说的概念以及小说的三要素。

〔二〕合作探究析作用一段具体的环境描写，作用往往是多方面的，这需要根据具体的语言环境去综合分析。

从学过的经典小说中找出环境描写的语段，并结合文本赏析其作用。

语段一：天已快夜，别的雀子似乎都休息了，只有杜鹃叫个不息。

石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到时节各放散出一种热气。

空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味。

翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。

〔沈从文?边城?〕点拨：环境是为人物活动提供一个场所和背景的，故而自然环境的描写，往往是为塑造人物形象、衬托人物心理等效劳的。

这段文字从声音、气味、色彩等方面生动细腻地描绘了湘西乡村宁静古朴的黄昏图画，此时的翠翠情窦初开又无所适从，内心孤独而惆怅。

正衬——同调同质同方向，如恐怖景衬紧张心，优美景衬欢乐情……反衬——反调异质反方向，如优美景衬悲伤情，凄凉景衬欢乐情语段二：宁采臣眼中看到的聂小倩生活的环境：“寺中殿塔壮丽，然蓬蒿没人，似绝行。

东西僧舍，双虚掩；南一小舍，扁键如新。

又顾东隅，修竹拱把，阶下有巨池，野已花。

〞〔蒲松林?聊斋＜聂小倩＞?点拨：“这段描写，鬼气中杂着人气，荒凉里富有希望：虽然东西僧舍是无人居住的，但南边小舍却有新锁门，说明已有主人：整个寺院虽然荒凉，但秋风杀之中，池里的野荷花开放却带来了生机。

这种描写不是信笔点级，而是景中寓意。

不仅为后面情节的开展设下了伏笔，而且也暗示了聂小倩有改邪归正的希望。

高中语文人教版选修外国小说欣赏第八单元思考与实践教学设计【名师授课教案】活动1【导入】个性化阅读外国小说的个性化阅读指导教案考试大纲解读“文学类文章阅读”要求探究,能力F级,(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神(2)探讨作者的写作背景和写作意图(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”,现放在湖南高考试卷的选作板块中进行考查,对应湖南的选修模块中的《外国小说欣赏》。

二、对“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的理解:1、“个性化阅读”是有独特体验的阅读感受。

2、“有创意的解读”是对文章有创造性的解读,这种解读可能是不曾有过的“新解”或“他解”。

3、“个性化阅读和有创意的解读”是建立在正确理解文本基础之上的,而不是想怎么理解就怎么理解。

不能出现“误解”。

4、文学作品的个性化阅读要符合作品的文体特征。

《外国小说欣赏》中8个话题(叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构)即是小说的8个要素。

三、外国小说的个性化阅读的命题特点和解题方法:(一)就文章内容理解答题:解题方法:问什么答什么,就问题从文章中筛选整合信息。

例如:《娶新娘的车》(1)简析这篇小说中“主妇”的心理变化。

(二)就事论理:要求就文本中所引发的问题阐述看法。

例如:例如: 给食日本的小学里中午供应午餐,叫“给食”。

从一年级开始给食就全由孩子们自己轮班负责搬运、摆放,老师只在一边看,你花多少时间,打翻多少瓶牛奶也没有关系,反正最后能让大家吃上饭就行。

这种给食不是免费,但和免费也差不多,一个月3 500日元,随便上哪儿打半天工的收入绝对不止这个数。

为什么要给食?日本的妈妈们不工作的也很多,而且初中和小学按学区来划分的,学校一般就在家门口,小学生从家走到学校一般不超过10分钟的,完全可以回家吃,也可以带便当。

似乎找不到要给食的理由。

要说给食的理由恐怕得追溯到明治时代了。

那时候日本人还穷,一般人家是吃不饱的,而且小孩是很贵重的劳动力,穷人不愿把孩子送去读书,政府为了解决这个问题采取了“给食”的办法来吸引学生,有饭吃你来不来?到了现在则不是用“给饭吃”来吸引学生了,有个另外的意义。

《素芭》教学设计教学目标：1、领会作品的内容和题旨2、认识小说中人物的地位和作用3、了解刻画人物的艺术手法教学重点：关于人物形象的刻画教学时数：一课时教学过程：一、由泰戈尔的名言导入：1.如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。

2.天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。

3.你看不见你的真相，你所看见的，只是你的影子。

4.那些把灯背在他们的背上的人，把他们的影子投到他们前面去。

5.不要因为你自己没有胃口，而去责备你的食物。

6.水里的游鱼是沉默的，陆地上的海兽是喧闹的，空中的飞鸟是歌唱的；但是人类却有了海里的沉默,地上的喧闹，与空中的音乐。

7.上帝从创造中找到他自己。

8.群星不怕显得像萤火虫那样。

9.人在他的历史中表现不出他自己他在历史中奋斗着露出头角。

10.当我们是大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候。

11.谢谢火焰给你光明但是不要忘了那执灯的人，他是坚忍在站在黑暗当中呢。

12.小草呀，你足步虽小，但是你拥有你足下的土地。

13.错误经不起失败，但是真理却不怕失败。

14.我们把世界看错了，反说他欺骗我们。

15.使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

16.尘土受到损辱，却以她的花朵来报答。

17.上帝对人说道：“我医治你，所以要伤害你；我爱你，所以要惩罚你。

”18.我不能选择那最好的。

是那最好的选择了我19.离我们最近的地方，路程却最遥远。

我们最谦卑时，才最接近伟大。

20.爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。

21.月儿把她的光明遍照在天上，却留着她的黑斑给她自己。

22.果实的事业是尊重的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。

23.在群星之中，有一颗星是指导着我的生命通过不可知的黑暗的。

24.只管走过去，不必逗留着去采了花朵来保存，因为一路上，花朵自会继续开放的。

25.啊，美呀，在爱中找你自己吧，不要到你镜子的谄谀中去找呀。

26.瀑布歌道：“虽然渴者只要少许的水便够了，我却很快活地给与了我全部的水。

语文：《娜塔莎》教学设计（人教语文选修《外国小说欣赏》）教学目标：1．了解托尔斯泰及其代表作品，了解《战争与和平》的内容和主旨。

2．通过文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。

3．通过娜塔莎形象分析，了解和掌握刻画人物的艺术手法。

4．了解“圆形人物”与“扁平人物”。

教学重点与难点：1．心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。

2．对作为圆形人物的娜塔莎这一人物形象的复杂个性的理解。

课时安排：2课时教学设想：1．第一课时介绍作家及其代表作，并介绍《战争与和平》的主要内容和主旨。

完成第一、二部分中，娜塔莎即将参加舞会和舞会时的思想感情，分析娜塔莎个性中活泼、天真、纯洁、充满热情的特点。

第二课时通过第三部分分析人物语言，分析娜塔莎个性中盲目、执拗、冲动、缺乏理性判断力的特点，从而完成对娜塔莎形象的完整理解，并了解“圆形人物”与“扁平人物”。

2．可采取教师范读、分角色朗读、学生合作讨论分析等方法阅读课文，实现教学目标。

课前准备：1．准备好列夫·托尔斯泰和《战争与和平》的有关资料。

2．学生预习，完成三部分的故事梗概。

并试做课文《思考与实践》一。

补充要求：每人找5个以上的细节，并积累词语（具体见附录）。

教学过程：第一课时一．揭题。

二．介绍作者、有关背景及《战争与和平》的故事内容：内容见附录。

三．检查预习：请学生讲述课文各部分的故事梗概。

四．快速阅读课文第一部分，完成第一部分的教学任务。

1．说说你对娜塔莎参加舞会前心情的总体印象。

请用简洁的词语来表示。

明确：兴奋、快乐、紧张、期待、焦急2．人物的心理活动是藏在他们内心的，你是如何得知的呢？明确：通过外话的神态、言行等来体会。

3．教师范读描写罗斯托夫一家进行舞会准备工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一个大跳舞会——第一部分末”）同学们边听边找体现娜塔莎兴奋、快乐、紧张、期待、焦急等心情的文字。

4．讨论明确：如：①“不是那样的，不是那样的，索尼娅！”娜塔莎一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。

【教材分析】阿根廷作家博尔赫斯的短篇小说出自其1975年出版的同名短篇小说集《沙之书》。

写作时，博尔赫斯已经年过七旬并且失
明多年，但是他的短篇小说技艺已经臻于化境。

《沙之书》被公
认为他在晚年迎来的第二次小说创作高峰期的顶尖之作，博尔
赫斯对它的肯定也超过了以往同期作品。

【教学目标】学生能够领会《沙之书》内容和主旨。

学生能够理解和把握虚构在小说中的作用。

【教学方法】演示、启发、讨论、探究
【教学过程】导入：播放博尔赫斯的《我用什么才能留住你》（视频）
一、走进《沙之书》
【问题1】初读小说，概括主要情节
【分析】：本文主要讲了，一个退休的图书馆员从陌生的《圣经》推销员手里买下了一本“沙之书”，沉迷于它的神秘并陷入
了对不可知的恐惧，最终把这本书藏在了图书馆的阴暗角落。

【问题2】：小说开头引了一句 17 世纪英国玄学派诗人乔治·赫伯特的诗“……你的沙制的绳索……”作为题记。

有什
么作用？
【分析】：在诗中，“沙制的绳索”用来比喻“你”以往信以为真但后来发现纯属虚幻的东西。

这个比喻颇具玄学特色：以悖论式构词把抽象的思辨注入一个日常的、可感的喻体中。

用这句诗作为题记有两个非常巧妙的作用：一是暗示了小
【板书设计】。

洛阳一高二年级语文学科教学案主备人■副备人-上课时间_5月7-12日星期_第-节2、虚构意识的确立小说中的真实是一种想象与虚构的真实，是一种真实的谎言。

小说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。

艺术的真实固然和生活的真实有关，但艺术的真实绝不等于生活的真实。

米兰•昆德拉：“我所说的一切都是假设的。

我是小说家，而小说家不喜欢太肯定的态度。

” 文学理论家则给出了小说的定义：“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。

”3、小说家进行虚构，往往有三种态度。

一种是煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的。

一种是愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物。

还有一种是既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的暧昧态度。

二、虚构的作用1、小说：一种想像的艺术巴赫金：“作者不论是怎样一个现实主义者并真实地描写，被他描绘的世界永远不可能在时空关系上与这个描绘的作者一一创造者所处的、描写时的现实世界相等同。

” 略萨说过：“写小说不是为了讲述生活，而是为了改造生活，给生活补充一些东西。

” 小说是一种想象的艺术，他经由想象所呈现出的那个世界是一个相对独立与现实的虚构世界，在这个世界里，同时隐含着一种真实，这是一种更为深刻的真实，他并不与现实里的客观事实一一对应。

它是一种创造性劳动，它是通过虚构来完成的。

2•“虚构”的力量卡夫卡的《骑桶者》，虽然只是在揭示一个贫困者的窘状和有产者的自私无情，但恰恰是由于作者动用了夸张的想像，让木桶飞了起来，于是，这个平常的题材便被“陌生化”了，通过一种奇异的审美力量，使这一平常的题材得到了非同寻常的展现。

也许生活中的有些寒冷可以让我们忘却，但《骑桶者》中写到的寒冷却绝对无法让我们忘怀。

《沙之书》的博尔赫斯提醒我们注意：一个有限的人面对一个无限的东西的时候，该是多么的无所适从。

《变形记》的卡夫卡提醒我们一个被社会及家庭所忽视的卑微的小人物，竟可以沦落到如此地步，冷漠的力量实在不可低估。

沙之书【学习目标】1、了解博尔赫斯及其作品。

2、了解小说中真实与虚构的关系。

3、理解小说的核心意象“沙之书”。

4、把握小说题旨，能以积极健康的态度看待“无限”。

【文学常识】一、走近博尔赫斯——迷宫的制造者在20世纪60年代，拉丁美洲的文学出现了兴盛的局面，涌现出了像胡安、博尔赫斯、马尔克斯等一大批文学大家。

这个时期也因此被称为是“拉丁美洲文学大爆炸”时期。

博尔赫斯（1899～1986）阿根廷诗人、小说家兼翻译家，被称为是“影响欧美文学的第一位拉丁美洲作家”。

生于布宜诺斯艾利斯一个有英国血统的律师家庭。

在日内瓦上中学，在剑桥读大学。

掌握英、法、德等多国文字。

中学时代开始写诗。

1919年赴西班牙，与极端主义派及先锋派作家过从甚密，同编文学期刊。

1923年出版第一部诗集，1935年出版第一本短篇小说集，从此奠定了在阿根廷文坛上的地位。

1950年至1953年间任阿根廷作家协会主席。

1955年任国立图书馆馆长、布宜诺斯艾利斯大学哲学文学系教授。

1950年获阿根廷国家文学奖，1961年获西班牙的福门托奖，1979年获西班牙的塞万提斯奖。

博尔赫斯是一位只写小文章的大作家，他一生都没写过长篇小说，可以说是一个“以小文章而成大气候”的作家。

博尔赫斯对自己的评价：“我是一个作家，但更是一个好读者”。

读书在博尔赫斯的一生中是具有压倒性优势的活动。

博尔赫斯的一生几乎都是以书为伴的。

他从小沉浸在父亲巨大的藏书室中，工作后又担任图书管理员、图书馆馆长。

1955年被任命为国家图书馆时他的双目几近失明，但博尔赫斯仍以口授的方式继续写作，成就惊人。

博尔赫斯是幻想文学的先驱，是一个“玄想型”的作家。

他的作品常在东方异国情调的背景中展开，荒诞离奇且充满幻想，带有浓重的神秘色彩。

重要作品有诗集《布宜诺斯艾利斯的激情》《面前的月亮》《圣马丁牌练习簿》《阴影颂》《老虎的金黄》《深沉的玫瑰》，短篇小说集《恶棍列传》《小径分岔的花园》《阿莱夫》《死亡与罗盘》《布罗迫埃的报告》等。

在桥边教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。

2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

教学过程：一、导入新课：（多媒体打出《流浪人，你若到斯巴……》的选段“我躺在担架上……”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。

罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。

尽管没有战争场面的炮火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。

当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。

这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。

二、简介作者：伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。

他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。

六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。

但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。

今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。

三、整体感知：1、这是在第五单元围绕“情节”这一话题的短篇小说，请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。

四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？明确：上司来检查了，生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。

在几近“心碎”的矛盾斗争中，一边是激动的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心热爱的姑娘。

2、请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句，轻轻地读一读。

体会主人公的痛苦。

3、围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？（1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。