第15章--教育领导效能

中小学教育经管复习题第一编教育经管的基本原理第一章导论一、填空题1、教育经管包括国家教育的（行政）经管和（学校内部）的经管。

2、教育经管学主要包括（教育行政）学和（学校经管）学两大分支。

3、教育经管学是一门（边缘）学科，也是一门（实践）性很强的科学。

4、经管随着人类的（产生）而产生，随着人类的（发展）而发展。

5、经管是一种（社会）现象。

经管是一种重要（职能）二、名词解释1、经管——经管者依据经管的原理和方法，对经管的资源进行合理配置，以实现经管目标的活动过程。

教育经管——教育经管者依据教育经管的原理和方法，对教育经管的资源进行合理配置，以实现教育经管目标的活动过程。

（注意：三个名词一种解释）2、教育经管学——研究教育经管现象，揭示教育经管规律的一门学科。

三、简答题简答教育经管学的学习方法。

要点（1）认真读书；（2）研究问题；（3）总结经验。

（进行适当阐述）第二章教育经管的特点一、填空题1、教育经管的特点主要表现在：教育经管内容的（教育）性；教育经管对象和产品的（主体）性；教育经管过程的（复杂）性。

——该题目也可以作简答题2、教育经管的主要矛盾是处理（人）与（人）之间的矛盾关系。

3、教与学的关系是教育最普遍和最（本质）的关系。

4、共性即事物共同的性质，反映矛盾的（普遍性）；个性即事物的特性，反映事物的（特殊性）。

5、教育经管的最终目的是提高经管的（效益）。

6、教育经管中的权威来源于经管者所拥有的（职位）和（职务），这是按照教育组织内部职权划分的结果。

7、教育经管中真正的权威来源于教育经管者本身的政治、业务（素质）和工作的（实绩）。

二、简答题简述教育经管的基本范畴。

要点（1）主体与客体；（2）共性与个性；（3）质量与数量；（4）有效与无效；（5）集权与分权；（6）权威与服从。

第三章教育经管的目标一、填空题1、目标是人们的行为想要达到的（目的）和（规范）。

——该题可以作名词解释。

2、教育经管目标具有导向、（激励）和（控制）作用。

重点难点重点重点难点重点重点课程知识框架教育管理原理第一编总论1、教育管理学概述2、教育管理的原理与职能3、教育管理的一般原则与方法第二编宏观教育管理论4、教育政策与教育法规5、教育预测与教育规划6、教育体制7、教育人事行政8、教育财务行政9、教育行政信息及其管理10、教育督导与教育评价第三编微观教育管理论11、学校管理目标12、学校管理内容13、学校管理过程第四编教育领导与效能论14、教育领导15、教育领导效能第一章教育管理学概述本章重难点分析第一节管理与教育管理知识点1管理1、管理的含义：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导、组织被管理者实现组织目标的一种活动。

知识点1管理2、管理的属性：管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。

管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。

管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。

正面背面知识点1管理3知识点2教育管理1、教育管理的含义：教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导、组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。

教育管理活动一般分为宏观的教育管理—教育行政和微观的教育管理——学校管理两方面。

知识点2教育管理2、教育管理的产生：学校管理的产生早于教育行政，自从产生了学校教育就有了学校管理。

如明代国子监“监规”对学生的要求有明文规定，言行越轨者要“杖一百”，并充军；如古希腊的斯巴达学校有严密的组织管理制度，规定以体育和军事在“教练所”与“青年军训团”中训练统治阶级的子弟。

知识点2教育管理2、教育管理的产生：教育行政并非与国家同时产生，而是以国家一级教育行政机构的产生为标志的。

进入19世纪，各国纷纷设立了比较系统的教育行政制度，建立了国家一级的教育行政机构。

（产生原因详见P46）知识点2教育管理知识点2教育管理3知识点2教育管理4知识点2教育管理4（1（2（3（4讲解归纳与举例的（）ABCD.【正确答案：B】【答案解析】：P44）谢谢第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象1（1第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象（2）教育管理体制教育管理体制是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体。

教育管理原理第一章教育管理学概述第一节管理与教育管理一、关于管理(一)管理的含义从管理学的角度去理解管理，有多种界说：1.认为管理是为实现目标而组织和使用各种资源的过程——从过程的角度；2. 认为管理就是计划、组织、指挥、调节和控制——从职能的角度；3.认为管理就是决策——从决策的角度；4.认为管理是人的一项特殊的实践活动——从人的角度。

上述对管理的理解虽然都从一个方面揭示管理的属性或特点，但都存在着不同程度的片面性。

我们认为：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导组织被管理者实现组织目标的一种活动。

(二)管理的属性管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。

管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。

管理之所以具备这种属性，首先它是劳动过程的一般要求，凡是共同的劳动都需要管理，这在任何生产方式下都是相同的，与生产关系的性质和社会制度没有直接联系。

其次管理可以把劳动过程中的各种要素组合成为有机体，使之发挥应有的作用，管理的这种职能也是与生产关系、社会制度没有直接联系的。

管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。

管理的这种属性，表现在管理必须也只能在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中进行，社会生产关系的性质不同，生产劳动的结合方式不同，管理的社会性质也不同。

(三)管理的特点第一，管理总是指向一定的目标，为实现一定目标服务的。

第二，管理都是对人、财、物、信息、时空的管理。

第三，管理是一个计划、实施、检查、总结的过程。

第四，每一种管理活动都是管理的主体和管理的客体相互影响、相互作用的过程。

二、关于教育管理(一)教育管理的含义管理是一个大的专业门类，它包括工程管理、行政管理、企业管理、公共事业管理等。

教育管理属于管理中公共事业管理的一种。

我们认为，教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。

教育领导力与学校管理效能教育是推动社会进步的重要力量，而教育领导力和学校管理效能则是教育事业成功发展的关键。

教育领导力涉及到教育机构中的各种领导实践和决策过程，对教育的目标、教学质量和师资培养等方面起着重要的影响作用。

本文将探讨教育领导力与学校管理效能的关系，并分析其对学校发展的重要性。

一、教育领导力的概念教育领导力是指在教育机构中能够引导、激励和支持他人，使其达到共同教育目标的能力和技巧。

教育领导力不仅包括行政管理方面的能力，更重要的是涉及到对教学、师生关系、校园文化等方面的领导和塑造力。

在现代教育中，良好的教育领导力是保障学校正常运行和发展的基石，也是提升教育质量的重要手段。

二、学校管理效能的意义学校管理效能是指学校组织和管理的质量和效果。

一个高效的学校管理体制能够提供良好的学习环境和教育资源，促进学生全面发展。

学校管理效能的提升不仅影响到学生的学习成果，也对教师的工作积极性和教育质量的提高起到重要作用。

因此，提高学校管理效能是一项长期而艰巨的任务。

三、教育领导力与学校管理效能的关系教育领导力和学校管理效能相辅相成，二者紧密相连。

教育领导力的质量决定着学校管理效能的水平，反之亦然。

一名优秀的领导者能够有效地制定和实施管理策略，激发教师的潜力和创造力。

他们能够发现并培养教师的才能，通过合适的教育资源来提升学校的整体素质。

而学校管理效能的提升则需要教育领导者具备系统思维和创新意识，能够合理规划和管理学校的各项资源。

四、教育领导力与学校管理效能的重要性教育领导力和学校管理效能对于学校发展至关重要。

一方面，优秀的教育领导力能够形成良好的校园文化和教师团队合作氛围，激发学生的学习热情和创造力，提高学校的整体学术水平。

另一方面，高效的学校管理体制能够合理配置学校资源，提高教学效果，增加学生的学习成果。

教育领导者和学校管理者的协同合作能够推动学校持续发展，提高学校各项指标的效益。

五、提升教育领导力与学校管理效能的措施为了提升教育领导力和学校管理效能，需要采取一系列措施。

消除内耗,提高学校领导效能学校的领导班子是学校的决策性、执行性、咨询性机构，它是学校各项工作规划、决策并组织实施的指挥中心。

系统科学认为，任何一个事物或系统其内部结构对其整体性能具有决定性作用。

结构合理的领导班子必须是：能使每个领导成员人尽其才，才尽其用，互相补充，协调一致；人员精干，运转灵活，有很高的工作效率和自我调节能力；能做到分解开来各有所长，聚合一起配合默契。

当前，学校工作日益复杂，历史使命日益加重，“向管理要质量!”“向管理要效率!”已成为教育改革的新要求。

要提高学校的管理水平，其首要任务就是搞好学校领导班子建设，消除内耗，不断增强班子的凝聚力和战斗力，提高领导效能，改变经验型的传统管理方式，实行科学管理，这样才能不断提高学校的管理水平和教育教学质量。

当前学校领导班子内耗的主要表现1 经验冲突、工作分岐。

学校班子成员间一般不存在个人恩怨和争权夺利，而经常表现在工作意见分岐和决策时的矛盾。

主要原因是学校领导班子成员绝大部分来自教育教学第一线，他们虽都有比较丰富的实践经验，但往往把自己在某一特定的环境中形成的经验作为普遍工作准则，习惯按原有的经验办事，用自己的经验作为检验他人工作的标准，因此，工作思路存在较大的差异，很容易造成意见分歧，极大地破坏了决策的科学性和统一性，容易造成班子决策的失误和良好机遇的丧失。

2 主观臆断、盲目决策。

学校“一把手”个人主义严重，搞家长作风，独断专行，处处唯我独尊，随心所欲，听不进别人的意见。

平时深入基层调研不够，情况不清，缺乏辩证思维和周密的思考，不能正确把握工作职权范围及各成员相互之间的关系，盲目做事，喜欢做指示、发命令，造成班子成员间职责不清、责任不明，使学校各项工作混乱无序，效能低下。

3 明争暗斗、相互拆台。

有的学校领导缺乏正确的道德观念和应有的党性原则，当官做老爷，个人私欲膨胀，拉山头，分派别，不讲同志“情”，只讲哥们“义”，搞同乡帮、同学帮、战友帮，以人划线。

学校领导与学校效能研究近年来，学校效能成为教育领域的研究热点之一。

学校效能研究旨在探讨学校领导对学校绩效的影响，以及如何提高学校的教育质量。

在这篇文章中，我们将探讨学校领导与学校效能的关系，并探讨如何有效提升学校的绩效。

首先，学校领导在提高学校效能方面起着至关重要的作用。

研究发现，优秀的学校领导者能够激发教师的潜力，建立一个积极的学习环境，促进学生的学习成长。

这些领导者具有卓越的管理和领导能力，能够制定明确的目标和策略，并有效地引导教师实施这些目标和策略。

他们还能够建立积极的师生关系，促进教师和学生之间的互动和合作。

因此，学校领导者的能力和素质对学校的绩效至关重要。

然而，学校领导并不仅仅是指学校校长一人，而是整个学校的集体领导力。

在一所学校中，校长、年级主任、学科组长等都扮演着领导者的角色。

有效的学校领导需要团队合作和协同努力，共同努力来提高学校的效能。

因此，学校应该重视领导者的选拔和培养工作，为学校领导团队提供必要的培训和支持。

除了学校领导者的重要性外，学校效能还受到其他因素的影响。

教师是学校的核心资源，他们的教学质量和投入程度对学校绩效有着至关重要的影响。

因此，学校应该关注教师的专业成长，提供适当的培训和支持，激发教师的积极性和创造力。

同时，学校与家长、社区等外部利益相关者的关系也会对学校效能产生影响。

学校与家长和社区的紧密合作能够增强学校的社会支持和资源，提高学校的绩效。

为了提升学校的效能，学校领导者可以采取一系列策略和措施。

首先，学校领导者应该制定明确的目标和规划，并向全体教师传达并贯彻执行。

这将使学校形成统一的方向和声音，促进教师和学生的共同努力。

其次，学校领导者应该积极鼓励和支持教师的专业发展和创新。

这可以通过提供培训和研修机会、评价和奖励教师的教学成果等方式来实现。

此外，学校领导者还应该建立一个良好的沟通机制，与教师和家长保持密切联系，及时了解他们的需求和反馈。

在学校效能研究中，还有许多值得深入研究的问题。

教育行政效能提升方案一、优化教育行政组织结构1、精简层级对现有的教育行政层级进行梳理，减少不必要的中间环节，实现信息传递的快速和准确。

通过压缩管理层级，提高决策效率，使政策能够更迅速地落地实施。

2、明确职责分工对各级教育行政部门和岗位的职责进行明确界定，避免职责不清导致的推诿扯皮现象。

制定详细的岗位说明书，确保每个工作人员清楚知道自己的工作职责和工作目标。

3、建立协同机制加强教育行政部门与其他相关部门（如财政、人事、规划等）之间的协同合作。

通过建立定期的沟通协调机制，共同解决教育发展中的综合性问题，形成工作合力。

二、提升教育行政人员素质1、加强培训定期组织教育行政人员参加专业培训，内容涵盖教育政策法规、管理知识、信息技术应用等方面。

鼓励行政人员自我学习和提升，提供相应的学习资源和支持。

2、引进优秀人才通过公开招聘等方式，吸引具有教育管理经验、创新思维和较高综合素质的人才进入教育行政队伍，为教育行政工作注入新的活力和理念。

3、建立考核激励机制建立科学合理的考核评价体系，对教育行政人员的工作绩效进行全面、客观、公正的评价。

根据考核结果，对表现优秀的人员给予表彰和奖励，对不称职的人员进行调整或培训。

三、推进教育行政管理信息化1、建设信息化平台搭建统一的教育行政管理信息平台，实现教育行政事务的在线办理、数据采集与分析、信息发布等功能。

提高工作效率，减少纸质文件流转，降低行政成本。

2、数据共享与整合整合教育系统内部的各类数据资源，实现数据的共享和互联互通。

同时，加强与其他部门的数据交换与共享，为教育决策提供全面、准确的数据支持。

3、信息安全保障加强信息化平台的安全防护，建立完善的信息安全管理制度，确保教育行政数据的安全和保密。

四、完善教育行政决策机制1、加强调查研究在制定教育政策和决策之前，深入开展调查研究，广泛听取基层学校、教师、学生和家长的意见和建议。

了解实际情况，掌握第一手资料，使决策更加符合教育发展的实际需求。

教育学的教育领导教育是一个国家的未来，而教育领导则是推动整个教育系统发展的关键。

教育学的教育领导是指通过教育学的理论知识和实践经验，引领和推动教育改革与创新，提高教育质量，培养优秀的人才，为社会发展做出贡献。

本文将从教育领导的定义、重要性以及教育学在教育领导中的作用三个方面探讨教育学的教育领导。

第一部分教育领导的定义教育领导是指在教育机构、学校或其他教育组织中，担任领导角色的个人或团体，负责组织、规划和管理教育活动，以实现教育目标和提高教育质量。

教育领导者需要具备良好的管理能力、领导才能和专业知识，能够制定并执行教育政策、规章制度，建立和维护良好的学校文化和教育环境，培养优秀的教师队伍，促进学生的全面发展。

第二部分教育领导的重要性教育领导在教育改革和发展中起着至关重要的作用。

首先，教育领导者可以提供明确的教育目标和发展方向，通过制定并执行教育政策，推动整个教育系统朝着正确的方向前进。

其次，教育领导者能够有效地组织和管理教育资源，优化教育结构，提高教育质量。

此外，教育领导者还可以建立和维护良好的学校文化和教育环境，激发教师和学生的学习热情，促进他们的全面发展。

因此，教育领导对于教育系统的良性发展具有重要的推动作用。

第三部分教育学在教育领导中的作用教育学是研究教育现象和教育活动的学科，其理论和实践成果对于指导和支持教育领导者具有重要意义。

首先，教育学提供了研究教育领导的理论基础和方法论，帮助教育领导者更好地理解教育现象和规律，有效地指导和推动教育改革与创新。

其次，教育学的教育管理和领导学科内容，为教育领导者提供了具体的管理和领导技能，如团队管理、决策与沟通等，有助于提高他们的管理能力和领导才能。

此外，教育学还研究教育政策、课程开发、教育评估等内容，为教育领导者提供了具体的实践指导，帮助他们制定和执行科学的教育政策和教学计划。

总结教育学的教育领导是通过教育学的理论和实践，引领和推动教育改革与创新，提高教育质量，培养优秀的人才。

第四编教育领导与效能论第十四章教育领导内容提要本章包括教育领导概述、教育咨询与决策和教育领导艺术三部分。

第一部分论述了教育领导的含义、教育领导班子结构及领导干部。

第二部分论述了教育咨询的含义、特性、程序与方法，论述了教育决策的含义、类型、要素及教育决策的原则与程序。

第三部分论述了教育领导艺术的含义、特征及教育领导艺术中的“三技”(观念技术、人文技术和操作技术)和“七艺”(用权的艺术、用人的艺术、用财的艺术、用计的艺术、用时的艺术、交往的艺术、演讲的艺术)。

第一节教育领导概述一、教育领导的概念(一)领导的含义对于“领导”这个概念，人们有许多不同的理解，概括起来，有如下三种说法：1．领导活动说这种看法认为领导是一种活动，是领导者在一定的组织或团体内，统御和指引人们实现一定目标的社会管理活动。

2．领导影响力说这种看法认为领导实际上是一种影响力，是领导者通过自身的品德、学识、能力诸条件，对下属产生的一种吸引力，使下属自觉地为组织或团体的目标而工作。

3．领导要素说这种看法认为领导是由权力、责任、服务三种要素所组成的统一体。

权力分为两种：一是职位权力，这是领导者担任一定的职务而具有的权力，这种权力不因人而异，只要是同一职务，不论何人，其权力都是一样的；二是自然权力，这是由领导者自身所具备的品德、学识、能力所带来的权力。

这种权力是因人而异的，担任同一职务的领导者，由于品德、学识和能力不同，其自然权力的大小是不一样的。

现代领导观念特别强调自然权力在实现组织目标中的作用。

责任是领导为完成自身的任务所承担的义务。

服务是指领导者为完成组织的任务，为自己的下属提供的服务活动。

权力、责任和服务是现代领导的三个要素。

领导者只行使权力不负责任不行，只有权力和责任不为下属服务也不行。

强调任何一方，都不能有效地发挥领导作用。

上述三种看法都有可取之处，也有不足的地方。

总括上面三种说法，可以把领导定义为：领导是领导者充分行使自己的权力和承担自己应负的责任，并为下属提供优质服务，从而促使下属实现组织目标的过程。