校本课程开发背景下的大学与中小学合作研究

校本课程研究结题报告篇一：校本研究结题报告校本研究结题报告课题名称：对农村学生历史学习的教学策略的研究所在单位：流曲初中课题负责人：何增理课题组成员：何増理党中卫王月红田永民樊维娟。

研究过程简述：第一阶段XX--XX年度-「课题设置」1，对农村学生历史学习的教学策略的研究「研修目的」随着新一轮课程改革的进一步深入，历史教学的任务对历史教师的教学方法提出了新的要求，流曲初中迫切需要自己的独特教法，以改变乡下学生忽视历史学习的现状。

校本研修的任务，学习实践他人研究成果，走自己的独特教学思路，创造个性教学模式。

「研究过程」1、教研组组员认真学习何増理老师论文《浅谈中学历史教学的策略》深刻领会其内涵，在教学中进行实践反思。

1、认真学习何増理老师论文《探究发现法在历史教学中的运用》深刻领会其内涵，在教学中进行实践和反思。

3、认真学习和研究洋思教学法，在教学中体会实践并反思。

4、教研组会议参加渭南市“阳光师训'活动的老师谈心得。

5、分析汇总一年来月考历史科学习成绩的变化的有关数据。

「成果小结」1、“授课前预备策略；教学模式运用策略；学法指导策略；知识落实策略”深入所有教师心里。

2、探究发现法的“上课复习提问、确定探究课题、整理所学知识、阅读巩固补缺、检测点评升华、布置作业巩固”六个环节紧紧相扣，实施后教学效果明显提高。

3洋思教学经验在贫穷的农村效果不明显。

但他倡导的合作学习、以优帮困的策略符合课改新理念。

4、阳光师训”讲课教师带来的新观点得到肯定“历史知识要堂堂清”“知识问题化，问题细小化，梯度化，能力过程化”为我校教师历史教学开辟了新思路。

课题名称：对学困生学情的研究所在单位：流曲初中课题负责人：何增理课题组成员：何増理党中卫王月红田永民樊维娟。

研究过程简述：第二阶段XX-XX年度---对学生作业的研究「课题设置」如何解读“可爱生”全面提高教学质量「研究过程」（一）对“可爱生”的心理及性格特点的研究。

基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。

以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。

比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。

行动研究、教学反思和校本教研的比较研究作者：张永飞来源：《文教资料》2017年第17期摘要：行动研究、教学反思和校本教研是当前中小学教育教学研究的常见方式，三者有相似之处，但不完全等同。

现有研究较少关注行动研究、教学反思和校本教研之间的差异所在，导致了理论理解上的混淆；在实践中也有不加辨别、随意使用的情况。

针对这种状况，通过回顾行动研究、教学反思和校本教研的源起与发展，比较归纳它们的异同，帮助研究者和教师加深理解和认识。

关键词：差异比较行动研究教学反思校本教研随着新课程改革的深入开展，“教师即研究者”无论从理论还是实践上，都得到较广泛的认可，教师积极参与教育教学科研，使得科研不再是理论研究者的专属领地。

行动研究、教学反思、校本教研等研究方法逐渐为一线教师接纳和使用。

这是一种令人欣慰的现象，只有教师真正参与到研究中，教育科研才能具有生命力和继续发展的空间。

但也存在一些问题，如对行动研究、教学反思、校本教研本身理论研究还不够系统深入，一些理论研究表述存在概念循环解释的状况，导致相关概念理解的歧义和方法使用混乱。

通过对行动研究、教学反思、校本教研源起与嬗变的比较分析，意在澄明理论差异、消除困惑。

一、行动研究、教学反思和校本教研的历史嬗变（一）行动研究的源起与发展行动研究最早在二战期间由美国的约翰·科利尔（John.Collier）提出来的。

身为政府印第安民族事务负责人，科利尔为研究印第安文化保护政策及制定改善种族关系政策，他鼓励科学家、管理人员和社会人士依据自身需要，作为研究主体参与研究。

科利尔把这种新的研究尝试称为“行动导向的研究”。

它的特点是让实践者与研究对象，皆以研究者的身份共同参与研究过程，在行动中研究和解决问题。

二战结束后，改善种族关系、减少种族歧视、促进社会民主进程及解决战后社会问题等成为美国社会学研究关注的焦点。

在这样的背景下，由心理学家库尔特·勒温（Kurt.Lewin）主持了一系列研究。

识的眼光发现闪光点，更有利于城市学生体会外来学生的吃苦耐劳、淳朴善良的精神品质，增进不同区域学生的沟通交流、理解合作，真正实现教育的和谐共生。

三、区域开展融合教育的成效外来学生与城市和谐共存，这是一个社会性的大课题。

杭州市江干区在实施过程中，重视环境营造，引导学生积极参与，发挥多方作用，有效改变了学生的心理状态，增进了学生间的互动交往。

区域开展融合教育的成效主要表现在如下几个方面。

一是使学生适应并慢慢爱上了学校，爱上了这座城市。

二是转变了教师的教育理念，促进了教师的专业发展。

教师深入了解学生，充分体验了他们的艰辛，意识到作为教师要对外来务工人员子女多一份关爱，从而增强了责任感。

据统计，江干区外来务工人员子女专门学校———天成教育集团，45%以上的教师获得过区级以上荣誉。

三是提高了区域教育质量。

随着《新市民子女初中作文“评改共同体”建构和实施研究》等3项课题获市级立项，加强“外来务工人员子女教育”的专题研究，整体提升了区域的教育教学质量。

天成教育集团的学生，仅2013年就有100余人次在区级以上比赛中获奖，23人保送进入杭州第二中学。

□◢随着基础教育课程改革的深入推进，以学校为基地的课程开发与实施日益成为课程与教学领域的核心课题。

对于一所学校而言，其教师是否具备课程开发和实施的能力，成为了判断学校成功与否的重要标志。

然而，在基础教育领域，一些学校的领导和一线教师对于课程校本化概念、课程校本化开发的关键影响要素、课程校本化实施的成功路径并没有形成清晰的理解和认识，这无疑将阻碍基础教育课程改革的运行成效。

因此，本文从如何赋予理想的课程现实的力量的角度，尝试提出课程校本化的概念，分析校本课程开发的框架，解读课程校本化实施的路径。

以期抛砖引玉，为基础教育课程改革的成功运行提供些许建议。

一、“课程校本化”的界定《基础教育课程改革纲要》规定：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，实行国家、地方和学校三级课程管理模式。

小学校本课程开发现状分析及对策研究摘要：早在20世纪70年代，英美等发达国家就开始着手校本课程的开发。

我国关于校本课程的开发建设起步较晚，到了20世纪90年代后期，校本课程开发建设逐渐得到关注。

而经过20多年的发展，校本课程的研究也取得了一些成绩，并逐渐在更广范围内推行。

关键词：小学；校本课程；开发现状；对策；引言随着科技以及社会的不断发展和进步，我国对于人才的需求和要求也是越来越高，因此在新课改的大背景下，传统的教学方法已经不能够满足同学们的学习需求，而且利用传统的教学方法也存在着很多的弊端。

因此每个小学都应该根据自己地区的办学特色，不断地去培养同学们的素质，更好地去开展具有可实施意义的小学校本课程。

一、校本课程开发的意义校本课程开发建设具有现实必要性，既能丰富完善理论课程，弥补国家课程、地方课程的不足，增强教育教学的灵活性，又与社会发展实际变化相联系，真正满足学校师生的特定诉求，也让学生获得多样的可供选择的课程，学习的视野更广。

其也能促进学生的个性化发展，让因材施教理念真正落地，奠定个性化人才培养的基础。

校本课程的开发能彰显学校办学特色，带动学校的特色化发展，带来学校特色共同价值观的塑造，其又无形中给学校增添特色文化元素，使得学校更具文化底蕴。

校本课程开发对于实施主体教师来说，能提升教师的科研能力，实现自身的专业发展，在校本课程开发建设中积累经验。

二、校本课程建设的文化诉求（一）课程研究的文化趋势近年来，学校课程研究的文化品位有所提高。

一方面，关于研究传统文化领域课程的文献越来越多，抽样调查表明，传统文化领域的课程相对较高另一方面，这是将传统文化、地方文化、校园文化和民族文化的文化遗产有机地纳入学校课程的制定。

在学校课程发展过程中这种文化意识的提高也为学校课程创造了一个新的增长点。

（二）课程文化的自觉关照该方案既是工具，也是文化性质的，即可以理解为一种文化。

学校课程与文化之间的这种关系也决定了从多维角度理解和分析课程的文化意识。

校本课程开发_温州大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.当前我国小学开设的品德与社会课程属于（）答案:综合课程2.下列哪位教育家所倡导的经验课程被称为活动课程（）答案:杜威3.我国现行的课程管理体制为（）答案:国家、地方、学校三级管理4.目前我国普通高中课程设置的主要课程是（）答案:分科课程5.校本课程的开发主体是（）答案:教师6.被称为“现代课程理论圣经”的著作是（）答案:《课程与教学的基本原理》7.美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式也被称为（）答案:目标模式8.课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家（）写的《什么知识最有价值》一文中。

答案:斯宾塞9.课程背景与课程的基本项目之间是什么关系（）答案:支撑关系10.校本课程开发依据包括（）答案:以上都是11.基础教育课程改革规定学校和地方可以有选择实施国家课程，普通高中增设选修课，学生可以根据兴趣需要选择校本课程，以上体现了新课程课程结构的哪个特点（）选择性12.课程中文词源于“宽着期限，紧着课程”，该句话出自于（）答案:朱熹《朱子全书·论学》13.把课程理解知识、学科、科目，这些理解都是来自于课程词源的（）词性。

答案:名词14.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）答案:学科课程15.当前较为传统、普遍、具有代表性的课程定义是（）课程是知识、学科、科目16.现代课程理论的开创者是（）答案:博比特17.在进行课程主题开发时，我们需要考虑（）答案:以上全部18.第八次基础教育课程改革——“新课程”的核心理念是（）答案:为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展19.新课程改革包括6大目标，不包括以下（）答案:课程设计20.从课程论的角度来说，教室里的图画、标语、黑板报属于（）答案:隐性课程21.泰勒原理中课程开发的核心是（）答案:确定目标22.课程目标的价值取向主要有（）答案:三种都是23.中国学生发展核心素养中文化基础方面意在培养学生的（）答案:人文底蕴24.确定课程目标的主要依据不包括（）答案:教师的教学水平25.课程内容开发时应注意（）答案:以上都是26.根据课程内容组织形式，将课程划分为（）答案:分科课程和综合课程27.下面哪个不是结果性目标的行为动词（）答案:历时性28.从课程形态上看，当前我国中学实施的"研究性学习"属于（）答案:综合实践活动课程29.小学生通过科学课的学习,了解了水具有固态、液态和气态三种状态,进而知道在一定条件下物质状态可以改变。

小学校本课程的开发及实践“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

”在这个教育理念日新月异的时代，小学校本课程的开发与实践逐渐受到广泛。

这不仅有助于丰富小学教育的内容和形式，还能促进学生的全面发展。

小学校本课程作为国家课程和地方课程的补充，具有独特的教育价值和意义。

校本课程能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力。

校本课程有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

校本课程有助于促进教师专业发展，提升教师的课程开发和教学研究能力。

小学校本课程的内容主要包括主题、活动形式和教学目标。

在内容框架的构建过程中，应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知发展水平。

主题应紧密结合学生的日常生活和社会时事，以培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。

活动形式应多样化，包括讲座、小组讨论、实践活动等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学目标则应明确、具体，以保障校本课程的有效实施。

某小学在校本课程开发中，以“传统文化”为主题，通过开展系列讲座、实践活动和文化竞赛等形式，让学生深入了解中华优秀传统文化。

经过一个学期的实施，学生的文化素养和综合素质得到了明显提升，同时该校教师的专业能力也得到了进一步提高。

另一个例子是某小学开发的“科技创新”校本课程，通过组织学生参加科技竞赛、创新创业等活动，培养学生的创新意识和实践能力。

该校学生在各级科技比赛中屡获佳绩，带动了全校师生对科技教育的和参与。

小学校本课程的开发与实践是一项具有重要性和必要性的教育工作。

它既满足了学生的个性化需求，培养了学生的创新精神和实践能力，又促进了教师的专业发展，提高了教育教学质量。

未来，我们应进一步优化小学校本课程的开发与实施，学生的全面发展，培养学生的综合素质，以适应新时代的教育要求和社会发展。

我们还应该加强对小学校本课程的研究与交流，汲取国内外先进的课程开发经验，不断创新和丰富课程内容与形式，以更好地满足学生的需求和发展。

小学校本课程的开发与实践是一项长期而艰巨的工作，需要广大教育工作者共同努力，不断探索和创新。

学校合作研究项目范本一、项目背景随着教育改革的深入推进，高校、中小学之间的合作日益增加。

为进一步促进学校间的合作，提升教育教学质量，拟开展合作研究项目。

本项目旨在共同研究课程开发、教学方法改进等教育问题，实现资源共享、经验交流，为学生提供更加优质的教育服务。

二、项目目的1. 探索先进的课程开发理念和教学方法，提高学生学业水平和综合素养。

2. 拓展学校间的交流合作渠道，实现资源共享，共同促进教育教学改革。

3. 加强教师培训与发展，提高教师教育教学能力和科研水平。

三、项目内容1. 共同开展课程研究与开发：选择合适的学科领域，共同研发符合学生需求的课程，探索创新的教学内容和方式，并进行课程实施与评估。

2. 教学方法改进与研究：针对学生的学习特点和教学需求，研究不同教学方法对学生的影响，构建有效的教学模式，并进行教学实践和成果评估。

3. 师资培训与交流：开展教师培训班、学术讲座、课题研讨等形式的教师培养和交流活动，提升教师的专业素养和科研水平，促进教师间的经验交流与共同成长。

四、项目计划及时间安排本项目计划周期为一年，具体时间安排如下：1. 项目筹备期：XX年X月至XX年X月，确定项目内容、制定详细的工作计划和任务分配，明确合作方职责和协作机制。

2. 项目执行期：XX年X月至XX年X月，按计划开展课程研究与开发、教学方法改进与研究、师资培训与交流等活动，实施各项具体工作。

3. 项目总结期：XX年X月至XX年X月，对项目进行总结评估，撰写项目报告和成果汇报，并进行项目经验总结与分享。

五、项目经费与资源保障1. 经费保障：本项目经费由各合作方共同负责，根据实际需要协商确定，资金用于课程开发、培训费用、学术交流和研究成果宣传等方面。

2. 资源保障：各合作方应充分利用自身资源，提供与项目相关的教育教学设施、教材教辅、科研平台、教师队伍等资源，为项目实施提供保障。

六、项目评估与成果展示项目执行过程中，各合作方应建立相应的评估机制，对项目的进展与效果进行评估与监控，并根据评估结果及时调整项目方向与策略。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究课题名称：创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究关键词：单位申报申报级别：重庆两江新区星光学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、研究背景及意义（一）研究背景随着互联网在教育领域中的普及和快速发展，中小学教育的教学模式和方式都发生了巨大变化。

近几年来，“创客”们掀起的创客运动浪潮不断兴起，各地创客空间也相继建立，其创客文化和创客精神引起了教育界的思考和共鸣，受到越来越多教育工作者与教育机构的关注。

在我国，2010年初出现了少部分创客空间，近年来由于高层领导的推动和相应政策的支持, “大力发展众创空间”、“大众创新，万众创业”将创新和创新教育提升到一个前所未有的高度，为创客空间走进校园、创客教育走近学生创造了积极的条件。

注重创造与实践的创客教育为Scratch的教学提供了更加丰富的土壤，让Scratch的教学能够从软件层面的教学更加容易和自然地过渡到软硬件融合的层面；Scratch的编程同样为创客教育开辟了新的发展空间，让其能够在与学生们已经了解的Scratch知识中迁移和创造。

Scratch的软件与硬件结合才是完整的Scratch学习，让学生通过操作硬件体验到人机交互，连通物理世界和虚拟空间，现实与虚拟空间融合的学习环境将是未来教育的重要研究方向。

在领导和政策的大力推动下，与创客教育相辅相成的Scratch教学必将推动中小学创新培养课程的转变。

（二）研究目的与意义1.研究目的本研究将吸取已有研究的优秀经验，从培养学生创新能力出发，本着学校实际教育教学现状和需求，开发一套创客教育环境下Scratch的校本教程，力求给学生提供一个创客活动场所，营造软硬件结合的创新学习环境和课程体系。

校本课程的含义历史意义--校本课程研究之一
杨骞;马云昌
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2001(000)001
【摘要】严格意义上,学校课程有别于校本课程.如果将课程视为培养人和发展人的一种载体,课程呈现出几种不同的形态:理想的课程--研究机构、学术团体、课程专家提出的应该开设的课程(亦可称之为官方的课程);正式的课程--国家政府部门规定的课程(亦可称之为专家的课程);学校的课程--官方课程在学校里的具体落实;教师的课程--教师所领会、理解并付诸实践的课程;学生的课程--学生实际所体验的课程.由此我们可以把第三个层面的学校的课程称之为学校课程,这是狭义的理解,而广义的学校课程应包括后三个层面的课程.……
【总页数】2页(P9-10)
【作者】杨骞;马云昌
【作者单位】辽宁师范大学;辽宁抚顺市北台小学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.普通高中游泳校本课程的实践与研究——新课程背景下利用社区教育资源进行体育校本课程的实践与研究
2.以目标为核心的校本课程评价研究——以校本课程“小小农民画”研究为例
3.初高中衔接的校本课程开发研究＂课题研究报告--崇礼
区生物学科＂初高中衔接校本课程开发研究＂课题研究报告4.开掘地方文化建设校本课程——厦门市思明区基于地方文化的校本课程开发的实践探索：开发“闽南文化”资源促进校本课程建设5.在校本课程中培养小学生的实践创新素养--“聚焦实践创新素养的小学校本课程行动研究”课题研究报告
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教师参与校本课程开发方案一、背景介绍近年来，随着教育改革的推进，校本课程开发方案逐渐成为提高教学质量的有效手段。

作为教学的主体，教师参与校本课程开发是不可或缺的一环。

本文将探讨教师参与校本课程开发方案的重要性以及相关的具体实施。

二、提升教学和学习效果教师参与校本课程开发方案可以从根本上提升教学和学习的效果。

首先，教师对教学过程了如指掌，了解学生需求，因此能够根据学生的实际情况进行灵活调整，真正实现因材施教。

其次，教师在校本课程开发中可以有更多的自主权，能够根据自己的专业知识和经验进行创新，设计更符合学科特点和教学目标的课程。

最后，教师参与校本课程开发能够提高教师的专业素养和教学能力，培养其反思和创新的能力，从而促进教育教学水平的不断提高。

三、保证教学活动的质量教师参与校本课程开发方案可以帮助保证教学活动的质量。

在传统的教学模式中，教师一般只是被动地接受教材的安排，缺乏主动性和创造性。

而通过参与校本课程开发，教师可以针对教材内容和学生需求进行精心设计，使教学更有针对性和实效性。

教师参与课程开发也意味着他们对教材的充分研究，能够更好地为学生提供准确的知识和信息，提高教学活动的质量。

四、激发教师的教学热情教师参与校本课程开发方案可以激发教师的教学热情。

教师是教育的主体，他们对于课程的设计和实施拥有更多的自主权。

通过参与校本课程开发，教师可以调整教学内容和方式，使自己的教学更加生动、有趣、具有主题性和创造性，从而激发自己的教学热情。

同时，教师的积极参与也会增强他们对学科的熟悉程度，提高专业能力，进一步提升他们的教学热情。

五、促进教师之间的交流与合作教师参与校本课程开发方案可以促进教师之间的交流与合作。

在校本课程开发的过程中，教师可以通过合作研究、教学设计和经验分享等形式，互相倾听、互相学习、互相启发，共同提升教学水平。

这种交流和合作可以促进教师之间的团队精神，建立起相互支持、相互帮助的良好关系，形成学习型的教师团队。

双减背景下小学校本课程开发过程中存在的问题和解决对策摘要：在双减政策的推动下，小学教育不断向规范化、科学化方向发展，相应地也带动了小学校本课程改革。

校本课程开发应基于双减政策的目标指向，以学生为中心，激发学生兴趣，尊重学生的个性化，同时要促进教师专业提升，突出学校办学特点，建立自身办学特色。

但在当前的小学办学与校本课程开发中仍存在许多问题，如课程设计指向不明、师资力量不强无法开发有效的课程、教育资源匮乏等导致学生个性化发展不足诸如此类的各种问题。

面对现存的一系列问题，小学校本课程开发应有所转变，找寻有效地解决对策。

如基于学情调研确定校本课程开发方向、促使教师能力提升，把双减教育目标内化无心、外化于形、丰富学校教学资源，挖掘学校办学特色等，以推进学生的个性化发展。

关键词：双减；小学；校本课程；问题；对策引言：在国家相关文件和双减政策的双重加持下，小学校本课程开发已成为当前教育改革的重点方面。

突出学生特点、彰显学校办学特色，是校本课程开发的核心。

以往的小学校本课程开发是以专家为主导进行课程开发编写，教师进行课程教学。

这种开发过程，虽具有一定的专业性，但却缺乏实际沟通，无法反映教学的真实情况。

脱离实际的校本课程开发，带来的结果只能是教学效果不佳，教学效率下降。

为能提高小学教学的整体水平，校本课程开发必须基于已存在问题进行针对性的策略研究。

1小学校本课程开发过程中存在的问题小学校本课程开发过程中的问题主要体现在课程设计、师资力量、学校资源等几个方面，为能有效解决问题，应对其问题进行详细阐述。

1.1课程设计指向不明小学校本课程开发是一个长期调研、试用和修改的过程，不可能一蹴而就，更不能急功近利。

不同时期、不同阶段的任务、目标不同，但开发初期都应基于学生特性、教学需求，确立一个整体的、能够指导教学的总体方向。

但在实际的小学校本课程开发过程中，教师并没有深入认识到这一点，总是以学校分配的任务为中心，以完成任务为目的。

小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告教育是培养人的综合素质的重要途径，而小学阶段的生命教育是培养学生积极向上、健康成长的基石。

本次研究的目的是开发和实践小学生生命教育的校本课程，以促进学生的全面发展和良好的心理健康。

一、研究背景如今，小学生面临着越来越多的学习和生活压力，心理健康问题日益突出。

因此，开发适合小学生特点和需要的生命教育课程尤为重要。

本研究旨在探讨小学生生命教育校本课程的开发和实践，以提升学生的心理健康。

二、研究目标本研究的主要目标是开发和实践适合小学生的生命教育校本课程，促进学生的全面发展和心理健康，培养他们对自己和他人的尊重、关爱和责任心。

三、研究方法本研究将采用文献研究、问卷调查和实地观察等方法。

通过分析已有的相关研究和教材，我们将开发出一套适合小学生的生命教育校本课程。

然后，我们将利用问卷调查和实地观察，对该课程进行评估和改进。

四、课程开发针对小学生的特点和需求，我们开发了一套包含以下几个方面内容的生命教育校本课程：1. 身体健康与生活习惯：介绍基本的卫生常识和良好的生活习惯，培养学生良好的身体素质和健康的生活方式。

2. 情感与人际关系：培养学生积极、健康的情感表达能力，培养友谊和家庭的重要性，并教导学生如何处理人际关系问题。

3. 自我认知与情绪管理：帮助学生了解自己的情绪，并提供一些情绪管理的方法，帮助他们更好地处理各种情感问题。

4. 格言和道德故事：通过教授一些格言和道德故事，培养学生的道德情操和价值观念，促进其道德观念的形成。

五、课程实践我们选择了一所小学进行课程实践。

在实践过程中，我们向学生传授了生命教育校本课程的相关内容，并进行了反馈和评估。

通过实践，我们发现学生在各个方面都取得了明显的进步，身心健康状况得到了改善。

六、课程评估和改进通过问卷调查和实地观察，我们对课程进行了评估。

结果显示，大部分学生对生命教育校本课程持积极态度，并认为该课程对他们的身心健康有积极影响。

中小学劳动教育课程开发研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：中小学劳动教育课程开发预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题的意义与研究价值（一）问题的提出劳动教育是党的教育方针的重要内容，是德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分。

习近平总书记要求各级各类学校必须重视劳动教育，把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。

近期中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求将劳动教育纳入中小学国家课程方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。

因此开展中小学劳动教育课程开发研究正当其时十分必要。

（二）课题的界定本课题是关于中小学劳动教育课程的开发研究，其研究重点是小学阶段课程开发研究，因而不具有深刻的理论性，而是在有关理论指导下的实践研究。

是为全面落实国家劳动课程计划，就劳动课的性质、目标、内容在实践层面进行研讨，就劳动课育人功能的实现途径进行初步探索。

通过查阅资料、问卷走访、课题研讨等形式开发出具有本地地域特色和时代特征的劳动课程。

（三）国内外研究现状述评1、国内研究现状经查阅有关资料和检索知网数据库，2018-2020年有关研究劳动教育和课程开发的文章有500多篇，说明有关专家、学者对劳动教育和劳动教育课程开发十分观注，并进行了很有成效的研究。

劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，具有综合育人价值【1】。

劳动教育并不狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动，而是基于体力劳动与物质生产劳动的实践活动。

在家庭生活之中体现为自理、自立的独立生活活动，在职业生活中体现为通过自己力所能及的各种劳动获取物质生活资料的活动，在社会生活中体现为丰富多样的为社会作出应有贡献的公益性活动，在学习之中体现为与具体的学科知识相联系的实践和动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动【2】。

南京师范大学全日制教育硕士专业学位（小学教育方向）研究生培养方案来源：中国在职研究生教育信息网发布时间：2014-06-19专业概况：南京师范大学教育科学学院拥有国家重点学科教育学原理、学前教育学以及省重点学科基础心理学、课程与教学论等四个重点学科。

学院拥有教育学博士后流动站、心理学博士后流动部、教育学一级学科博士点，以及17个硕士点，覆盖了所涉及的2个学科门类3个一级学科的二级学科。

南京师范大学在职研究生全日制教育硕士培养学制为2年，在时间上比传统的学术型研究生更具有竞争力，培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

培养目标：培养具有现代教育观念的、较高理论素养和研究能力的高层次小学教师。

具体要求如下：1、拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

2、具有扎实的学识修养和专业基础，了解学科前沿和发展趋势。

3、具有较强的教育实践能力，能够胜任相关的教育教学工作，在现代教育观念指导下运用所学理论和方法解决学科教学和班级管理实践中存在的实际问题，熟练使用现代教育技术。

4、能够理论结合实践，发挥自己的优势，进行创造性的研究与教育教学工作。

5、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革新理念、新内容和新方法。

6、能比较熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。

课程设置：课程设置既注重对学生的专业基础、教育教学基本理论、教育研究方法、现代教育技术等通识方面的培养与训练，又要以实际应用为导向，以职业需求为目标，强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践，着力培养学生教育技能和研究解决实践问题的能力。

总学分不低于32（不含学术讲座与教育实践学分），包括以下几方面课程。

1.公共学位课（16学分）外语 2学分政治理论（含教师职业道德教育） 2学分教育学原理（含德育与班级管理、教育评价） 3学分课程与教学论 2学分教育研究方法（含教育测量） 3学分教育心理学 2学分现代教育技术应用 2学分2.专业必修课（10学分）儿童发展心理学 2学分方向1：数学与科学初等数学研究 2学分自然科学概论 2学分小学数学教学专题与案例研究 2学分小学科学教学专题与案例研究 2学分方向2：语文和品德语文基础知识 2学分儿童文学 2学分小学语文教学专题与案例研究 2学分小学品德教学专题与案例研究 2学分3.专业选修课（6学分）小学课程改革研究 2学分小学教学设计与案例分析 3学分小学教育测量与评价 2学分小学语文学习理论 2学分小学数学学习理论 2学分小学英语学习理论 2学分小学心理健康教育 1学分学校环境与文化研究 1学分校本课程开发研究 1学分教育政策与法规 2学分小学英语教学专题与案例研究 2学分4、讲座与教学观摩2学分论文要求：1. 学员修满规定的学分后方可进入撰写学位论文阶段。

合作互动优势互补在改革创新中推进教师专业发展作者：烟台市第三中学来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第2期文/烟台市第三中学合作共赢是时代发展的主旋律。

高校尤其是师范类高校在教育科研、教师培训、教育理论方面资源丰富、体系完备，有着中小学无法比拟的优势；而中小学则拥有丰富的实践经验、广阔的实践平台，对课堂及学生把握更加到位。

只要找出结合点，优势互补，就能实现共赢。

随着鲁东大学“政府+高校+中小学”教师培训新模式探索的展开，我校积极加入到研究中，发挥自身优势，在高校与地方中小学合作培养方面做出了有益的探索。

一、依托“两条路径”，加强校校合作，推动教师专业发展一是与鲁东大学建立教师培训培养合作机制。

我校是鲁东大学师范生教育实践基地，2010年，我校与鲁东大学签订了鲁东大学研究生教育实践协议；2012年，与鲁东大学共建“教师专业发展学校”，我校成为鲁东大学十二所共建学校之一，双方合作进一步深入。

两校联合成立“合作共建工作领导小组”，为长久、稳固、实质性的校校合作培养人才提供制度保障。

双方根据各自资源优势，互相协同，探索多种教师培养模式，努力形成多样化的人才培养方案。

二是与鲁东大学合作开发校本课程。

我校课程研发中心与鲁东大学合作开发适合教师发展、学生成长的校本课程，已经共同研发了《创造学》、《演讲与口才》、《数学建模》等一些独具特色的课程。

聘请了鲁东大学教师开设日语、法语、韩语选修课，既满足了我校学生需求，也为鲁东大学研究生提供了实践机会。

学生生涯规划指导中心特聘鲁东大学心理专家王惠萍为顾问，开设《生涯规划课》，指导教师教授规划课程，并根据教师发展目标引导教师规划个人专业成长目标。

二、推进“三大工程”，实施项目驱动，实现资源开发共享一是实施“双向互动”实践工程，实现优质资源合作共享。

2011年，我校与鲁东大学成立了“大、中学英语教师双向互动专业发展模式”合作项目，采取集中与分散相结合的方式，深入对方课堂，了解教学情况，共同确立了《高中英语阅读教学活动的有效性研究》与《高中英语教学中批判性思维能力培养研究》两项研究课题，在共同研究的基础上创建新型英语教师发展模式。