【北师大版】七年级上册历史：第14课《东汉的建立与衰亡》教学案例

《东汉的建立与衰亡》本课主要讲述的是东汉的兴衰，这是根据《义务教育历史课程标准（2016年版）》的课程内容而新增设的一课。

在《全日制义务教育历史稿课程标准（实验稿）》及实验教材中，提到的大一统的秦汉帝国，只是重点阐述了秦、西汉，对东汉社会只是一笔带过。

新增内容更好地体现了历史的时序性、完整性。

东汉是中国历史上继西汉之后的大一统王朝。

东汉时期，在社会经济继续发展的同时，还出现了豪强地主割据，加上中期以后外戚宦官专权，政治黑暗,最终引发了黄巾大起义,导致三国鼎立局面的出现。

东汉在中国古代史处于承上启下的地位，同时又是一个文化发展时期，这与刘秀重视教育是分不开的。

造纸术的改进、《伤寒杂病论》、麻沸散都出现于东汉。

学习完本课，将有助于后面科技文化内容的学习。

【知识与能力目标】1. 掌握东汉建立的基本情况；了解“光武中兴”；认识外戚、宦官轮流专权，使东汉后期社会长期动荡混乱。

2. 培养自主学习、合作探究的能力，分析、比较、概括的能力，以及论从史出的历史思维。

【过程与方法目标】1. 通过自主学习，完成历史时间轴，初步了解东汉兴衰。

2. 收集讲述刘秀的故事，结合史料分析光武中兴局面出现的原因。

对比西汉“文景之治”与“光武中兴”，分析两汉时期治世局面出现的共同原因，总结治世局面对国家发展的启示。

3. 看漫画配文字，培养观察图片、阅读文献、获取历史信息，以及语言表达的基本能力。

分析外戚宦官专权造成东汉后期社会的严重动荡，概括东汉豪强地主的特征，归纳导致东汉走向衰落的原因。

【情感态度价值观目标】通过对光武中兴出现的原因的分析，进一步认识到，专制体制下王朝的兴盛与国家的统一、统治者的治国方略息息相关（杰出人物对历史的推动）。

通过对东汉社会动荡的原因进行归纳，认识专制王朝衰亡的因素，即统治阶层内部权力斗争、统治者与人民矛盾激化等。

从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济、重视人才等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。

第14课东汉的建立与衰亡【课标要求】1.了解东汉的建立、光武中兴等史实。

2.知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。

3.知道黄巾起义。

【知识要点】东汉的建立与衰亡东汉后期的社会动荡1.东汉后期，势力膨胀，建立起坞堡庄园，破产的被迫依附在庄园里。

2．之间形成不同集团，分别与朝廷的势力勾结，互相争权夺利，使社会矛盾尖锐。

3．与相互倾轧残杀，使社会矛盾日益尖锐。

黄巾起义东汉建立与光武中兴1．西汉灭亡,公元9年，外戚夺取政权，改国号为。

2．公元23年，起义军攻杀王莽，推翻政权。

3．东汉建立：公元25年，称帝，定都，史称东汉。

刘秀即汉光武帝。

4．光武中兴：推行一系列改革措施，有效促进了社会安定、经济发展。

1．背景：东汉后期，极端腐败。

肆意兼并土地，被迫逃亡铤而走险，大小起义连绵不断。

2．黄巾起义的主要首领：3．结果：失败，但是猛烈冲击了，缓解了的趋势。

东汉从此土崩瓦解，名存实亡。

【习题精练】一、选择题1．“高祖兴、汉业建，至考平、王莽篡。

”其中的“王莽篡”指的是（）A．公元前202年刘邦建立西汉 B．公元年外戚王莽改国号为新C．公元23年农民起义军攻杀王莽 D．公元25年刘秀称帝建立东汉2.西汉之后的一个朝代是（）A．新 B．东汉 C．三国 D．后汉3．东汉时期“豪强”的基本特征是（）A．拥兵自重称霸一方 B．依靠巧取豪夺聚敛财富C．通过科举获得功名 D．世代享有政治经济特权4．东汉主《太平经》记载：“积财亿万，不肯救灾周急，使人饥寒而死，罪不除也。

”材料抨击的主要对象是（）A．皇帝 B．豪强地主 C．商人 D．太监5．东汉刘秀统治时期，政治清明，国力强盛，史称（）A．光武中兴 B．贞观之治 C．开元盛世 D．文景之治6．下列四个选项中，东汉的第一位皇帝曾经参加过的是（）A．陈胜吴广起义 B．绿林起义 C．黄巾起义 D．安史之乱7．在东汉，破产的农民被迫“父子低首，奴事富人”，这里的“富人”主要指的是（）A．外戚 B．豪强地主 C．商人 D．皇室贵族8．曹操在《蒿里行》描述道：“白骨露于野，千里无鸡呜。

《东汉的兴衰》教案光武中兴1．东汉的建立2．光武中兴二、外戚和宦官专权三、黄巾起义1．张角借“太平道”宣传和组织群众2．“苍天已死，黄天当立”3．184年起义爆发4．黄巾军的失败和历史作用教学要求和建议一、本课重点：光武中兴、黄巾起义。

本课难点：外戚宦官专权的原因。

二、提问有关文景之治及汉武帝大一统的问题以后，教师指出，西汉前期实行休养生息政策，出现了“文景之治”的局面。

汉武帝时，进一步加强了中央集权，达到了西汉的鼎盛时期。

但是，从汉武帝以后，西汉便开始由盛而衰。

后来，西汉是怎样结束的?东汉又是怎样建立的?以此导入新课。

三、“光武中兴”一目分三个部分讲。

第一，东汉的建立；第二，光武帝调整统治政策：1．释放和禁止残害奴婢；2．整顿吏治，惩处贪官污吏；第三，光武帝统治以后，经济恢复，人口增加。

出现“中兴”局面。

“光武中兴”一词，比较费解。

教师应作解释：西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十多年精心治理，转变为比较安定的局面。

刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号“光武”。

历史上称他统治的时期为“光武中兴”。

刘秀一生中几个阶段：①参加起义军，在昆阳之战中起积极作用；②以地主阶级代理人身分重建汉政权；③调整统治政策，出现中兴局面。

教师在讲课中要忠实于史实，对刘秀作出以肯定为主要方面的一分为二的评价。

课本中的插图及小字，有助于学生对刘秀和东汉前期社会的理解，应指导阅读，但均不作要求。

西汉、王莽政权、东汉分别建立在公元前后，教师可用右面的纪年表将两汉政权时间标志出来，以帮助学生对公元前后的识别。

四、“外戚和宦官专权”一目，首先要讲清楚外戚和宦官各是什么人，然后讲清楚他们为什么能专权，最后在外戚和宦官中各举典型人物为例展示具体形象。

课文小字关于梁冀的文字叙述比较详尽，可指导学生阅读，也可由教师叙述，但不作要求。

宦官侯览的为非作歹，骄横专断也比较典型地反映出了宦官统治的腐败和黑暗，教师要指导学习。

北师大版历史七年级上册第14课《东汉的建立与衰亡》教学设计一. 教材分析《东汉的建立与衰亡》这一课主要讲述了东汉的建立与衰亡过程。

内容包括：光武帝刘秀建立东汉，东汉时期的统治政策，东汉的衰落过程，以及东汉末年的群雄割据局面。

通过对这一课的学习，学生可以了解东汉的历史发展脉络，理解东汉衰亡的原因，培养学生的历史思维能力。

二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的历史知识基础，对于中国古代历史有一定的了解。

但学生对于东汉历史的认识可能较为模糊，对于东汉的建立与衰亡过程的了解不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过对历史资料的分析，深入了解东汉的历史发展脉络，理解东汉衰亡的原因。

三. 教学目标1.知识与技能：了解东汉的建立与衰亡过程，理解东汉衰亡的原因。

2.过程与方法：通过分析历史资料，培养学生的历史思维能力。

3.情感态度价值观：培养学生对历史的兴趣，提高学生的历史文化素养。

四. 教学重难点1.教学重点：东汉的建立与衰亡过程，东汉衰亡的原因。

2.教学难点：东汉时期的统治政策，东汉末年的群雄割据局面。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受东汉的历史。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过分析历史资料解决问题。

3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，共同探讨东汉的建立与衰亡原因。

六. 教学准备1.教师准备：查阅相关历史资料，制作课件，准备教学用具。

2.学生准备：预习教材，了解东汉的建立与衰亡基本知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置历史情境，引导学生回顾已学过的知识，引出本课内容。

例如：“同学们，我们之前学习了汉朝的历史，那么你们知道汉朝是如何衰落的吗？今天我们将学习东汉的建立与衰亡，一起来探索东汉的历史吧。

”2.呈现（10分钟）教师利用课件呈现东汉的建立与衰亡过程，引导学生关注东汉时期的统治政策以及末年的群雄割据局面。

在呈现过程中，教师简要讲解相关知识点，引导学生初步了解东汉的历史。