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小学教师发展2018年之后的参考文献篇一[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
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[9] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
[10] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。
[11] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。
[12] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。
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[15] 马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，1991年。
[16] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。
[17] 严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
[18] 傅海伦，《数学教育发展概论》，科学出版社，2001年。
[19] 钟启泉、崔允淳、张华主编，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社。
高校校际合作办学：国外的探索与我们的应对一、关于高校校际合作概念的界定1、高校校际合作的概念高校校际合作是指，以高校为主体要求两个以上的大学，在教学、科研和社会服务等活动上进行合作，通过共同的投入和努力达到一定的办学目的。
在这里要区分高校合并与合作是两个不同的概念。
高校合并，是指两个以上的高校合并为一所高校。
参与合并办学的高校通常都失去其原来的独立地位，成为合并后成立的新大学或“大学系统”的一个分校或一个部分。
很明显这里的“合作”不是“合并”，合并是合作的极端形式，是把两个独立的主体学校变为了一所学校。
而合作最基本的一点是要求两个学校在共同参与教学活动的过程中保持主体的独立性。
合作办学当中，各合作方始终保持独立的身份和地位。
它们可能成为各校在自愿协商基础上成立的某种合作事务管理机构的成员校，相当于某种“独联体”的成员，但不会成为分校或其中另一所大学的一部分。
2、高校合作办学的形式⑴按照合作对象是否跨国分为跨国校际合作和本国校际合作两种跨国的校际合作也就是与国外的大学进行合作，本国的校际合作指与国内大学进行合作。
在这方面有很多例子，无论是我国的大学还是国外的大学，都很重视跨国的校际合作。
⑵按照合作内容可以分为全面合作和局部合作各合作高校之间可以全方位合作也可以就某一、某些项目合作。
就局部来说，可以就某门学科、某个研究项目进行合作；也可以是教师之间的流动，学校之间互聘教师；学生可以在多个学校之间选课，互相承认学分等。
就如联合课程模式，这种就是指两个或更多的高等教育机构建立正式的联系或联络机制，以此共同合作开发课程。
学生同时在两个机构中学习，接触多种教育风格，并在离家较近的学校中获得学分。
新西兰教育学学士学位课程和教育学大专课程之间的合作就是这种就课程开发方面的合作。
⑶按照合作对象多少，分为联盟模式和个别合作模式由于校际合作允许两个或两个以上的高校之间进行联合，合作学校多了以后就发展为一种联邦式的联盟形式。
校地合作下地方应用型高校特色校园文化建设随着高等教育的快速发展，地方应用型高校在校地合作中起到了重要的作用。
地方应用型高校是指以培养应用型人才为目标，紧密结合地方经济社会发展需求，为地方服务的高等教育机构。
特色校园文化建设是地方应用型高校的一项重要工作，对于提升学校的影响力和吸引力，培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
特色校园文化建设是地方应用型高校办学理念的体现。
地方应用型高校要秉持关注地方经济发展需求的办学理念，努力构建与地方产业和社会发展相适应的特色校园文化。
通过校地合作，高校可以深入了解地方发展的需求，结合学校的实际情况，建设与地方经济和社会发展相契合的特色校园文化，培养符合地方经济社会需求的应用型人才。
特色校园文化建设是地方应用型高校校园文化建设的重要手段和途径。
地方应用型高校要通过特色校园文化建设，塑造独特的校园文化氛围，提升学校的美誉度和知名度。
特色校园文化不仅体现在学校的校风校纪、学术氛围等方面，还体现在学校的艺术文化、体育活动、社团组织等方面。
通过丰富多样的校园文化活动，地方应用型高校可以吸引更多的优秀学生和教师，进一步提升学校的影响力和吸引力。
特色校园文化建设是地方应用型高校人才培养的重要环节。
地方应用型高校要通过特色校园文化建设，培养学生的创新精神和实践能力。
特色校园文化建设可以提供丰富多彩的创新实践平台，如科技创新竞赛、社会实践活动等，让学生在实践中掌握专业知识和技能，培养解决实际问题的能力。
特色校园文化建设还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
通过特色校园文化建设，地方应用型高校可以培养具有创新意识和实践能力的应用型人才，为地方经济社会发展提供人才支撑。
突出办学特色坚持特色发展张玉新【摘要】学校特色建设的核心目标，其实就是学校核心价值的集中体现，北屯高级中学以“爱军尚武、以兵育人，书香乐园、以情达人”为核心开展学校特色建设，其中心词是“兵”“乐”“情”。
三年来，这一中心主题，在学校特色建设当中得到了比较全面的贯彻，有了初步的成效和经验总结。
经过观念的再碰撞、【期刊名称】《兵团教育学院学报》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】2页(P16-17)【关键词】办学特色;突出;特色建设;高级中学;学校;中心词【作者】张玉新【作者单位】兵团农十师北屯高级中学,新疆北屯836000【正文语种】中文【中图分类】TD713学校特色建设的核心目标，其实就是学校核心价值的集中体现，北屯高级中学以“爱军尚武、以兵育人，书香乐园、以情达人”为核心开展学校特色建设，其中心词是“兵”“乐”“情”。
三年来，这一中心主题，在学校特色建设当中得到了比较全面的贯彻，有了初步的成效和经验总结。
经过观念的再碰撞、再辩论，对学校特色文化有了新的思考，同时有了更清晰的基本判断。
首先是对“兵”的理解有了进一步的认识，一是当前青少年的兵意识是不是太强了，而实际情况恰恰相反，中学生很需要增强必要的兵的意识;二是当前青少年的作风是不是足够优良了，现实告诉我们，中学生的作风建设需要加强;三是当前青少年的身体状况是不是足够健康了，实际情况刚好相反，中学生的体育锻炼急需规范并加强;四是有了兵的意识是不是禁锢学生的思想，限制学生的思维，实际情况刚好相反它体现了规范与个性的结合，精细和粗放的统一。
历史也曾今告诉我们，在共和国的历史上，尤其是建国初期，有许多具有强烈兵的意识的科学家，创造了一个又一个的奇迹。
重新思考这一指导我校发展方向是办学特色，需要今后执着的坚持和完善，不断创新和提高。
其二是对“乐”本质的解读，非功利化是快乐的，但不可无所事事，不求上进，非功利但有效用才是有意义的快乐;轻负担会获得快乐，但在有效率的基础之上，才是有价值的;苦学也会作乐，前提是最终有效果。
关于基础教育合作办学调研报告一、引言基础教育合作办学是指国内外教育机构在合作协议下，共同开展基础教育教学活动的一种模式。
近年来，随着全球化的发展和教育国际化的趋势，基础教育合作办学在我国得到了迅速发展。
为了深入了解基础教育合作办学的现状和问题，本次调研旨在对基础教育合作办学进行全面分析和评估。
二、合作模式基础教育合作办学的合作模式主要包括中外合作办学和地方教育机构间合作办学两种形式。
中外合作办学是指国内学校与国外学校或教育机构共同合作，引入国外优质教育资源和教育理念，开展教学活动。
地方教育机构间合作办学是指不同地区的教育机构共同合作，共享教育资源，提高教育质量。
三、合作优势1.资源共享：合作办学可以有效实现教育资源的共享，提高教育教学质量。
国外教育机构在教师队伍、课程设计、教育设施等方面具有丰富经验，可以为国内学校提供有益的借鉴和支持。
2.教育国际化：合作办学可以引入国外先进的教育理念和教学方法，促进学生的国际视野和跨文化交流能力的培养。
同时，学校也可以通过合作办学项目吸引来自世界各地的学生，提升学校的国际影响力。
3.多元发展：合作办学可以丰富学校的教育资源，提供多元化的教育课程和活动，满足学生个性化发展的需求。
学生可以选择适合自己兴趣和特长的课程，提高学习动力和兴趣。
四、合作问题1.文化冲突：中外合作办学中，由于文化差异带来的教育理念和教学方式的不适应，可能导致教育质量下降和学生发展受阻。
需要通过加强沟通和交流，逐步融合和适应，实现中外教育资源的有机结合。
2.管理模式：合作办学涉及多个合作方，管理难度较大，容易出现管理体系不完善、责任不清晰等问题。
需要建立健全的管理机制，明确各方责任，确保合作项目的顺利进行。
3.教师队伍：合作办学需要具备国际化视野和跨文化交流能力的教师队伍，但目前我国高素质教师的数量还不足，教师培养体系仍需加强。
需要加大教师培训力度，提高教师的教育水平和专业素养。
五、对策建议1.加强政策支持：政府应制定相关政策和法规，为基础教育合作办学提供良好的政策环境和支持措施。
“三新”背景下教师教育教学实绩评价的探索与实践作者：黄伟强盘俊春韦益强谭润波来源：《广西教育·B版》2024年第05期作者简介：黄伟强，1977年生，广西灌阳人，本科，高级教师，主要从事中学语文教育和学校教育教学管理研究；盘俊春，1974年生，广西富川人，本科，正高级教师，主要从事高中数学教学和课程融合研究；韦益强，1980年生，广西南宁人，本科，高级教师，主要从事高中物理教学；谭润波，1982年生，湖南邵阳人，本科，高级教师，主要从事高中物理教学和高中教学管理工作。
摘要：教师是决定学校人才培养质量和学校发展水平的关键要素，教师评价是中小学师资队伍建设的重要组成部分。
针对教师评价中唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文和唯帽子等问题，在“三新”背景下，南宁市第八中学打破原有不科学的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，在完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度等方面做出有益尝试。
关键词：“三新”；教师评价；教学实绩；评价体系；评价标准中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0059-052020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求学校建立以立德树人为主、能引导教师潜心教书育人的评价机制［1］。
以往对教师的评价主要是以结果为导向的评价（如只看升学率等），或者是根据教师的优点与不足对教师进行诊断性评价，从而促进教师改进不足并获得专业成长。
随着时代的发展，旧的评价方式已不适应“三新”（新课程、新教材、新高考）要求，这就要求学校与时俱进，打破原有不科学、不合理的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，不断完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度。
“三新”背景下教师教育教学实绩评价应该涵盖教师履行教育教学职责的所有内容，如教学规范、课堂教学效果、教学改革研究、专业发展、班主任工作、校本课程建设等。
只有对教师进行科学客观的评价，才能充分调动教师的积极性，更好地促进教师的专业发展。
理论与实践融合：高师院校与中小学对接培养创新人才随着社会的发展和经济的快速增长，人才的培养成为了国家发展的重要任务。
在这个过程中，高师院校与中小学对接也成为了一个不可忽视的环节。
高师院校作为培养教育人才的基地，与中小学的对接不仅可以让理论与实践更好地融合，还可以促进创新人才的培养。
本文将从理论与实践融合的角度探讨高师院校与中小学对接培养创新人才的重要性，并提出相关建议。
一、高师院校与中小学对接的意义1. 促进理论与实践的融合高师院校的教师教育以理论知识的授课为主，而中小学教师则更多地面对实际教学的挑战。
高师院校与中小学的对接可以促进双方在教学理念、方法和技能上的交流与共享，让教育理论更贴近实际教学，让教学实践更具有理论指导，从而提高教师的教学水平和素质。
2. 促进创新人才的培养与传统的教育相比，创新教育更强调学生的实践能力和创造力。
高师院校与中小学对接可以通过构建实践课程、教学实习和校企合作等形式，让学生在教师教育过程中就能够接触到实际的教学环境和教育需求，从而更好地培养出具有创新精神的教育人才。
3. 促进教育资源的共享高师院校和中小学各自拥有丰富的教育资源，通过对接，可以实现教育资源的共享与互补。
高师院校可以向中小学提供教育理论知识和先进的教学方法，中小学也可以向高师院校提供实际的教学案例和反馈，让双方能够在资源上相辅相成，共同促进教育事业的发展。
1. 构建联合培养机制高师院校与中小学可以建立联合培养机制，通过制定合作协议和双向联合招生等形式，实现教师教育实习和实践教学的有机结合。
高师院校可以派出教师教育专业的学生到中小学实习，让他们在实际教学中获得锻炼和实践，中小学也可以派出教师到高师院校参与教学理论的研讨和分享。
2. 建设实践课程高师院校可以针对中小学教师的实际需求，建设一些实践型课程，比如教学设计、课堂管理、学科教学等课程，让中小学教师可以在高师院校的帮助下，更好地提高自己的教学水平。
高师院校还可以提供实际的教学案例和指导，让教师能够更好地将理论知识转化为实际教学成果。
高校与中小学合作共建双赢模式研究与实施教育的重要性自不待言，而高校与中小学之间的合作共建双赢模式更是当今教育领域的热门话题。
高校与中小学的合作，不仅能够促进教育资源的共享和优化，也能够为学生提供更为全面的学习体验。
本文将结合实践经验，深入探讨高校与中小学合作共建双赢模式的研究与实施。
首先，高校与中小学合作共建双赢模式需建立在双方资源共享的基础上。
高校拥有丰富的教学资源和科研成果，而中小学则具有丰富的实践经验和学生群体。
通过资源共享，可以使得优质的教学资源能够更好地服务于中小学教师和学生，同时也能够激发高校教师和学生的创新意识和实践能力。
例如，高校可以将自身的科研成果转化为适合中小学生的教学资源，与中小学开展科研项目合作，提高教学质量和创新意识。
其次，高校与中小学合作共建双赢模式需要打破传统的教育界限，实现各种形式的互补和融合。
传统上，高校和中小学往往是分割开来的两个教育系统，各自为战。
然而，现实中的教育需求并不是局限在某一个特定阶段，而是需要全方位的支持和促进。
因此，高校可以通过开展“大学生志愿者服务进校园”活动将大学生的专业知识和个人成长经历分享给中小学生，同时也能够激发大学生对教育事业的热情和责任感。
中小学可以邀请高校的专家学者来进行特色讲座和培训，从而丰富师生的教育观念和知识储备。
此外，高校与中小学合作共建双赢模式也需要重视师资培训和研究合作。
师资队伍是教育事业的基础和关键，他们的专业水平和能力直接影响着教育质量和学生成长。
因此，在合作共建双赢模式中，需要重视师资的培训和发展。
高校可以通过举办教师进修班、组织专业培训等方式，提升中小学教师的教学水平和专业素养。
同时，还可以开展研究合作项目，让高校和中小学的师生共同参与科研活动，促进理论与实践的结合。
最后，高校与中小学合作共建双赢模式还需要注重评估和持续改进。
通过对合作共建模式进行评估，可以发现其中存在的问题和不足之处，从而及时调整和改进。
同时，也需要注重对合作共建模式进行持续性的改进和优化，以适应不断变化的教育需求和社会发展。
“教—学—评”一体化理念下任务评价的价值审视与实施优
化
孔维清
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】“教—学—评”一体化要致力发展学生的语文核心素养。
任务评价是诊断、反馈学生语文学习任务成效和水平的重要环节,对于提升学生的语文能力起着重要的改进和激励作用。
在语文学习任务的组织和实施中,教师需要优化任务评价的价值指向与实施策略,有效发挥评价功能来发展学生语言运用能力,提升学生语文核心素养。
【总页数】4页(P76-79)
【作者】孔维清
【作者单位】江苏省苏州工业园区星洲小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1."教、学、评一体化"理念下的评价任务设计
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3.探索“教一学一评”一体化理念下的英语课堂教学活动的优化
4.“教—学—评”一体化理念下写
作评价量表运用的困境与突围5.学习任务群理念下的小学语文“教—学—评”一体化设计要义
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中小学与高校合作办学评析p邱兴随着我国教育改革的不断深入,基础教育领域内的办学模式呈现出多样化的趋势,中小学与高等院校合作办学就是众多模式中的一种。
这种办学模式是中小学与另一个(或几个)高等院校及其院、系,根据自愿和平等协商原则,以协议基础,在中小学教育教学、学校经营管理、教育科研等方面,以及其他教育领域,进行合作而形成的。
在这种办学模式中,尽管高等院校与中小学校的情况和背景、合作的领域各不相同,但是它们却都有一个共同点,即通过合作办学提高双方的教学教育质量和科研水平,提高办学效益,达到双赢的目的。
一、中小学与高等院校合作办学的几种模式准附属学校模式。
传统的附属中小学在我国一般是指高等院校、科研院所等教育和科研单位、企业的附属学校。
在这些附属学校中,高等院校、科研院所的附属中小学校有很多以教育质量优异、办学效益良好而著称,在家长、学生和其他社会公众中享有很高的威望,成为家长和学生择校时的选择对象。
这些附属学校同其他学校比起来有以下不同之处:校园在高等院校校园内,或相距不远,是高等院校的下属教育机构,是高校不可分割的组成部分,其资产归高校所有;附属学校受所属高等院校和当地教育行政管理部门的双重领导;高等院校负责提供学校运行所需的经费,并对附属学校的人事有决定权。
由于高等院校的附属学校有较高的知名度和美誉度,许多中小学都希望与高等院校/联姻0,其结果是出现了一批/准附属学校0。
我们将其称为/准附属学校0的原因是,它们与/正宗0的高校附属学校有一些本质的区别。
/准附属学校0不是高等院校的下属教育机构,其资产不归高校所有,即学校的产权是独立的;/准附属学校0与/所属0高等院校的关系不是隶属关系,也不是领导与教育评论/2001年第4期44被领导的关系,而是合作关系,被指导与指导的关系;高等院校没有保障/准附属学校0教育经费的义务,也没有决定其人事的权力。
唯一与/正宗0附属学校相同的是,这些学校按照协议规定使用高等院校的校名、接受高等院校在协议规定范围内的指导。
也就是说,这些学校实际上只是高等院校名义上的附属学校。
高校的所属院、系实验学校(基地)模式。
中小学与高等院校下属的院、系进行合作也是中小学)))高等院校合作办学的主要形式之一。
在这种合作模式中,中小学与高等院校的院、系通过协议方式成为其实验学校或实验基地。
从目前的情况来看,中小学往往选择能促进办学特色形成、能出科研成果的高校院、系作为合作的对象,如高校的外语学院(系)、心理系、教育系等是普遍受欢迎的合作对象。
同准附属学校相比,院、系实验学校(基地)模式有自己的特点:首先,准附属学校模式更看重的是高校的形象,而院、系实验学校(基地)模式则注重这些院、系在合作领域内较强的科研势力、师资力量。
其次,在准附属学校模式中,中小学与高校有时并没有具体的合作领域或合作项目,而在院、系实验学校(基地)模式中,中小学与高等院校往往有具体的合作领域和项目,如利用高校外语学院(系)的外语优势,促进学校形成外语教学特色,利用心理系、教育系在心理学、教育学、管理学等方面的科研优势,促进学校心理健康教育的开展、教育教学方法的改进、管理模式的创新等。
第三,中小学往往与名牌高校合作,成为其准附属学校,而在院、系实验学校(基地)模式中,中小学的合作对象并不局限于名牌高校的院或系。
在很多情况下,中小学的合作对象是在合作领域内有优势的普通高校的院或系,及教育学院及其有关系科。
联办非基础教育阶段教育模式。
在这种模式中,一般是中学与高校进行合作。
它们利用各自的优势,联办非基础教育阶段教育。
如中学与高校签定协议,成为高校某专业本科或研究生班授课点等。
中学利用地利优势和生源优势成为高校的合作对象。
这样,中学除了能方便本校教师提高学历水平外,还能发挥学校闲置教育资源(如校舍、设备等)的作用。
因此,这是一种可以获得经济效益的合作方式。
与此同时,成为高校的合作对象不仅能提高学校的声誉,扩大学校的知名度,而且还有利于中学与高校建立良好的校际关系,为今后其他方面的合作奠定基础。
中外合作模式。
中小学,尤其是中学与国外高校建立合作关系的情况在近年来越来越多。
这种模式的优点在于:首先,能为本校教师去国外深造、考察、进修、学习提供一条便捷的道路。
其次,能为学生提供去国外留学、短期访问、参加夏令营等活动的捷径。
第三,能将国外先进的教育思想和方法引入到中小学,促进学校教学方法的改进。
第四,能为学校吸引更多的生源,使学校能获得更多的经济利益。
二、中小学与高校合作办学对中小学的意义我国教育管理体制改革的基本趋势之一,就是逐步扩大中小学的办学自主权,同时促进办学形式的多样化。
这就使得中小学必须把学校的发展和可持续性发展作为学校管理的重要工作。
而选择与高等院校合作办学对于许多中小学来讲,无疑是解决发展问题的一条行之有效的途径。
我们认为,中小学与高校合作办学对中小学的发展具有十分重要的意义。
中小学与高等院校的合作能在较短的时间内改变学校的面貌,有利于树立新的学校形象。
中小学之间竞争的关键在于生源的竞争、师资的竞争、教育资源的竞争。
这一切都可以归结于学校形象方面的竞争,因为在学校形象中往往包含了社会公众对上述三方面竞争的结果)))学校教育教学质量、声誉等的认可。
学校形象的塑造和完善在一般情况下往往需要较长的时间。
中小学与高等院校的合作,可以大大缩短这一时间。
我们注意到,在几种合作模式中,中小学都在利用高校的学校形象。
高等院校,尤其是名牌高校在长期的办学过程中,以其优异的教育质量、丰富的人才数量、科研优势,在广大的社会公众中享有崇高的声誉。
成为高等院校的准附属学校或成为其院、系的实验学校(基地),能将社会公众对高校形象的高度认同迁移到中小学,使社会公众对中小学的看法和评价向认同、赞誉的方向发展。
当然,能促进学校在较短的时间内树立良好的学校形象的因素并不仅仅在于此,与高等院校的合作往往能使学校的办学模式和方向发生本质的变化。
在这一方面,中小学常常利用高校在外语、科研、人才等方面的优势,在科研兴校、教学教育特色形成、教师素质提高方面取得丰硕的成果,从而极大地提高学校的教学教育质量,使学校能/脱胎换骨0,以新的形象出现在社会公众面前。
中小学与高校的合作,能使中小学获得更多的教育资源。
由于历史、经济发展等原因,我国教育资源的配制具有不均衡性,即教育资源的分配在很长一段时期内偏向于某些/重点0中小学校,使大部分中小学的教育资源状况处于绝对的劣势,致使这些学校的教育质量和办学效益得不到提高。
中小学与高校的合作,为中小学在非常规情况下获45得更多的教育资源提供了现实的可能性。
第一,由于合作提高了学校的知名度和美誉度,使学校能吸引更多的生源和优质生源,而生源正是中小学的宝贵资源。
第二,合作不仅能提高中小学教师的素质,而且学校还能获得高校专家学者的理论指导。
第三,合作办学能使中小学在师资、信息、图书资料等方面获得以前不能获得的资源。
除此之外,合作办学还为改造薄弱学校、提高中小学教育教学质量提供了有益的探索。
薄弱学校的基础差、底子薄,与高等院校进行合作办学,可以在较短的时间内改变管理思想、教育思想、教育方法落后的面貌。
因此,不失为薄弱学校治理的一条捷径。
中小学与高等院校的合作能使中小学获得可观的经济效益和社会效益。
中小学选择与高等院校合作办学,往往是为了提高学校的教学教育质量、科研水平、管理水平,使学校能取得更好的办学效益。
最愿意与高校合作的中小学,往往是在当地处于竞争劣势而渴望改变学校面貌的学校。
因此,中小学对合作寄予了很高的期望。
高等院校,尤其是名牌高校在选择合作对象时又十分谨慎,因为合作失败或合作效果不佳会影响高校的学校形象和声誉。
因此,能与高校进行合作的中小学还不是很多。
正因为合作的双方都十分重视,合作带来的影响和效益也比较高。
这些效益包括:由于与高校合作带来的生源而取得的收益,学校闲置教育资源(校园、校舍、设备)利用而取得的收益。
其中,由于生源数量扩大而取得的收益占主要部分。
生源扩大和教学教育质量的提高,就是这种合作产生的最大的社会效益。
三、中小学与高校合作办学对高校的意义在中小学与高等院校合作办学中,中小学是绝对的受益者,也往往是合作的倡议者。
但是,这并不意味着高等院校在合作中没有获得利益。
实际上,高等院校也是合作的绝对受益者。
因为高等院校要发展,就必须具备获取现实的和潜在的教育资源的能力,扩大教育服务的内容和范围无疑是必要的。
而且,从高等院校经营管理角度来看,中小学教育是可以开发并能为学校获得良好社会效益和经济效益的领域。
与中小学的合作对高等院校的发展也十分有益。
高等院校与中小学的合作办学,是高等院校无形资产经营的一种形式,是高校利用无形资产获取经济利益的一条途径。
无形资产是高等院校拥有的不具备实物形态的经济资源。
其中,学校形象和智力资源的利用已显得越来越重要。
在与中小学合作办学中,中小学最看重的就是高校的这两项资源。
因此,高等院校与中小学的合作,实质上就是以学校形象和智力等无形资产投入来获得经济利益和其他利益。
尽管高等院校从一个学校获得的经济收益还不多,但是如果高校能拥有众多的合作者,那么其收益是十分可观的。
高等院校与中小学的合作办学,对于克服高校教育科研中存在的理论脱离实际的倾向,促进学校教育科研的发展大有裨益。
众所周知,教育科研如果脱离了中小学教育教学改革和管理创新实践,就会失去其指导意义。
由于高等院校教育科研经费短缺、研究基地不固定以及学风问题,在教育科研中还存在着脱离中小学教育教学实际的情况。
高等院校与中小学合作办学的立足点,就是研究中小学教学教育和办学中存在的实际问题,提出切实可行的措施,用先进的理论指导中小学的教育教学改革和管理改革。
因此,这是高校教育科研人员理论联系实际的很好机会。
在中小学)))高校合作办学过程中,高等院校的教育科研人员不仅可以获得专项研究经费,而且还能通过深入实际发现新问题,为高校的教育科研不断提出新课题,解决新问题,从而促进高校教育科研的持续健康发展。
高等院校与中小学合作办学对于提高高校知名度有推动作用。
近年来,高等院校连续扩大招生,其结果将是高等院校将从过去的/卖方市场0逐渐变为/买方市场0,即未来的高校考生将会在选择学校时越来越多地考虑高校的学校形象、教育质量、科研实力、毕业生水平等方面的因素。
中小学生是高校潜在的生源,高校与中小学合作,如果能真正起到提高中小学的教育质量、管理水平、办学效益的作用,那么对于高等院校声誉的提高和吸引生源无疑是大有裨益的。
高等院校与中小学合作办学还可以为高校获得其他利益。
例如,合作办学可以为高校学生的实习提供固定的基地,节约实习费用。
另外,高等院校学生自主择业制度的实行,为一些学生的就业带来了一些困难,而高等院校与中小学的合作正是推荐学生就业的一条途径。
