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小学英语中外教师合作教学的问题与对策小学英语中外教师合作教学是一种将中国教师与外籍教师的教学经验和技巧相结合的教学方式。
对于孩子们来说，这是一种很好的机会，可以接触到不同文化背景的教师，提高他们的语言交流能力和全球化视野。
中外教师合作教学也存在一些问题，比如沟通问题、教学风格不一致等。
为了解决这些问题，以下是我对中外教师合作教学问题的一些对策建议。
沟通是中外教师合作教学中最重要的问题之一。
由于语言和文化差异，中外教师之间可能会有沟通障碍。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：1. 提前安排沟通时间：中外教师可以定期安排时间进行面对面的沟通，比如每周一次的教研活动。
这样可以减少误解和不必要的问题。
2. 利用现代技术：教师可以利用现代技术，比如电子邮件、即时通讯工具等，加强沟通。
这些工具可以帮助教师及时交流和解决问题。
教学风格不一致也是一个需要解决的问题。
中外教师在教学中可能有不同的风格和方法。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：1. 建立共同的教学目标：中外教师可以在教学开始之前，共同制定教学目标，并确保彼此的教学方法是一致的。
这可以减少教学的混乱和冲突。
2. 互相观摩和学习：中外教师可以相互观摩和学习，了解对方的优势和特点，取长补短。
这样可以提高教学效果和质量。
文化差异也是一个需要解决的问题。
中国和西方的文化有很多差异，中外教师在教学中需要充分考虑到这些差异。
以下是一些解决文化差异的对策：1. 尊重差异：中外教师应该相互尊重和理解对方的文化差异。
这包括言辞、观点和行为等方面。
2. 在教学中融入文化元素：通过在课堂上引入一些文化元素，比如游戏、歌曲、传统节日等，可以让孩子们更好地了解和接受不同文化。
中外教师合作教学可以为孩子们提供一个全球化的学习环境，但同时也存在一些问题。
通过沟通、教学目标的制定和共同学习，中外教师可以更好地合作，提高教学质量和效果。
教师应该尊重和理解对方的文化差异，并通过引入文化元素来促进孩子们的跨文化交流和理解。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着国际交流日益频繁，小学英语教育在中国的发展越来越受到重视，而中外教师合作教学成为一种常见的教学模式。
中外教师合作教学可以充分发挥中外教师各自的优势，提高课堂教学的质量，但同时也会面临一些问题。
本文将就小学英语中外教师合作教学的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地发挥中外教师合作教学的优势。
一、问题分析1.语言沟通障碍中外教师在进行合作教学时，语言沟通障碍是不可避免的问题。
中方教师通常以中文进行教学，而外方教师通常以英文进行教学，双方的语言水平和口语表达能力可能存在一定的差异，因此在语言交流上会出现一些困难。
2.文化差异中外教师在进行合作教学时，由于受到不同文化背景的影响，可能在教学理念、教学方法以及教学风格等方面存在差异。
这种差异可能会影响到教学效果，甚至导致师生关系的紧张。
3.教学资源不足在我国的一些城市和农村地区，小学英语教学资源可能相对有限，这就需要中外教师在进行合作教学时，要充分利用有限的教学资源，确保教学质量。
4.角色确定不清有些学校中对于中外教师的角色定位可能不够明确，导致合作教学中存在争执或者教学内容冲突的问题。
二、对策提出针对语言沟通障碍问题，中外教师可以在教学前进行沟通，协商好各自的语言交流方式和约定，比如确定在教学过程中使用何种语言进行交流，或者互相提前准备好教学资料和教学内容的中英文翻译，以便相互理解。
学校还可以组织中外教师进行一定的语言交流培训，提高双方的语言交流能力，帮助他们更好地进行合作教学。
针对文化差异问题，中外教师可以在合作教学前进行一定的文化交流，增进对对方文化的了解，提高双方的文化包容性。
学校也可以组织一些跨文化交流和培训，帮助中外教师更好地理解对方的文化背景和价值观，减少文化差异可能带来的不便。
对于教学资源不足的问题，学校可以通过加大对小学英语教学资源的投入，如购置多媒体设备、英语教材、教学辅助工具等，以提高教学质量。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着我国对外开放的步伐不断加快，小学英语教育的重要性日益凸显。
为了提高小学生的英语能力，很多学校开始引进外教，与本土教师进行合作教学。
中外教师合作教学中常常会遇到一些问题，如何有效解决这些问题成为当前亟待解决的问题。
下面就小学英语中外教师合作教学的问题与对策展开探讨。
一、问题分析1. 语言沟通障碍在中外教师合作教学中，最大的问题就是语言沟通障碍。
由于母语不同，中外教师之间的沟通会受到很大的阻碍，一些细微的教学问题不能迅速得到理解，影响了教学效果。
2. 文化差异中外教师的文化背景不同，教学理念和方法也会有所差异。
在合作教学中，如果没有很好地融合，可能会产生摩擦，影响教学效果。
3. 教学资源整合中外教师之间如何整合教学资源也是一个问题。
因为教学资源的差异，可能会导致教学内容和形式的不统一。
二、对策建议1. 加强语言培训为了解决语言沟通障碍，中外教师可以通过系统的语言培训来提高双方的英语水平。
学校可以组织一些专业的培训课程，帮助中外教师提高英语表达能力，提高教学效果。
2. 加强文化交流为了解决文化差异带来的问题，中外教师可以加强文化交流，了解彼此的教育理念和教学方法。
可以通过举办文化交流活动、分享教学经验等方式来增进了解，提高合作教学效果。
3. 教学资源整合为了解决教学资源整合的问题，中外教师可以通过共同备课、共同讨论等方式来整合教学资源，确保教学内容和形式的统一。
可以建立一个教学资源共享平台，让中外教师可以相互分享教学资源，提高教学质量。
4. 完善评价机制为了保证中外教师合作教学的效果，可以建立一个完善的评价机制。
通过定期的教学评估，及时发现教学中的问题，及时进行调整，确保教学效果的提高。
中外教师合作教学确实存在一些问题，但只要我们充分认识到这些问题，采取有效的对策措施，相信这些问题都可以得到很好地解决。
通过中外教师合作教学，可以有效地提高小学生的英语水平，使他们更好地适应未来的国际化发展。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策引言：随着国际交流的日益频繁，英语的地位也日益提高，英语教育在小学阶段也越来越受到重视。
为了提高小学生的英语水平，许多学校选择引进外籍教师进行英语教学，并与本国教师进行合作教学。
由于文化差异、教育理念的不同等原因，中外教师合作教学中存在着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策，以期帮助教育工作者更好地进行中外教师合作教学。
一、问题分析：1.文化差异中外教师在文化上存在差异，如思维习惯、行为方式、教育理念等。
这使得双方在合作教学中很容易产生误解和冲突。
2.教学方法中外教师的教学方法常常存在差异。
一方面，外教师重视培养学生的听说能力，强调情景教学和交际能力的训练；而中教师注重学生的语法和写作能力。
中教师注重考试成绩，讲究死记硬背和机械记忆；而外教师重视培养学生的兴趣，注重学生的实际运用能力。
3.语言差异中外教师之间的语言差异也是合作教学中的一大问题。
由于语言障碍，双方在交流上存在困难，容易导致误解和沟通不畅。
二、对策与建议：1.加强文化交流既然因为文化差异而容易引发冲突，那么加强文化交流就显得尤为重要。
学校可以开设关于中外文化交流的课程或者举办相关的活动，帮助中外教师了解彼此的文化背景和价值观念，促进彼此的理解和融合。
中外教师可以相互去对方的课堂观摩，学习彼此的教学方式，并进行反思和交流，以便更好地适应合作教学。
2.制定统一的教学计划为了避免因教学方法的差异而导致的冲突，学校可以制定统一的教学计划，明确教学目标和内容，统一教学方法和评价标准。
中外教师可以相互讨论教学方法，分享经验和资源，互相学习和借鉴，以提高自身的教学水平和效果。
3.加强语言培训为了解决语言差异带来的问题，学校可以提供语言培训课程，帮助中教师提高英语水平，同时也可以为外教师提供汉语教学，帮助他们更好地理解学生的需求和困难。
中外教师可以通过共同备课、交流座谈等方式提高彼此间的语言交流能力。
4.建立良好的沟通机制为了加强中外教师之间的沟通和合作，学校可以建立一个良好的沟通机制，如每周定期开会、领导定期会见等。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策在小学英语教学中，中外教师合作教学是一种常见的教学模式。
中外教师合作教学可以提供多元化的语言环境，促进学生的听说读写能力的全面发展。
由于文化差异和语言障碍等原因，中外教师合作教学也存在一些问题。
本文将探讨中外教师合作教学中可能遇到的问题，并提出相应的对策。
中外教师在教学方法上存在差异。
中外教师的背景和教育经验各不相同，因此他们可能有不同的教学方法和风格。
中教师可能更注重讲解和细节，而外教师则更注重互动和以学生为主导的教学。
这可能导致教学节奏不一致，给学生带来困扰。
对策：中外教师应该在教学前进行充分的沟通和协商，明确教学目标和教学方法。
他们可以互相观摩对方的课堂，了解对方的教学风格和方法，从而做到有机结合，有效地促进学生的学习。
中外教师在语言交流上存在困难。
中教师的英语水平可能有限，无法流利地与外教师交流。
而外教师又可能不懂中文，难以与中教师进行有效的沟通。
这导致了教学上的阻碍，影响了教学效果。
对策：中外教师可以采用简单的英语和中文进行交流，在教学过程中注重肢体语言和示范，帮助学生理解教学内容。
利用现代科技手段可以提供辅助交流的工具，如使用教学平台进行语音和文字的交流。
文化差异给教学带来挑战。
中外教师的文化背景和价值观有所不同，这可能导致教学过程中的误解和冲突。
在西方文化中，鼓励学生表达自己的想法和意见，而在中国传统教育中，学生更习惯于接受老师的教导。
对策：中外教师应该相互尊重和理解对方的文化背景，共同制定适合学生的教学方式。
可以通过开展文化交流活动和讨论，增进彼此之间的了解和认识。
教师可以根据学生的特点和需求，灵活调整教学方式，兼顾不同文化的教学要求。
中外教师在教学资源和课程设计上存在差异。
教材和教学资源在不同国家会有所差异，中外教师可能对对方的教材和教学资源缺乏了解，难以有效地进行教学。
对策：中外教师应该加强教学资源的共享和交流，了解对方的教学资源和教材，相互借鉴和补充。
教育行业中的师资培养问题及解决意见引言：教育是国之基础，而优秀的教师则是保证教育质量的核心。
然而，如今教育行业面临一系列师资培养问题，直接影响着我国教育事业的发展。
本文将探讨当前教育行业师资培养所面临的主要问题，并提出解决这些问题的有效意见和建议。
一、缺乏优质师资（1）现有师资不足：随着学生人数的增加和学校扩建规模的扩大，目前我国仍面临着缺乏足够数量优秀教师的问题。
（2）区域差异明显：城市和农村之间、发达地区和欠发达地区之间存在明显的人才流动差异，《双元结构》等因素导致了一线城市拥有更多高素质师资。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面入手解决：二、提高师资培养机制（1）加强选拔与评价：改进选调机制，对应聘者进行全面评估，以综合素质、专业能力和教育理念为导向。
（2）优化培养模式：加强师范院校与中小学间的紧密合作，建立培养基地，通过校本培训、实习实训等方式提高师生的实践能力。
三、改进教师职业发展机制（1）提供多样化的职业发展路径：突破升值通道壁垒，建立完善的竞聘机制，使教师能够选择适合自己的发展方向。
（2）加强教师终身学习：建立健全的教师培训体系，推行常态化、多元化的继续教育制度。
四、构建激励机制（1）提高薪酬待遇：合理调整教师薪资，并根据工作表现和学生成绩等指标设立相应激励奖励。
（2）加强社会保障：建立健全医疗保险、退休养老金等福利制度，确保教师安心从事职业。
五、推动行业内外合作（1）引入社会资源和专家团队：积极引入社会力量，通过合作办学、校企合作等方式强化师资培训。
（2）加强国际交流与合作：吸收和借鉴发达国家的教育经验，为我国培养更多优秀教师提供参考和支持。
结语：师资培养直接影响着教育事业的质量和效率。
当前，我国教育行业面临缺乏优质师资的问题，而提升师资培养机制、改进职业发展模式、构建激励机制以及推动内外合作是解决这一问题的有效途径。
只有不断完善师资培养体系，并提供更好的发展环境与待遇，才能吸引更多人才投身于教育事业，为我国教育持续发展注入新动力。
教师培养中的阻碍及其对策引言教师培养是教育体系中的重要组成部分，对于提高教育质量和培养优秀教师具有关键性作用。
然而，在教师培养过程中，存在一些阻碍因素，影响了培养效果。
本文将探讨教师培养中的阻碍，并提出相应的对策。
1. 资金不足教师培养需要大量的资金支持，包括培训费用、教材和设备费用等。
然而，许多地区的教育经费有限，导致教师培养项目无法得到充分支持。
为解决这一问题，可以采取以下对策：- 加强政府对教育经费的投入，保证教师培养项目的资金来源；- 积极争取社会捐款和赞助，增加培养经费的筹集渠道；- 制定合理的培养经费分配机制，确保资源的合理利用。
2. 培养机构不足教师培养机构的数量和质量直接影响培养效果。
然而，许多地区存在培养机构不足的问题，导致教师培养资源分散和不均衡。
为解决这一问题，可以采取以下对策：- 政府加大对教师培养机构的建设和支持力度，提高机构数量和质量；- 鼓励高校和专业机构加强教师培养方面的合作，共享资源，提高培养效果；- 推动培养机构之间的合作与交流，促进资源共享和互补。
3. 培养模式陈旧一些教师培养模式存在陈旧和僵化的问题，无法适应现代教育的需求。
为解决这一问题，可以采取以下对策：- 制定新的培养模式，注重实践和创新能力的培养；- 引入现代教育技术，提高培养过程的效率和质量；- 加强对教师培养模式的研究和评估，及时调整和改进培养方法。
4. 培养资源不平衡教师培养资源的不平衡现象，使得一些地区的教师培养条件相对较差。
为解决这一问题，可以采取以下对策：- 政府加大对贫困地区教师培养资源的投入，提高培养条件和质量；- 鼓励优秀教师在资源匮乏的地区执教和培养，提高培养水平；- 加强对培养资源分配的监管和调控，确保公平合理。
结论教师培养中的阻碍主要包括资金不足、培养机构不足、培养模式陈旧和培养资源不平衡等。
通过加强政府支持、改进培养模式和资源调配，可以有效应对这些阻碍，提高教师培养的质量和效果。
高校与中小学教师教育合作机制创新探讨高校与中小学进行教师教育合作具有必要性和可行性，这些为高校与中小学进行教师教育合作机制创新提供了可能。
标签：教师教育合作；高校；中小学；机制创新寻求多种形式的合作教育是课程改革的要求之一，高校与中小学之间进行教师教育合作不仅有助于高校与中小学各自的学校发展，也有助于提高高校教师的理论研究水平和中小学教师的专业化发展。
因此，在合作实践过程中，不断进行高校与中小学教师教育合作的机制创新是优化教育资源配置的要求。
1高校与中小学教师教育合作的必要性合作得以形成的前提是参与合作的双方均有利可得，在高校与中小学教师教育合作中，必然也存在这样的共同利益，基于这种共同利益的追求，使得高校与中小学在教师教育合作中均表现出各自的需求。
一方面，高校教师通过教师教育合作的实践，可以将及教育研究理论应用于教育实践，同时，在与中小学共同培养教师的过程中，又能更直接地了解真实的教学需求，从而有利于创新高校教学科研，如，完善教师教育课程体系、改革人才培养模式以及及时设置新专业等等；另一方面，中小学教师通过教师教育合作的实践，能够得到高校教师的理论指导，掌握科研方法和技能，将教学实践中的直接经验体会形成完善科学的理论，有利于中小学教师专业化发展。
2高校与中小学教师教育合作的可行性从教师教育的目标来看，主要是形成较为综合的教师专业素养，除了专业知识的传授，还包括熟练地掌握专业技能以及形成较为丰富的教育智慧。
高校与中小学在教师专业素养的形成中，各有优势。
从高校方面来看，理论研究氛围一向较强，因此，专业知识的传授上，具有绝对优势，此外，在专业技能培养方面，高校在教学设计能力和评价控制能力方面，也有较大优势；从中小学方面来看，明显优势体现在教师教育智慧的养成方面。
所谓的教育智慧，可以简单理解为一种课堂洞察力，即能够抓住课堂中意外发生的一些细节进行及时应变处理，进而为教学目标的完成作出有益引导的能力。
这种能力不是一天两天实践或者进行理论研究就能掌握的，需要从中小学课堂丰富的实践教学经验中去累积。
可编辑修改精选全文完整版教师培养存在的困难问题及建议问题教师培养是一个关键的教育领域，但存在一些困难问题：1. 培养机制缺失：目前教师培养机制尚不完善，缺乏科学规划与指导。
缺乏明确的培训计划和目标，导致培养过程缺乏系统性和连贯性。
培养机制缺失：目前教师培养机制尚不完善，缺乏科学规划与指导。
缺乏明确的培训计划和目标，导致培养过程缺乏系统性和连贯性。
2. 培训资源不足：教师培训中，缺乏专业教育资源的支持与投入。
少数教育机构能提供高质量的师资和培训资源，但供需不平衡导致资源不足。
培训资源不足：教师培训中，缺乏专业教育资源的支持与投入。
少数教育机构能提供高质量的师资和培训资源，但供需不平衡导致资源不足。
3. 教学实践不足：教师培训过程中，对于实际教学操作的培训较少。
理论知识与实际应用的结合不够紧密，学生在教育实践中缺乏经验积累与机会。
教学实践不足：教师培训过程中，对于实际教学操作的培训较少。
理论知识与实际应用的结合不够紧密，学生在教育实践中缺乏经验积累与机会。
4. 职业发展机会有限：教师培养后，职业发展机会相对有限。
缺乏升职晋级通道和培训补充，导致教师职业发展空间有限。
职业发展机会有限：教师培养后，职业发展机会相对有限。
缺乏升职晋级通道和培训补充，导致教师职业发展空间有限。
建议为解决上述问题，以下是一些建议：1. 完善培养机制：建立健全的教师培养规划和体系，明确培训目标和路径。
提供系统性培训，注重思辨能力、沟通能力和教学技能的培养。
完善培养机制：建立健全的教师培养规划和体系，明确培训目标和路径。
提供系统性培训，注重思辨能力、沟通能力和教学技能的培养。
2. 增加资源投入：政府应加大对教师培训的投入，提高培训机构的师资水平，丰富培训资源。
同时，鼓励教育机构与企业合作，共同提供培训资源和实践机会。
增加资源投入：政府应加大对教师培训的投入，提高培训机构的师资水平，丰富培训资源。
同时，鼓励教育机构与企业合作，共同提供培训资源和实践机会。
高校与中小学协作的问题与策略作者：黄正妍来源：《教学与管理(理论版)》2011年第09期一、提出问题××高校教育学院在学术节期间，邀请了来自大学和中小学一线的专家作报告。
笔者观察研究生和报告人的互动过程，发现研究生和大学研究者的交流很顺畅，而与中小学一线专家的沟通则大相径庭。
比如，研究生们关注一线教育专家们创造的“教育模式”的合理性，以及此种教育模式的可持续性，而一线专家们似乎更沉醉于操作层面的问题，虽然他们叙述了很多，但并未给研究生们满意的答案。
显然，一线教育专家们对这类问题似乎没有充分的知识储备，很难沿着研究生的理论话语体系作出阐述。
为什么中小学的教育专家和大学研究者的交流曲折而不切要点？是否有必要帮助中小学教师进一步提高理论水平，使他们能更好地与大学的理论研究者对话？或者改变大学研究者的话语方式，提升理论与实践的有效联结？二、高校与中小学协作的经历1．西方国家院校协作历程19世纪末期，美国大学与公立学校曾多次协作进行教师教育，形式包括在大学校园内的实验学校以及设在学区的普通公立学校中的教师入门学校；进入20世纪80年代，美、英等国兴起的教师专业发展学校（PDS）被公认为是实现教师专业化的一条有效途径。
大学与中小学协作建设的实践模式，在改善大学教师教育的整体计划和给予专职教师专业发展机会方面，的确有显著成效。
与此同时，谢费尔德大学教育学院在总结英国教师培训的经验与教训后提出了一种以中学为基地、辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的大学教师和中学教师协作六阶段培训模式，正式翻开了大学支持下的校本教师发展新的一页。
在各种学术与实践结合的、大学与中小学协作的教师专业发展模式中，各国采取了不同的方式，但毫无疑问的是，大学和中小学组成学习共同体，建立协作伙伴关系，已经成为国际教师教育领域的一个基本做法。
就国外的大学与中小学协作而言，大学处于话语权的强势，虽然被称为学习共同体或者伙伴协作关系，但是长期以来技术性取向的专业发展模式将教师的角色定位为“技术操作员”、“传递科层制订之课程的非人性的工具”的层面上[1]，中小学教师的角色定位是服从大学的理论指引，处于对话的客体地位。
小学英语中外教师合作教学的问题与对策在小学英语教学中，中外教师合作教学可以提供丰富多样的教学资源和实践经验，帮助学生更好地掌握英语语言技能。
由于教学模式、文化背景和教育理念的不同，中外教师合作教学也存在一些问题。
本文将就中外教师合作教学常见的问题提出对策。
一、语言障碍中外教师之间的语言差异是中外教师合作教学中常见的问题。
由于母语和语音、语调的差异，中外教师之间的口头交流可能受阻。
这给教学带来了一定的困扰，也会影响到教学效果。
对策：1. 加强语言培训。
中外教师可以通过学习对方的语言来提高交流效果。
可以共同制定语言培训计划，定期进行语言培训，提高彼此的语言能力。
2. 借助翻译工具。
可以使用翻译软件或手机应用程序进行交流。
这样可以帮助中外教师更好地理解对方的意思，减少语言障碍。
3. 制定有效的交流策略。
中外教师可以制定一些交流策略，比如使用简单的语言和肢体语言进行交流，或者使用图表和图片等辅助工具。
二、教学内容的协调在中外教师合作教学中，由于教师的不同文化背景和教育理念的差异，教学内容的协调可能会存在问题。
中外教师在教学中可能会有不同的观点和方法。
对策：1. 共同制定教学计划。
中外教师可以共同制定教学计划，明确教学目标和内容。
在教学过程中，可以对教学内容进行及时的沟通和调整。
2. 尊重差异，融合优势。
中外教师可以尊重彼此的教学观点和方法，把双方的优势融合在教学中。
通过教学实践和经验分享，促进教学质量的提高。
三、教学角色的界定在中外教师合作教学中，中外教师的教学角色需要明确。
不同的教师角色可能会给学生带来困惑，也会影响到教学的进行。
对策：1. 明确教师角色。
中外教师需要在合作教学前明确教师角色，明确各自的职责，并在教学中做到角色的明确，避免给学生造成困惑。
2. 教师互相支持。
中外教师可以相互支持，在教学中互相补充和配合。
不同角色的教师可以在不同的环节发挥各自的优势，提高教学效果。
对策：1. 了解对方的文化背景。
浅谈我校融合教育的实施困境及发展策略我校一直秉承着融合教育的理念，致力于为学生提供多元化的学习环境，促进不同能力和特点的学生共同成长。
在实施融合教育的过程中，我们也面临着一些困境和挑战。
本文将就我校融合教育的实施困境以及发展策略进行深入探讨。
一、实施困境1. 师资力量不足融合教育需要教师具备一定的特殊教育知识和技能，但目前我校仍然存在师资力量不足的情况。
部分教师缺乏对特殊教育学生的教育理念和实践经验，导致融合教育的质量无法得到保障。
2. 学校设施和资源不足除了师资力量不足外，我校在融合教育方面的设施和资源也存在不足的情况。
缺乏专门的特殊教育教室和辅具设备，无法为特殊教育学生提供更好的学习环境和资源支持。
3. 学生差异化需求难以满足在融合教育的实施中，学校难以满足不同学生的差异化需求。
一方面，部分特殊教育学生的个性化辅助需求得不到充分的关注和支持；普通教育学生在融合班级中也难以得到针对性的教学辅助和支持。
二、发展策略针对师资力量不足的问题，学校需要加强对教师的培训和支持。
可以通过邀请特殊教育专家开展培训、设立特殊教育学习小组等方式，提升教师的专业知识和教育技能，使其更好地适应融合教育的需求。
2. 完善融合教育设施和资源建设学校需要注重建设特殊教育教室和配备辅具设备，以提升融合教育的教学环境和资源保障。
可以利用现有资源，开展多元化的教学活动和项目，为学生提供更多样化的学习机会和资源支持。
3. 推进差异化教学模式为了更好地满足学生的差异化需求，学校可以推进差异化教学模式，注重个性化教学辅助和支持。
可以通过拓展学科资源、开展个性化学习计划、配备学习助手等方式，为学生提供更针对性的教学辅助和支持。
4. 强化家校合作在融合教育的实施中，家庭的支持和配合也非常重要。
学校可以加强与家长的沟通和合作，建立融洽的家校关系。
在特殊教育学生的教育中，家长是非常重要的支持者和合作伙伴，他们的参与和支持对学生的成长起到至关重要的作用。
大学与中小学的合作研究的问题与对策随着教师专业化的不断推进，社会不仅要求提高教师培养层次，而且要求提高教师教育教学的实践能力、研究能力、反思能力和学习能力。
社会对教师的要求推动了教师教育改革。
特别是教师教育实践能力受到了普遍的关注。
大学(主要指师范院校)与中小学合作培养教师研究已经成为国内外教育理论界和实践界关注的焦点，合作培养对于促进教师专业发展和提升中小学校教育质量具有重要的作用，但是另一方面，合作还处于探索的过程，还存在各方面的障碍。
本文希望通过对我国大学与中小学合作研究的现状，对我国大学与中小学合作研究中存在的问题进行反思，尝试着为我国大学与中小学之间更有效的合作提出参考意见。
大学与中小学的合作研究存在的问题。
1.思想认同度低思想认同是大学与中小学合作的思想基础。
思想认同包括大学、中小学和地方政府三方对合作意义的认同。
在“协同合伙”层面的合作中，大学的认识更多是停留在提高学生的教育实践能力方面;而中小学的认识更多是停留在完成教学指导任务方面。
双方并没有真正认识到合作对于学校发展的重要意义，地方政府也没有把合作提高到推动整个教育事业发展的高度来认识。
这样的合作既没有政府的政策扶持，也没有充足的经费支持，双方原本可以互补的功能没有得到很好地发挥。
这是大学与中小学的合作的思想障碍。
2.组织机构不健全大学与中小学的合作依赖于组织机构的建立与正常运行。
在合作中，大学与中小学合作是一种需求主体间的自愿行动，地方教育行政部没有专门负责大学与中小学合作的组织机构;大学和中小学自身也没有专门负责合作的常设组织机构。
大学只是在学生实习之前，建立临时实习领导组织，负责教育实习的计划、检查、总结等相关事宜;而中小学对大学的教育实习和自身的教师培训也是临时安排，没有长期的合作计划和合作项目。
没有健全的组织机构，就无法建立明确的组织目标、权利与责任制度。
这是大学与中小学的合作的组织障碍。
3.合作目标不一致且合作领域狭窄目前我国大学与中小学之间的合作仍然是一种非本质意义上的合作。
高校与中学合作培养师范生的现实困境与对策摘要：随着教育改革的不断推行，实施高校和中学共同培育英语师范生的新型机制，对于高素质的师范生队伍建设来说具有十分重要的意义。
本文分析了高校与中学合作培养英语师范生模式中存在的一些问题，像合作意识较差、制度保障薄弱、相关资源没有得到充分利用等现实问题，并从一系列的方面提出了一些对策和改进建议。
希望能够对高校与中学合作培养英语师范生的机制优化提供方案。
关键词：高校与中学合作培养英语师范生；现实困境；对策引言在教育改革不断深化的今天，新的师范培养机制和观念提出，对师范生的培养既是高等院校的职责，也是中学义不容辞的职责。
在我国，新阶段教师队伍的建设与发展中，高等院校与中学双方的良好合作已成为一种必然。
这种合作方式的推进，既可以引进优秀的中学英语教师来参与对师范生的培养，也可以通过大学的专家来有效引导英语教师的职业发展。
但是，在这一过程中，我们也遇到了一些现实的困境，需要采取一些有效的对策。
一、合作培养的主要指导思路和原则国外学者曾说，中学要想成为一所具有典范性的学校，就必须要不断地吸收新的理念、新的知识。
而高校要想培养出优秀的老师，就必须把中学当作实习基地。
从这一角度来说，大学和中学是相互依存、相互促进的，它们必须在互惠共赢的基础上，共同承担起培养优秀教师的责任。
在全世界，这种由高校与中学合作培养师范生的做法已经由来已久。
早在19世纪末的美国，就开始了这方面的试点。
而在我国，这种机制才起步不久。
在本世纪初，由北京师范大学所牵头，与几所师资力量较强的中学共同打造了“教师发展学校”，并开启了由高校与中学合作培养师范生的试点。
大学与中小学在培养准教师和培训在职教师两方面，均有各自的优势，大学教师的理论储备和中小学教师丰富的实践经验可以形成互补。
过于依赖于某一方面的资源去培育师范生，都会造成培养体系的缺憾，因此，只有将大学教师的完备理论体系与中学教师的实际工作经验相结合，才能更好地指导师范生的职业技能发展，促进在职教师的专业能力持续发展。
高校与中小学合作培养教师的现实困境与对策作者：夏永庚，周险峰来源：《当代教育理论与实践》 2018年第4期摘要：新的教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任，教师的培养和发展是大学和中小学共同承担的责任，双方合作培养教师是我国教师教育改革和发展的必然趋势。
合作的形式既包括吸引优秀中小学教师培养师范生，也包括高校专家指导在职教师的专业发展。
但在合作过程中却面临众多的现实困境，包括高校与中小学缺乏长期稳定的合作关系、高校实习制度设计缺陷和基地建设不足、高校教师职称晋升导向偏差、中小学对教师培养的认知不足及教师工作量超负荷运行等。
针对这些问题，需要政府、高校和中小学分别做出有针对性的变革和完善。
关键词：高校；中小学；合作培养教师；现实困境；对策中图分类号：Ｇ６５０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１８）０４－００５７－０６“新的教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；中小学不仅是教师教育‘产品’（师范生和中小学教师）的使用者，还应该是‘产品’的‘维护者’‘保养者’；教师在教学中的专业发展不仅是中小学的事情，也是大学的事情，大学应始终对自己的‘产品’负责到底。
”［１］在我国现行的教师教育体制下，高校与中小学该如何合作，在合作过程中存在哪些阻碍因素，针对这些因素又该如何做出有效的变革，结合我们的实践探索，这里做一些思考。
１高校与中小学合作培养教师的途径高校和中小学在准教师和在职教师的培养上各有优势，高校教师理论储备充足，中小学教师实践经验丰富。
过分倚重某一端的力量培养教师都会导致不足，只有把高校教师的理论和中小学教师的实践经验有效地结合起来，才能更好地引导师范生的职业技能发展和在职教师的专业持续成长。
具体可行的做法有如下一些。
１．１选聘中小学专家型教师进入师范生的课堂教学在师范类高校教师队伍中，具有中小学教学经历的教师比例并不高，也正是由于自身知识技能结构的欠缺，使得高校教师更擅长和愿意从事理论课程的教学，而不太愿意从事实践或技能类课程的教学。
同时，也由于高校教师队伍中自身素质能力结构的欠缺，导致培养的师范生在技能和实践能力方面存在先天不足，而这个弊端恰恰可以通过中小学专家型教师的加入而得以弥补。
师范类专业课程结构中，有如下一些课程类别需要加入中小学一线教师的经验和智慧。
第一是教育管理类课程，比如学校管理、班级管理、班主任工作等，这些课程的理论部分可以由高校教师担任，实践部分由中小学校长、班主任等名师任教，他们可以凭借自己多年的工作经历和心得体会，给学生带来丰富的实践经验和智慧。
第二类是学科教学法课程，此类课程是所有师范专业都要开的必修课，但是这类课程的地位在师范专业的课程结构中却有点尴尬，很多专业骨干教师是不屑于上这类课的，往往“丢”给那些小年轻，而青年教师多数也是没有中小学教学经验的，上课时从理论到理论，学生的收获比较虚，体会也不真实。
而如果有一线骨干教师参与的话，教学效果就会完全不一样。
第三是某些涉及中小学的其他专题类课程，比如中小学教育教学改革专题、中小学德育专题、中小学家校合作专题等。
虽然某些高校教师有对基础教育研究的经验和储备，但很多中小学的实际情况却并不是一个高校教师可以完全掌握的。
因此，吸收部分优秀中小学教师一起担任这些课程的教学，效果比较理想。
中小学教师进入师范生课堂教学的形式有：第一，与高校教师一起承担一门课程的教学，比如管理类、学科教学法类课程，理论部分由高校教师讲授，实践部分则由中小学教师负责；第二，现场观摩，这种方式也比较适合于管理类、学科教学法课程，即把学生带到中小学教师的教学和管理场景进行现场观摩；第三，专题讲座，这种方式适合上述三类课程，主要是邀请中小学教师就课程当中的某些具体问题进行专题讲授或经验介绍和分享。
至于中小学教师参与的比例和次数，则需根据教学实际情况而定。
１．２选择优秀中小学骨干教师指导师范生的见习和实习见习和实习是师范生实践教学的必修课，其中，见习是让学生通过参观、听课、听讲座等方式，进一步全方位了解中小学的实际情况。
从目前国内高校的教学安排来看，有的是一次性见习，即把学生带到中小学见习一段时间，长度不等；也有的是专题见习，在不同的时间段分几次进行。
从实际效果来看，后一种较好，但组织和管理的工作量比较大。
一般而言，见习阶段给学生讲课或介绍经验的都是优秀的教师、班主任或学校管理者，但并没有建立正式的结对和学习关系，对师范生的后续影响力相对较小。
就实习而言，有的高校是一次性的集中实习，也有的是分段实习，即参与性实习和正式实习。
在实习过程中，实习基地学校一般会安排年富力强、经验丰富的骨干教师指导实习生，对实习生的备课、上课、教态、教学基本功等各方面进行详细的指导和帮助。
从很多实习生的反馈来看，跟一个负责任的有经验的实习指导老师，在实习期间学到的甚至比在大学三年多的课堂上学到的都要多。
因此，通过实习，师范生在实践情境中，在中小学教师的指导下，可以比较顺利而快速地习得教师的基本功，转变身份和角色。
从目前国内的情况来看，这是中小学教师在当今教师教育体制中承担的最直接而重要的工作。
１．３高校教师指导在职教师的专业发展中小学教师在学校工作３～５年之后，基本的教学技能都已经习得，也逐步积累了部分的教学经验，达到相对成熟的教师水平。
如果没有外在激励措施的介入以及自身不断反思和学习的话，教师的专业水平将长时间维持在这种状态，并出现专业发展的高原期。
因此，对于在职教师而言，不断地学习、反思和研究，是促进专业持续发展的强劲动力。
这时，具有丰富理论储备的高校教师就有了用武之地。
高校教师因为对某一领域有相对长时间的关注、学习和研究，对某些问题有自己的思考和心得体会，有相对较广的理论视野，可以为中小学教师的专业发展提供更多反思的参照、解决问题的思路和方法。
因此，中小学教师通过对高校教师论著的阅读和听取他们的讲座，或者是开展一些合作性的交流和对话、研究，可以为中小学教师的专业发展注入新的血液和动力。
具体的形式可以是中小学教师到高校修读教育硕士、教育博士的学历提高性教育，也可以是高校教师到中小学进行实地的指导和交流等。
因此，从高校教师队伍自身知识与能力结构的缺陷和中小学教师专业持续的内在需求来看，准教师的培养和在职教师的专业持续发展都需要双方进行良好的互动和合作，但在实践过程中，却遭遇各种各样的困境，其中主要的是以下几个方面。
２高校与中小学合作培养教师的主要困境在我国现行教师教育体制下，高校与中小学合作培养教师的困境有些是来自政府，更多的是来自高校和中小学自身，具体分述如下。
２．１来自政府的困境在高校与中小学合作培养教师过程中，由于政府职责的缺位导致中小学与高校之间缺乏长期而稳定的合作关系。
现在中小学为了促进教师的专业发展，促进教育教学改革的稳步推进，也不断地开展一些校本培训和校本研究，经常会邀请一些有名的大学教授去进行一些讲座和指导。
这些教授往往会基于自己的学术积累和思考，对中小学的改革和发展提出一些看法和意见，但是实际效果怎么样，只有中小学教师自知冷暖。
“广大中小学教师在接受这样的培训后，总觉得很多报告与实际的教学生活相距太远，大学教师讲的学术理论，很多时候关注的只是方案的理论分析，而没有考虑其现实的可行性；即使讲的是现实层面的问题，其操作价值也不大，听了只能开开眼界。
”［２］这种专家指导，对中小学教师的专业发展、教育教学改进的实际效果非常有限。
中小学教师的教学理念和教学方式一旦形成，很难通过几次的专家讲座和指导改变过来，专家必须沉在中小学教学实践中，在与中小学教师团体一起研究教学和管理过程中的实际问题时，才会真正对教师教学理念和方法的改变产生实际的影响。
但问题是，中小学并没有与大学教授建立起长期而稳定的合作关系，相当一部分中小学没有渠道可以联系上大学教授并与之建立起稳定的合作关系。
而且中小学与大学教授之间要建立起稳定长期的合作关系，需要额外的财力和物力的支持，没有地方教育行政部门的参与和支持，是根本无法做到的。
目前各地方教育行政部门在教师培训上投入了不少的财力，比如各种类型的国培和省培项目，但是从很多反馈的效果来看，并不如预期的理想。
扎根学校教育情境的校本培训或许效果更好，也是今后政府增加投入的方向。
２．２来自高校的困境２．２．１高校实习制度设计不合理和实习基地建设不足导致中小学教师的隐性拒绝现在国内高校师范生的实习制度多种多样，有的是安排一次性实习，时间２～４个月不等；有的是安排多次实习，第一次是大三的参与性实习，时间比较短，２个星期左右，第二次是大四，再安排２～３个月不等的时间进行正式实习。
从实施过程来看，实习２个月的一般是安排在一个学期的中间两个月，即开学１个月实习生进校，实习２个月后离校。
这种实习方式确实会给中小学的教学安排带来一些干扰甚至是冲击，因为教师的教学及学生的适应都有一个相对稳定和持续的过程，而实习生的“中间介入”确有干扰之嫌。
在目前一切以分数为导向的情况下，很多基地指导教师都不太愿意把课堂拿出来给实习生锻炼，因为他们事后可能还需要做很多补救工作。
而分两段安排实习，是为了激励学生更好地学习和发展自己的教师技能，通过第一阶段的短期实习让师范生知道自己的短处，并加强学习和训练，在正式实习的过程中有一个好的表现。
但是短短２个星期的实习，不仅给实习的组织和管理工作带来麻烦，也实实在在给实习基地学校带来了“干扰”。
所以很多实习基地校和指导教师都不太愿意接收和指导这种短期实习。
另一方面，从目前了解的情况看，高校对实习基地的建设并不多。
高校既没有对实习基地提供人财物等实际的帮助，也很少在学校发展规划、教学改革、教师培训等方面提供智慧支持。
从这个方面看，高校更多的像是在对实习基地进行“索取”，而很少投入。
这也是很多中小学不愿意接收实习生的一个重要原因，因为二者之间并没有稳定的责任和义务关系。
而且我国高校实习基地的建立，更多的是依靠高校自身的校友资源、教师之间的私人关系建立的，并不是一种真正制度化的、长期稳定的合作关系。
一旦实习基地的校长或主要领导换了人，这个实习基地的合作关系也可能随时终止，即使之前曾签过接收实习生的协议。
２．２．２高校教师职称评审的“科研重心”导致不愿意从事社会服务现在高校教师的职称晋升主要看三大件：国家级课题、省级以上奖励和Ｃ刊以上文章数量，有的还有一件，就是最少６个月以上的出国留学经历。
这四大件当中的任何一件，对高校教师而言，都不是那么容易的事情。
所以，为了能在职称评审上比较顺利或更有竞争力，高校教师尤其是中青年教师把大部分的时间用在了科研上，至于指导师范生的教育实习、指导中小学的教研教改实验、跟中小学教师一起开展合作研究等这些需要花费大量时间和精力且没有什么具体“收获”的工作，很多高校教师不愿意也不屑于去做。
