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新加坡南洋理工学院“教学工厂”的经验与启发项目报告项目组负责：肖俊项目组成员：徐建东、张俊朱力、李凯新加坡南洋理工学院成立于1992年。
学院的历史可以追溯至上世纪70年代由新加坡经济发展局所设立的四所跨国合作技术学院：德新学院，法新学院，日新学院和精密工程学院。
这四所学院在南洋理工学院于1992年立院后由新加坡经济发展局移交南洋理工学院管理。
本项目组的5位成员，于今年5月由所在院校的推荐，有幸到新加坡南洋理工学院，参加了为期四周的“2014年江苏省人力资源和社会保障厅技工院校专业教师培训项目”的自动化技术应用专业教师的职业技术教育培训。
通过四周的系统学习和了解，对新加坡的教育体制有了深刻的认识和体会。
国家财政对教育地投入仅次于国防。
南洋理工学院直属于国家教育部，虽然办学时间不长，却积累了丰富的教学经验和国际层次的职业教育视野。
从以市场为导向、注重应用与能力开发，面向世界的办学策略，到定位准确、可操作性强的学校职业教育教学管理制度；从“教学工厂”、“无界化办学”、“职业无货架”等创新的职业教学理念，到以国家发展的需要为目标，以人为本、因材施教的教学方法。
无一不令项目组的成员感触深刻。
在这一个月的职业技术教学学习和实践中，我们对所学理念逐步清晰明朗，开阔了视野，提高了对职业技术教育的认识，也从中得到了一些启发。
一、南洋理工学院国际(NYPi)南洋理工学院国际(NYPi)以强化“南洋理工学院”品牌为重点，作为新加坡南洋理工学院推广的“教学工厂”和办学理念，以及分享学院的专业能力开发和教育与培训经验之平台，为南洋理工学院发展为卓越的国际化理工学院之努力作出积极贡献。
南洋理工学院国际(NYPi)积极强化学院的跨国合作和开展伙伴关系，为学院的教师与学生创造更多的国际交流与海外实习机会。
学院也为来自其他国家的专业人士提供培训服务，与我们分享学院办学理念和教学管理经验，特别是南洋理工学院特色鲜明的“教学工厂”理念，以及“教学工厂”之教学和企业科研项目有效结合之实施经验，为学生们提供了实战性强的职业培训，并促进了教师团队能力的提升。
浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示作者：郭敏雄来源：《职业·中旬》2010年第07期摘要:2009年底,笔者参加了广东省人力资源和社会保障厅组织的技工院校校长到新加坡南洋理工学院开展为期两周的研修,对新加坡“教学工厂”理念进行了一定程度上的思考,并结合广东目前技工教育的现状,得到了一些启示。
关键词:教学工厂理念启示一、新加坡“教学工厂”理念阐述1.“教学工厂”理念的概念在新加坡的职业教育领域,“教学工厂”不是一个既有教学任务又生产产品的实体,而是随着新加坡经济的发展而逐步形成的一种职业教育理念,是指教育与企业生产过程紧密结合,注重学生技能培养,通过参与企业项目而获得今后工作能力的一种职业教育理念。
2.“教学工厂”理念的要点(1)将工厂概念应用到学院,由模拟到模仿再到融合;(2)将实际的企业环境引入到教学环境之中,并将两者融合在一起;(3)以企业项目和研发项目为教学工厂的重要载体,使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
3.“教学工厂”理念的意义(1)为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程;(2)鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力;(3)确保有关培训课程与企业需求挂钩,与时俱进;(4)学院专能开发和教职员专业培训的重要途径;(5)促进学院和企业的紧密联系。
4.“教学工厂”理念的实现前提“教学工厂”理念的实现,非常依赖于健全的外界联系机制。
学院的外界联系以“源于企业,用于企业”为宗旨,目标是使学院:(1)能够吸取市场发展的最新信息及趋势;(2)开发和提升学校系统专能;(3)扩充教学与发展资源;(4)为企业提供服务和进行专业交流;(5)开拓学校科研和创新项目;(6)引入国内外企业的实习机会。
5.学院开拓外界联系的途径(1)建立健全的人脉网络;(2)以学校系统的能力吸引企业寻求合作;(3)以诚为本,维护双赢的宗旨使学校能够持续与外界联系;(4)外界联系与合作的形式不断扩大与延展:有双方合作、多方合作,还建立了企业社群。
对新加坡“教学工厂”产教融合育人模式的借鉴《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要推进产教融合，强化校企协同育人。
应该说，自2000 年左右我国高校扩招以来，如雨后春笋般纷纷涌现的高职院校就一直在探索“校企合作、工学结合”的办学模式和教学改革，但由于种种因素，校企融合的广度、深度亟待提升。
一、“教学工厂”教学模式的内涵与特征新加坡南洋理工学院探索出一条行之有效的产教融合育人模式一一“教学工厂”，其实质是将真实的企业生产引进校园，实现了企业实际项目运营和教师学生实践工作能力提升相结合。
在当前我国高职教育着力推进产教融合教学模式的形势下，借鉴学习新加坡的“教学工厂”模式无疑有着重要意义。
(一)“教学工厂”教学模式的内涵“教学工厂”( Teaching Factory )模式，是新加坡南洋理工学院( Nanyang Polytechnic )前院长林靖东先生以德国“双元制”模式为基本理念，专门创设了将企业实践环境嵌入到学校的教学环境中去，并通过教学管理、人事等方面的制度安排，将二者融为一体的教学模式。
创设这一教学模式的起因是很多企业反应大专院校毕业生要适应工作岗位有一个过程，有时这个过程还很长，企业界进而要求学校必须重视培养学生的实践能力。
(二)“教学工厂”教学模式特征1. 适合国情：“教学工厂”教学模式是新加坡南洋理工学院在全面深入研究本国国情的基础上，经过长期探索实践和积累，创设的符合本国国情的教学模式。
既有别于英国的“三明治”模式，也不同于德国的“双元制”模式。
2. 学院主导：“教学工厂”的运营是由学院主导，而非企业主导，是以学院现有的教学元素（课程、实验实习和项目安排）为基础创设的。
因此，学院可根据自身教学目标、教学手段设置学生在校（同时也是在企业）的培养过程，并可以对整个培养过程进行及时监控适修正，确保完成既定教学目的。
3. 实用超前：“教学工？S'在对行业深入调研的基础上，秉持“实用”和“超前”的原则，按照企业实际使用和将要使用的要求购置教学实验设备，使得学生“现在学的'、“现在企业用的'、“毕业时企业用的'、“今后做的'基本保持一致，竭尽所能追求学生学习与企业实际的无缝对接。
新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。
目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。
新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。
“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。
这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。
具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。
学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。
工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。
这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。
理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。
曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。
由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。
职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。
我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。
新加坡NYP办学理念与教学管理研修总结2014年7月4日，我们一行20名专业骨干教师赴新加坡进行为期两周的新加坡南洋理工学院（NYP）《办学理念与教学管理》研修，我有幸作为其中一员。
学习和参观期间，对新加坡的人文环境、教育体系尤其是职业教育架构等有了一个初步印象，收获颇丰，感悟不少。
一、新加坡基本国情新加坡共和国（The Republic of Singapore）国土面积：626.4平方公里。
城市面积占绝大部分，因此人称“城市国家”。
人口：560万人口，其中华人约占74.1%，马来人约13.4%，印度人占9.2%，其它为欧、亚混血人种。
新加坡实行双语制，即官方语言英语和各自的母语。
北隔柔佛海峡与马来西亚为邻，南隔新加坡海峡与印度尼西亚相望。
由新加坡岛及附近约60个小岛组成，其中新加坡岛占全国面积的91.6%。
地势低平，平均海拔15米，最高海拔166米。
属热带海洋性气候，常年高温多雨。
年平均气温24℃-27℃，日平均气温26.7℃，年平均降水量2,352mm。
环境优美，空气清新，极少灰尘。
新加坡古称淡马锡。
8世纪建国，属印尼室利佛逝王朝18世纪-19世纪是马来亚柔佛王国的一部分。
1963年9月16日并入马来西亚。
1965年8月9日脱离马来西亚，成立新加坡共和国。
同年9月成为联合国成员国。
二、新加坡教育体系新加坡自治和独立以来，教育发展大致经历两个阶段。
第一阶段从1959年到1979年，偏重于普及性教育和职业教育，为工业化初级阶段的经济发展培养熟练劳动力。
第二阶段从1979年至今，重点发展高等普通教育和高等职业技术教育，培养高层次专业技术人才。
新加坡实行精英制教育。
青少年一般必须接受10年正规教育，其中小学6年，中学4年。
强调识字、识数、双语、体育、道德教育、创新和独立思考能力并重。
要求学生除了学习英文，还要兼通母语。
政府还推行“资讯科技教育”，促使学生掌握电脑知识。
全国有小学197所，中学162所，高级中学2所，初级学院16所。
新加坡NYP“教学工厂”理念对我国高职创新教育的启示[摘要]创新教育对于党和国家实施创新驱动发展战略具有重要的意义。
高职院校创新教育的目标是培养高素质技术技能型创新人才。
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念作为较为先进的职教模式对国内高职院校开展创新教育具有积极的借鉴意义。
国内高职院校开展创新教育一要转变思想观念，重新定位高职院校创新教育目标；二要改革人才培养方案，引入项目教学方式；三要密切校企合作，加强校内外实践基地建设；四要优化师资队伍，建立师生共同参与的创新团队；五要营造校园文化，构建无界化创新环境；六要增加经费投入,保障创新教育目标实现。
[关键词]新加坡职业技术教育；南洋理工学院；“教学工厂”；创新教育一、新加坡NYP“教学工厂”理念的内涵和运作方式新加坡职业技术教育在世界职业技术教育领域享有盛誉，其中南洋理工学院（NYP）的“教学工厂”理念更是引领职业技术教育的方向。
“教学工厂”是NYP 在借鉴和吸收德国“双元制”职教理念的基础上，结合新加坡国内实际情况而建立的一种职教模式[1]。
其特征是在教学环境中营造企业实践环境，并将两者紧密结合起来，通过让学生参与企业委托或学院指定的工业项目、科研项目和竞赛项目等，使学生能按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际工作环境中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生开拓创新、组织协调、团队合作等能力与素质。
在NYP“教学工厂”的运作中，项目是不可或缺的重要环节，而且此处项目的内涵与一般企业界或科学界所认为的项目内涵还有所不同。
在NYP“教学工厂”中，项目是指学生在理论学习、研讨、实训之余，利用所学的知识与技能，在教师的指导下，从事一项研究或设计，最终完成相关产品，并且从参与项目过程中加深对学习成果的掌握的一种活动过程。
NYP“教学工厂”的项目分为学期项目和毕业项目。
学期项目是以学期为单位设置的，在教师的指导和规划下进行。
新加坡教学工厂案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新加坡教学工厂案例是一个备受关注的教育实践模式，它结合了学校教育和工作实践的元素，为学生提供了一种更贴近实际职业生涯的学习体验。
在这个案例中，学生在学校里接受一定的理论教育和实践训练，然后在实际企业中实习，将所学知识和技能应用于实际工作中。
这种综合性的教育模式旨在培养学生的职业技能、创造力、团队合作能力和领导能力，使他们更好地适应未来工作环境的需求。
在新加坡教学工厂案例中，学生不仅在学校里学习理论知识，还在实习单位中参与实际工作，与企业员工合作，解决实际问题，体验职业生活的点点滴滴。
通过这种实践，学生能够更深入地了解自己所学专业的实际需求，掌握与之相关的技能和经验，提前适应职业发展的要求。
学生还能够建立起与企业的合作关系，为将来的就业做好准备。
新加坡教学工厂案例的成功实践已经在新加坡的许多学校得到推广和应用。
越来越多的学校开始采取这种综合性的教育模式，为学生提供更多样化的学习机会和更贴近实际的职业体验，以更好地促进他们的个人发展和就业准备。
通过这种教学工厂模式，学生能够更全面地发展自己的技能和能力，为未来的职业生涯做好充分准备。
第二篇示例：新加坡教学工厂是一种独特的教育模式，旨在为学生提供实践性强、与市场需求紧密结合的教育。
这种教育模式源于新加坡教育体系的实践，通过将学校教育与工厂实习相结合，帮助学生更好地适应社会需要，培养具有实践能力和职业技能的人才。
新加坡教学工厂的实践模式是在学生学习理论知识的让他们在工厂中进行实际工作。
学生在实习过程中接触到真实的工作环境和工作需求，从而能更快地习得专业知识和技能。
这种实践性强的教学方式有效地提高了学生的学习积极性和学习效果。
在新加坡教学工厂的实践中，学生不仅可以学到专业知识，还能够培养职业技能。
通过实践工作，学生可以更好地理解专业知识的应用和实践技能的重要性。
这些实践技能包括团队合作、沟通能力、解决问题能力等，这些都是未来职场所需要的重要素质。
新加坡“教学工厂”的经验与启示他山之石，可以攻玉——浅谈新加坡“教学工厂”对职教实训基地建设的启示作者：广西华侨学校张建德摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。
这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。
广西华侨学校影视动漫实训基地借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的办学理念，紧跟社会需求，积极探索“校企合作”、“以项目带动实训”的动漫专业技能型人才培养模式，强化技能训练，引入项目运作，试行企业化管理，把实训基地建设成为学生既能进行技能实训，又能开展项目运作的“实训工厂”。
2009年12月，广西华侨学校影视动漫实训基地被广西教育厅认定为“自治区级示范性实训基地”。
关键词：新加坡、教学工厂、实训基地、实训工厂正文：2009年2月7日至3月21日，笔者有幸参加由新加坡淡马锡基金会-南洋理工国际(简称NYPI)，举办的广西中等职业教育学校培训项目信息技术专业师资培训。
学习期间，深刻地感受到了新加坡南洋理工学院的组织文化——组织无界化，终身学习，意识超前，处处创新；接触到了其高素质的教师队伍——学识渊博，技术高超，肯拼肯干，精益求精；看到了其先进的教学设施——设备先进，工作情境真实。
但给我印象最深的还是其独特的教学模式——“教学工厂”。
正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使新加坡南洋理工学院取得了办学上的成功。
“教学工厂”是原新加坡南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。
“教学工厂”是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学校为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。
这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。
这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业院校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
一、新加坡南洋理工学院“教学工厂”的经验可以归纳为以下几点：1、教学设施设备与企业接轨。
新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境。
如工商管理系的传媒教学企业中心、客户服务中心、学生超市；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备以及裕廊化工科技中心（新加坡政府投资4000万新元而建设的教学实训基地）等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。
2、师资队伍素质与企业接轨。
林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素。
”南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。
这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。
正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。
学院领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。
确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。
通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要进行专职项目开发1～2年，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。
3、课程体系与教学模式与企业接轨。
课程可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。
南洋理工学院的课程开发，一是要满足新加坡经济发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程。
二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发。
三是课程开发工作完成后，要提请有企业资深人士参与的教学指导委员会和校董事会论证、批准。
这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。
在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。
与企业合作开展项目开发与研究，是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。
通过项目研究，为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，一方面有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高，提升教师自身的科研能力；另一方面可使学生体验项目开发的全过程，使学生得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。
在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。
二、新加坡南洋理工学院“教学工厂”的经验对职教实训基地建设的启示：我国的职业教育正处在一个深化改革和迅速发展的时期，加快培养高素质技能型人才是我国职业教育面临的紧迫任务。
“他山之石，可以攻玉”：我校影视动漫实训基地是中央财政和自治区财政共同支持建设的项目，目前总投入达到700多万元。
积极借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的办学理念，紧跟社会需求，积极探索“校企合作”、“以项目带动实训”的动漫专业技能型人才培养模式，强化技能训练，引入项目运作，试行企业化管理，把实训基地建设成为学生既能进行技能实训，又能开展项目制作的“实训工厂”。
1、实训基地的设备配置，适当与行业企业的生产实际需求吻合“工欲善其事，必先利其器”。
我校影视动漫实训基地的建设定位是以“动漫设计与制作”专业为核心实训平台，辐射“电脑广告设计专业、室内装饰设计专业、数码影像技术专业、网站设计制作专业”等相关专业，利用同样的设备开展不同的实训，实现资源共享。
在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备要适当超前。
因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，只有在学校学习先进的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求。
我校的实训设备配置在满足上述专业常规实训的前提下，大胆购进广西院校第一套专业集群渲染系统强氧高清集群渲染系统、购进中科大洋高清非编系统、虚拟演播系统、购进联想最新图形工作站Thinkstation D20、购进Wacom 高端数位屏等行业高端设备。
这些设备的引进，使实训基地具备当今相关行业的生产能力。
2009年实训基地与北京燕阳图视制作中心、广西科学技术出版社、第59届世界小姐大赛广西组委会南宁澳加华文化传播有限公司、广西卡斯特动漫有限公司、南宁千万数模科技有限公司等合作开展相关项目，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。
加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可，取得较好的社会效益和经济效益。
2、实训基地要大胆发现人才，引进高端专业人才，构建“双师型”教学团队高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是南洋理工学院获得成功的关键。
我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。
我校根据动漫专业的特点和基地建设的要求，及时制定相关政策，广开门路，引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师，建设“双师型”教学团队。
如：先后引进曾任中央电视台动画部动漫设计师、广西本土动漫系列剧《阳光少年》总导演、原广西接力天高动漫影视传媒有限公司动漫总监王国仁老师，担任动漫设计与制作专业学科带头人；原广西永恒集团永盛广告公司设计总监韦佳翰老师，担任电脑广告装潢设计专业学科带头人；北京电影学院毕业、原广西电视台摄影编辑蒋光朝老师，担任数码影像技术专业学科带头人。
在引进专业人才的同时学校也有计划地选派骨干教师到企业和高校进行学习实践，参加职业技能培训，考取相关技能考核等级证书，不断提高学校“双师型”教师的比例，按照实训设备构成和教师专业组成，组建“影视动漫专业、平面广告专业、数码影像专业、后期处理合成”四大教师工作室团队，开展实训教学和项目运作。
3、实训基地广泛开展校企合作，共同研发实训课程课程体系与内容一要实，二要新。
因此，在新课程开发中，教师要深入到行业企业进行大量的市场调查，了解企业各岗位的能力要求，搜集与学生就业工作岗位相关的资料用于开发课程。
也可以聘请企业具有较高文化理论水平和操作技能的技术人员或管理者牵头进行课程开发，确保开发的教材更加适应能力标准的需要。
为发挥影视动漫实训基地的作用，培养技能型专业人才，学校主动联系企业，基地教师也经常深入企业考察学习，洽谈校企合作事宜，经过努力学校分别与广西科学技术出版社、广西卡斯特动漫有限公司达成共识，签订合作协议，进行项目制作，并由企业专业技术人员、学校骨干专业教师共同组成课程开发团队，依据职业岗位技能要求共同研发动漫专业实训课程。
本着理论够用，深度适当的原则，校企双方开发《二维动画制作基础》、《三维动画制作基础》、《影视后期合成基础》、《Photo shop平面广告设计基础》等模块化课程体系。
在课程实施教学过程中，实行“教学实训一体化”，像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终，真正培养学生的职业能力。
