小学语文一年级下册《文具的家》教学反思三篇

《文具的家》教学反思本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。

《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。

一、全文有6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。

在上课时以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

在我PPT出示图片时，问：图片里有什么，学生在回答时引导学生把图片说完整。

一年级的孩子看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，因此，我在找同学回答问题时引导他们说完整的句子，如：我看到了……锻炼他们的语言表达能力。

我先是找了一个中等的学生回答，说完后我补充了，接着找了一个成绩好的同学，阅读能力强的孩子说的比较完整，然后再找个基础比较差的孩子，也能把话说完整，因为听了前面两位同学的回答之后有个对照，在课堂上我尽量做到关注每个孩子。

接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。

”二、《新课程标准》中具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。

读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。

通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。

并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

三、《新课程标准》中说到强调写字时间，习惯，规范与质量。

每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，上个星期在树兰南校区听了一节课，印象深刻，特别是关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。

这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。

文具的家的教学反思文具的家是一节以学生日常用品为主题的教学课程，旨在通过文具这一具体事物，培养学生的观察力、想象力和创造力，同时加强学生对物品分类、整理和使用的认识。

以下是对这节课的教学反思。

教学目标的实现情况：本节课的教学目标是让学生认识和了解文具的种类，学会分类和整理文具，并能够创造性地使用文具。

通过观察、讨论和实践活动，学生基本达到了预期的教学目标。

大部分学生能够识别并分类各种文具，也能在教师的引导下进行简单的创意设计。

教学内容的安排：教学内容围绕文具的种类、功能和使用展开。

首先，通过展示不同类型的文具，让学生对文具有一个直观的认识。

然后，通过小组讨论，引导学生思考文具的分类方法，并鼓励学生分享自己的文具整理经验。

最后，通过创意绘画或手工制作活动，激发学生的创造力。

教学方法的运用：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括直观展示、小组合作、讨论交流和实践操作。

这些方法有效地调动了学生的学习兴趣，促进了学生之间的互动。

然而，也存在一些不足，比如在讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为问题设置不够开放或者引导不够到位。

学生参与度：学生在本节课中的参与度整体较高，特别是在实践操作环节，学生们表现出了浓厚的兴趣和较高的创造力。

但在讨论环节，部分学生显得较为被动，可能是因为讨论的问题与学生的实际生活经验关联度不够，或者学生对讨论话题不够感兴趣。

教学效果的评估：从教学效果来看，学生对文具的认识有了明显的提升，能够正确分类和整理文具。

在创意设计环节，学生的作品展现了丰富的想象力和创造力。

但是，也存在一些学生在实际操作中遇到困难，需要更多的指导和帮助。

教学反思与改进：1. 问题设置：在讨论环节，需要设置更加开放和贴近学生生活的问题，以提高学生的参与度和讨论的深度。

2. 引导方式：在引导学生讨论和思考时，应该更加注重激发学生的内在兴趣，而不是仅仅依赖于教师的提问。

3. 个别指导：对于在实践操作中遇到困难的学生，需要提供更多的个别指导和支持，帮助他们克服困难，增强自信心。

《文具的家》教学反思《文具的家》是一篇生动有趣的课文，它以文具们的视角，引导学生认识到整理文具的重要性。

本次教学结束后，我对自己的教学过程进行了反思，总结如下：一、教学效果1.识字方面：学生能够准确地认识本课的生字，并能够在教师的指导下进行书写。

同时，我也通过一些小游戏和头饰表演等方式，帮助学生巩固了生字的学习。

2.阅读方面：学生能够流利地朗读课文，并初步理解了课文内容。

我也通过分段朗读、指名读等方式，帮助学生更好地理解课文。

3.思想教育方面：学生能够通过学习课文，初步认识到整理文具的重要性，并树立爱护文具的思想。

二、存在问题及改进措施1.在识字教学方面，我过于注重学生的书写，而忽略了学生对生字的理解和运用。

在今后的教学中，我将更加注重学生对生字的理解和运用，通过组词、造句等方式，帮助学生更好地掌握生字。

2.在阅读教学方面，我的教学方式过于单一，缺乏趣味性。

在今后的教学中，我将更加注重教学方式的多样性，通过图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.在思想教育方面，我的引导不够深入，没有让学生真正体会到整理文具的重要性。

在今后的教学中，我将更加注重思想教育的引导，通过实例、故事等方式，让学生深刻体会到整理文具的重要性。

4.我还需要更加注重学生的个体差异，关注学生的学习需求和学习兴趣。

对于学习困难的学生，我需要给予更多的帮助和支持；对于学习兴趣不高的学生，我需要寻找更多的教学资源和教学方法来激发他们的学习兴趣。

三、总结本次教学虽然取得了一定的效果，但也存在一些问题和不足。

在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方式和方法，注重学生的个体差异和学习需求，提高教学效果。

同时，我也将不断学习和探索新的教学理念和方法，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。

《文具的家》教学反思《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文以讲故事的方式教育学生如何整理自己的东西。

内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，起到比较好的效果。

本节课主要有以下几点：一、培养识字能力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。

因此，教师具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。

在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字。

二、识字教学体现层次性。

教师根据生字的`不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

三、走近文本，走近生活这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。

基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。

问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。

那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。

另一个同学说，尺子是他的。

这样大家你一言我一语的就说起来了，丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。

引导学生们看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。

以此方法引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。

四、教育学生爱护文具在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。

并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名在班级里述说，引起了孩子们的强烈共鸣,这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，。

从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好不足之处：上课时有一些前紧后松，如果把后面的时间合理运用。

【导语】《⽂具的家》是⼈教版⼩学语⽂⼀年级下册第15课的课⽂，作者是圣野。

这篇课⽂通过妈妈与贝贝的对话，教会学⽣要整理、保管好⾃⼰的⽂具。

以下是整理的《⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第15课《⽂具的家》原⽂、教案及教学反思》相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第15课《⽂具的家》原⽂ ⽂wén具jù的de家jiā  铅qiān笔bǐ，只zhǐ⽤yònɡ了le⼀yì次cì，不bù知zhī丢diū到dào哪nǎ⾥lǐ去qù了le。

  橡xiànɡ⽪pí，只zhǐ擦cā了le⼀yì回huí，再zài想xiǎnɡ擦cā，就jiù找zhǎo不bù着zhe了le。

  贝bèi贝bèi⼀yì回huí到dào家jiā，就jiù向xiànɡ妈mā妈mā要yào新xīn的de铅qiān笔bǐ、新xīn的de橡xiànɡ⽪pí。

妈mā妈mā说shuō：“你nǐ怎zěn么me天tiān天tiān丢diū东dōnɡ西xī呢ne？”贝bèi贝bèi眨zhǎ着zhe⼀yì双shuānɡ⼤dà眼yǎn睛jīnɡ，对duì妈mā妈mā说shuō：“我wǒ也yě不bù知zhī道dào。

”  妈mā妈mā说shuō：“贝bèi贝bèi，你nǐ有yǒu⼀yí个ɡè家jiā，每měi天tiān放fànɡ学xué后hòu，你nǐ都dōu平pínɡ平pínɡ安ān安ān地dì回huí家jiā。

你nǐ要yào想xiǎnɡ想xiǎnɡ办bàn法fǎ，让rànɡ你nǐ的de铅qiān笔bǐ、橡xiànɡ⽪pí和hé转zhuǎn笔bǐ⼑dāo，也yě有yǒu⾃zì⼰jǐ的de家jiā呀yɑ。

文具的家教学反思在小学阶段，学生对于文具的使用和管理是培养良好学习习惯和生活自理能力的重要一环。

通过“文具的家”这一主题的教学，我深刻体会到了教学过程中的得与失，以及如何改进教学方法，以更好地促进学生的成长。

教学目标的设定首先，教学目标的设定应与学生的实际生活紧密相连。

在“文具的家”这一主题下，我设定了让学生认识文具、了解文具的分类、学会整理文具以及培养爱护文具的习惯等目标。

这些目标旨在帮助学生形成有序的学习环境，从而提高学习效率。

教学内容的安排在教学内容的安排上，我首先通过展示各种文具，让学生对文具有一个直观的认识。

然后，通过小组讨论的方式，引导学生探讨文具的分类和使用场景。

此外，我还设计了一些互动游戏，如“文具寻宝”和“我是小小整理师”，让学生在轻松愉快的氛围中学习整理文具的方法。

教学方法的选择在教学方法的选择上，我采用了多样化的教学手段。

除了传统的讲授法，我还运用了情景模拟、角色扮演、小组合作等方法，以激发学生的学习兴趣。

例如，在情景模拟中，我让学生模拟在没有整理文具的情况下寻找文具的场景，让学生体会到整理文具的重要性。

学生参与度的提高在提高学生参与度方面，我注重发挥学生的主体性，鼓励学生主动参与到教学活动中来。

在小组合作环节，我让学生自主分配角色，相互协作完成整理文具的任务。

通过这种方式，学生不仅能够学习到知识，还能够培养团队合作精神。

教学评价的实施教学评价是检验教学效果的重要手段。

在“文具的家”这一主题的教学中，我采用了自评、互评和教师评价相结合的方式。

通过评价，我能够及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并据此调整教学策略。

教学反思与改进通过本次教学，我发现了几个需要改进的地方：1. 教学准备：在教学前，我应该更加充分地准备教学材料和教具，确保教学内容的丰富性和实用性。

2. 学生差异：在教学过程中，我应该更加关注学生之间的差异，为不同水平的学生提供个性化的指导。

3. 家校合作：我应该加强与家长的沟通，让家长了解教学内容和目标，共同促进学生良好习惯的养成。

小学语文一年级下册《文具的家》教学反思《文具的家》是小学语文一年级下册的一篇课文，主要讲述了文具们的生活起居和相互之间的关系。

文具代表了我们身边的生活用品，通过这篇文章，孩子们可以了解生活中常见的文具用品，了解它们的功能和用途，还可以在文章中感受到文具之间的互动和关爱。

本篇文章是我在教学过程中的一次反思，旨在总结本篇文章的教学内容和教学效果，为教学改进提供参考。

首先，我认为在教学中，我们应该注重启发学生们的思维，鼓励他们自主探索。

例如，在教学中，我们可以通过设问和提问的方式激发学生的好奇心，让他们积极地思考问题。

例如，当我们讲述文具之间的关系时，我们可以问学生：“你们知道文具家的每一个成员都是谁吗？”这样的引导可以启发学生思考并与故事中的文具进行连接，达到更好的教育效果。

其次，在教学中，我们应该注意在讲述过程中注意调动学生的情感因素。

通过朗读和视频等多种方式把角色表现出来，让学生们感知到文具之间的温情、关爱和包容，从而引发情感共鸣。

这样，学生们能够对故事内容进行深入理解，并产生共情，激发出积极向上的情感思考和意识。

最后，在教学中，我们应该注意如何让学生更好地接受知识，并根据学生的基础和兴趣差异进行差异化教学。

例如，我们可以通过课堂活动、游戏和互动讨论等方式提高学生的兴趣，让他们更加愿意参与和思考。

对于学习难度较大的学生，则可以启发他们正式思维，鼓励他们多问、多思考、多尝试，并引导他们从现实生活中发现文具的作用，并与故事中的情景进行联系。

总之，《文具的家》教学中，我们应该注意启发学生思维、调动学生情感、差异化教学等多个方面，帮助孩子们更好地了解生活中的文具，更好地理解人与自然之间的关系，从而提高学生的语文素养和思维能力。

除了以上提到的反思，我认为在教学中还有一些需要注意的方面。

首先，我们应该在教学中注重知识的运用。

《文具的家》中涉及到了许多文具的名称和功能，我们可以通过让学生进行实践和操作，让他们更加深入地学习这些知识。

部编版一年级语文下册《文具的家》教学反思部编版一年级语文下册《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文是一年级下册第七单元的第一篇课文，课文以通过贝贝找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。

全文共6个自然段，1、2自然段交代了事情的起因，第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。

第6自然的写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。

个人以为，本课的成功之处，归纳起来主要有以下几个方面：1.联系生活实际，创设情境，引到课文，激起学生学习兴趣。

认清字音，记住字形，理解字义，鼓励多种方法识记生字。

2.运用猜字谜、游戏等多种方法识记字词，引起学生学习字词的兴趣。

3.写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。

4. 《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。

要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。

读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。

通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。

并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

当然，这节课也有许多不足之处，主要体现在以下两个方面：1.写字时间太短。

每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。

这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。

然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

2.教师的语言要具有简介明了性，注意过渡语和评价语的准确到位。

《文具的家》教学反思
一、成功之处：
（一）联系生活实际，创设情境，引到课文，激起学生学习兴趣。

认清字音，记住字形，理解字义，鼓励多种方法识记生字。

（二）运用猜字谜、游戏等多种方法识记字词，引起学生学习字词的兴趣。

（三）写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。

（四）《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。

要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。

读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。

通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。

并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

二、不足之处：
（一）写字时间太短。

每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。

这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。

然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

（二）教师的语言要具有简介明了性，注意过渡语和评价语的准确到位。

小学一年级语文《文具的家》原文、教案及教学反思一、《文具的家》原文小朋友，我们每天都会用到很多文具，比如铅笔、橡皮、尺子等等。

今天我们来学习一篇有关文具的故事《文具的家》。

在美丽的彩色世界里，有一群活泼可爱的文具朋友们。

他们每天和我们一起学习，帮助我们写下美丽的文字和图画。

当我们在使用完文具后，有没有好好安置他们呢？他们也有自己的家，我们应该送他们回家。

故事的主人公是小铅笔、小橡皮和小尺子。

他们是形影不离的好朋友，每天和我们一起学习成长。

当我们用完它们后，是否注意到它们在桌子上的凌乱？小铅笔被遗忘在角落里，小橡皮被风吹得滚来滚去，小尺子孤独地躺在书本旁边。

它们没有家，它们需要我们的关爱和保护。

让我们一起来学习这个故事吧！让我们一起成为负责任的小学生，让文具朋友们有个温暖的家。

我们要关爱它们，因为它们是我们学习的好伙伴。

让我们从小事做起，养成良好的习惯。

故事即将开始1. 课文介绍《文具的家》是一篇富有童趣的小学一年级语文课文。

本篇课文以生动的语言描述了文具们温馨的家，以及文具们的生活小细节，展现了一个充满欢乐与和谐的文具世界。

内容主要包括各式各样的文具（如铅笔、橡皮、尺子、胶水等）都有自己的家，并且描述了文具们如何找到自己的家以及在家中的日常生活。

课文旨在通过简单的故事，让学生认识到文具的重要性，学会爱护文具，整理文具。

课文主题围绕“文具的家”旨在通过生动的故事情节引导学生了解文具的用途，认识不同的文具及其功能。

强调整理文具的重要性，培养学生养成爱护文具、整理学习用品的良好习惯。

教学目标包括：《文具的家》以富有童趣的语言和生动的情节吸引了学生的注意力。

通过描述文具们的日常生活和温馨的家，让学生更加直观地感受到文具的重要性，并产生共鸣。

课文中的插图也帮助学生更好地理解课文内容，增强了学生的学习兴趣。

在教学过程中，可以采用图文结合的方式，引导学生观察课文中的插图，帮助学生理解课文内容。

可以通过角色扮演、小组讨论等互动活动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

【 - 小学作文】【篇一】一年级《文具的家》教学反思人教版第15课《文具的家》优秀教案(含反思)15 文具的家教案设计设计说明《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。

教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。

在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。

借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备1．生字卡片，制作多媒体课件。

(教师)2．预习生字，做字卡。

(学生)课时安排2课时。

教学过程第一课时一、谜语导入，引出课题1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。

(课件出示橡皮、铅笔图像)2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。

它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”：(1)学生在教师的引导下读课题。

要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。

如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。

教师用大屏幕出示相应的画面。

(3)生齐读课题：看到课题你想提出什么问题？设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。

他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。

因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。

一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。

接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。

”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。

师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。

边板书边强调这两个字在田字格里的占格。

学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。

学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。

师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。

初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。

三分钟后指名分自然段读课文。

学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。

指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。

学生读时，我把错的字写在黑板上。

文章读完后全班齐读错字，正音。

第三步同桌互读，注意读准字音。

识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。

学生先自由读，再找小老师领读。

最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。

接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。

接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。

此时我用激励性的语言调动学生的积极性。

文具的家教学反思【最新5篇】公开课文具的家教学反思篇一本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。

如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。

这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。

在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。

对于那些解决问题确实有困难的同学，可以同桌之间交流后再解决。

教师在教学中要注意引导。

在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以按照教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。

这样，有些学生因为犯了同样的错误，所以更能引起注意，教学的效果会更好。

文具的家教学反思篇二《文具的家》这篇内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题――今天丢了，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。

基于此情况，教学时，我就出示了学生们的`一大把文具――铅笔、橡皮、尺子等等。

问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。

那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。

另一个同学说，尺子是他的。

这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。

那看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。

以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。

在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。

文具的家教学反思《文具的家教学反思》作为一名小学生，最近我们学习了《文具的家》这一课，学完之后我感触可多啦！这篇课文可有意思啦，它就像一个小伙伴在跟我聊天，告诉我要好好爱护文具。

老师在课堂上讲得绘声绘色，让我仿佛看到了那些丢三落四的小朋友找不到自己文具时着急的样子。

老师一开始就问我们：“同学们，你们有没有过找不到自己文具的时候呀？”好多同学都举起了手，我也不例外。

我想起有一次我找不到我的铅笔了，急得像热锅上的蚂蚁，到处乱翻，最后才发现它就在书包的角落里睡大觉呢！这不就跟课文里的小朋友一样嘛？在学习的过程中，我们分角色朗读了课文。

我觉得这样特别有趣，好像我真的变成了那个找不到文具的小朋友，心里又着急又后悔。

还有同学扮演了妈妈，那说话的语气，就跟我妈妈教育我时一模一样！老师还让我们小组讨论，怎么样才能让文具都有自己的家。

我们小组可热闹啦！有的同学说可以准备一个专门的文具盒，把铅笔、橡皮、尺子都放进去；有的同学说每天放学前要检查一下文具是不是都在；还有的同学说要是文具不见了，要赶紧去找，不能不管。

大家你一言我一语，讨论得热火朝天。

我不禁想，要是我们都能做到这些，文具们是不是就不会“迷路”啦？学完这篇课文，我也好好反思了一下自己。

以前我可没少让文具“受委屈”，不是把橡皮弄丢了，就是把铅笔弄断了。

现在我知道错啦，我要像对待好朋友一样对待我的文具们。

我回家就找了一个漂亮的文具盒，给每一种文具都安排了一个“小房间”。

我对它们说：“从现在开始，这里就是你们的家啦，可别乱跑哦！”我觉得这篇课文就像一个小警钟，时刻提醒着我要爱护文具。

它不只是教会了我怎么整理文具，更让我明白了要珍惜自己拥有的东西。

难道我们不应该珍惜身边的每一样物品吗？就像我们珍惜朋友一样。

文具虽然不会说话，但它们也是我们学习的好帮手呀！所以，我一定要好好照顾我的文具朋友们，让它们一直陪伴着我学习进步！。

部编版小学一年级语文下册《15文具的家》教学反思（一）本单元就是围绕"习惯"这个主题，4篇课文都渗透着责任意识与良好习惯的养成。

《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。

一、教学效果∶《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

因此，开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起她们的注意，以让她们帮助文具找家的方式引入课文.激起她们阅读的兴趣。

同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让她们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。

最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好就是一种怎样的体验，从而巩固所学。

二、成功之处∶这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底"手"揭示的时候，我在"手"之前加了个（）.让她们在里面填上合适的形容词，于就是"美丽的""可爱的"之类的形容词就有好多，当有一个学生提到"胖乎乎的"时候，我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前导入就是比较成功的。

第一课时注重的就是生字词的识订，在教生字的过程中.我采用了齐读、开火车读及男女声朗读等方式来进行，学生很喜欢这种朗读方式，所以气氛也显得比较热烈，在这里我还套用了一个"小小播音员"的游戏来帮助记忆生字，效果比以前的死记硬背要强的多。

本堂课以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用"自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文内容的理解。

【 - 小学作文】【篇一】《文具的家》教学反思人教版第15课《文具的家》优秀教案(含反思)15 文具的家教案设计设计说明《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。

教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。

在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。

借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备1．生字卡片，制作多媒体课件。

(教师)2．预习生字，做字卡。

(学生)课时安排2课时。

教学过程第一课时一、谜语导入，引出课题1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。

(课件出示橡皮、铅笔图像)2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。

它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”：(1)学生在教师的引导下读课题。

要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。

如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。

教师用大屏幕出示相应的画面。

(3)生齐读课题：看到课题你想提出什么问题？设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

一年级文具的家教学反思一年级文具的家教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的一年级文具的家教学反思，希望能够帮助到大家。

一年级文具的家教学反思1“以赛促学”——这是我对这次“新竹杯”教学比赛最大的感触。

很感谢师大附小经常举行的教学教研活动，这让新老师在实践中提升教学水平。

这次比赛我抽到的课题是一年级下《文具的家》。

这次，我选择的还是第一课时的教学。

经过大半年的学习，对备好一堂课有了一定的认识。

拿到课题后，我便研究了教参做出了简案，接着找了很多其他的教学设计加以比较，看看别人是怎样设计课程的。

在写详案的时候，注意到了教学目标的`重要性。

在之前的备课中，我常常把教学设计放在第一位，觉得怎样把课程设计的“花哨”更重要，但经过第一天的教学比赛几位评委的点评后，我才深刻地明白所有的教学设计都是以目标来定的，目标是非常重要的，整个课堂都是为了实现教学目标。

所以我精简了教学目标，就是识字、写字、读书，不掺杂其他的东西，这样做使我在试教时，可以在一堂课之内把所有的内容给上完，这是在之前上课时很少发生的。

在今后的教学中，我会谨记教学目标的重要性，精简上课语言，不说“废话”，把时间给学生，把握好上课时间。

在备课过程中，我还感觉到了“师父”的重要性。

自己毕竟是新老师，对课堂教学内容把握还不是很准。

在请教师父后，师傅一针见血的指出了问题――教学缺乏语用，只是干教但并没有联系实际来进行练习。

这让我明白了一堂课中不仅是老师教，学生学，还要通过一些联系来巩固所学知识，更甚于举一反三，拓展学生的思维。

上好一堂课一点也不容易，但经过这次比赛，我更感受到其中的不容易，许许多多的细节都是要注意的，但也是这次比赛，让我又成长了。

一年级文具的家教学反思2《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

部编版语文一年级下册15《文具的家》教学反思（共三篇）第一篇：《文具的家》这是一篇记叙性文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理，同时又和孩子们现实学习生活息息相关。

我在本课教学中，虽在一定程度上还存在一些不足，但是总体来说，有效的运用了现代信息技术教育手段，达到了教学目的。

一、复习导入，巩固识字。

上课伊始，我运用多媒体进行识字游戏，听录音选出正确的汉字，孩子们积极性非常高，很快就进入课堂学习状态。

接着又通过点名同学认读生字，齐读本课重点词语，巩固了识字，有利于接下来的课文学习。

二、教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解课文基础上的语言表达和故事再现，把表达能力和情感教育巧妙的结合起来。

“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。

在教学中我通过指导学生圈画关键字词来揣摩人物心理，成功的帮助学生体验“贝贝”和“妈妈”心理。

三、注重指导学生的朗读。

通过扎实有效的指导，个别读，齐读，老师范读，分角色朗读，自由读，使学生能够做到正确、流利、有感情的朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感，尤其是能够很好的读好长句子。

四、通过分析总结和实践活动的布置，让学生从自己的生活角度出发，要养成爱护学习用具的好习惯。

学习这篇课文，引导学生领悟道理，养成良好的习惯，是教学目标之一，但是语文课不同于思想品德课，语文课的目的是培养学生运用语言文字的能力，在整个学习过程中，使学生既学会了养成良好习惯的重要性，又突破了教学难点。

第二篇：《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

因此，本课教学设计从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。

教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。

在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。

《文具的家》的教学反思
文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文内容很符合一年级
学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。

这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包
基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔橡皮尺子等等。

问问这是谁丢失的?竟然没有一个学生承认是自己的。

那怎么办呢?为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢?于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。

另一个同学说，尺子是他的。

这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。

那看看课文是怎么让文具找到家的呢?引入课文内容。

以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。

在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几
并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的
错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，弓I起了孩子们的强烈共鸣。

从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。

通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。

起到了很好的教育作用。