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新加坡南洋理工学院“教学工厂”的经验与启发项目报告项目组负责：肖俊项目组成员：徐建东、张俊朱力、李凯新加坡南洋理工学院成立于1992年。
学院的历史可以追溯至上世纪70年代由新加坡经济发展局所设立的四所跨国合作技术学院：德新学院，法新学院，日新学院和精密工程学院。
这四所学院在南洋理工学院于1992年立院后由新加坡经济发展局移交南洋理工学院管理。
本项目组的5位成员，于今年5月由所在院校的推荐，有幸到新加坡南洋理工学院，参加了为期四周的“2014年江苏省人力资源和社会保障厅技工院校专业教师培训项目”的自动化技术应用专业教师的职业技术教育培训。
通过四周的系统学习和了解，对新加坡的教育体制有了深刻的认识和体会。
国家财政对教育地投入仅次于国防。
南洋理工学院直属于国家教育部，虽然办学时间不长，却积累了丰富的教学经验和国际层次的职业教育视野。
从以市场为导向、注重应用与能力开发，面向世界的办学策略，到定位准确、可操作性强的学校职业教育教学管理制度；从“教学工厂”、“无界化办学”、“职业无货架”等创新的职业教学理念，到以国家发展的需要为目标，以人为本、因材施教的教学方法。
无一不令项目组的成员感触深刻。
在这一个月的职业技术教学学习和实践中，我们对所学理念逐步清晰明朗，开阔了视野，提高了对职业技术教育的认识，也从中得到了一些启发。
一、南洋理工学院国际(NYPi)南洋理工学院国际(NYPi)以强化“南洋理工学院”品牌为重点，作为新加坡南洋理工学院推广的“教学工厂”和办学理念，以及分享学院的专业能力开发和教育与培训经验之平台，为南洋理工学院发展为卓越的国际化理工学院之努力作出积极贡献。
南洋理工学院国际(NYPi)积极强化学院的跨国合作和开展伙伴关系，为学院的教师与学生创造更多的国际交流与海外实习机会。
学院也为来自其他国家的专业人士提供培训服务，与我们分享学院办学理念和教学管理经验，特别是南洋理工学院特色鲜明的“教学工厂”理念，以及“教学工厂”之教学和企业科研项目有效结合之实施经验，为学生们提供了实战性强的职业培训，并促进了教师团队能力的提升。
基于“教学工厂”理念的项目化教学岗位人才培养模式研究[摘要]文章分析了当前全国高校教学改革背景下，河南省艺术设计专业项目导入教学的研究现状及实施情况，分析了河南省的经济发展现状以及对项目导入教学人才培养模式推广的影响，并基于新加坡的“教学工厂”理念提出了项目导入教学的实施原则，论述了基于项目教学的岗位化人才培养模式的实施途径。
[关键词]教学工厂项目化教学岗位化培养人才培养模式目前，全国高职高专院校的教学改革正全面进行，其中，项目化教学的岗位人才培养模式研究成为众多优秀院校的重要课题。
项目化教学的实施与地方经济的发展水平有密切关系，而当地企业的规模、数量与当地的经济发展和经济政策密不可分。
国内外许多高校都有关于项目化教学的研究，但因地区差异、专业背景及行业发展现状的不同，河南省艺术设计专业的人才培养还不能机械移植这些先进的办学经验。
因此，找到真正适合河南艺术设计专业自身发展的人才培养模式，是保证教学改革成效的重要前提。
一、河南地区经济发展现状近年来，河南经济整体取得了巨大发展，但与东部沿海地区的发达城市相比，还有很大差距，尤其是艺术设计行业的相关企业发展不够完善，数量不多，规模不大，许多企业的工程项目数量不多。
研究河南省高校的项目教学和岗位化培养，不能简单模仿经济发达地区高校的校企联合、项目教学经验，必须制订符合河南省高校自身发展需求的人才培养方案。
二、河南高校项目化教学和岗位人才培养模式的实施情况河南高校艺术设计专业在项目化教学方面的研究成效不大，为此，高校要根据当地经济发展状况、地区特色、办学条件等制定适合自身发展需要的人才培养模式，把项目化教学和岗位人才培养真正落到实处，提高学生的实践能力和岗位适应能力。
三、项目化教学岗位人才培养模式的实施原则众所周知，新加坡的“教学工厂”教学模式为校企合作供了广阔的平台，将企业的项目和学校的教学结合在一起。
经过对新加坡“教学工厂”的学习，结合国内高校相关领域的先进经验，本研究建议项目化教学在实施中应遵循以下原则：1.根据专业特征进行实践教学改革。
新加坡“无界化”理念对我国高职教育的启示[摘要] 新加坡南洋理工学院“无界化”理念的内容即技术无界化、项目无界化、人才无界化及校园管理无界化,“无界化”理念对我国高职教育的启示为促进不同学系间的项目和跨系级工程项目的发展;促进不同学系间的教学的合作与交流,促进教学资源的充分利用;强化师生们的专业能力;促进团队精神;提供更多综合技术创新与应用机会;促进学院的灵活度与反应能力。
[关键词] “无界化”项目高职教育新加坡南洋理工学院推行的“教学工厂”理念,开辟了世界职业院校的教学模式,取得了巨大的成功。
”教学工厂”的完善,全面的系统整合,强调了各专业之间的全面合作,即“无界化”合作,开辟技术无界化、项目无界化、人才无界化、校园管理无界化。
一、“无界化”理念内容1.技术无界化新加坡南洋理工学院承接了亚历山大医院的“Hassle-Free”项目,其目的在于为病人提供一套简易的软件应用系统,要求包括病人的病历,所属医学专业,民族、床位、餐饮等,病人的基本情况用条码显示,可随手携带,方便查寻。
参与项目的单位包括微软公司、新加坡资讯发展局和新加坡南洋理工学院(NYP),NYP的无界化团队包括了信息技术系、电子工程系和机械工程系的师生们。
技术无界化打破了学校内部不同学系之间的界限,打破了学校与企业之间的界限,打破了国家之间的界限。
2.项目无界化项目,简单地说,就是在既定的资源和要求的约束下,为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务。
新加坡南洋理工学院承接了泰国教师培训项目,其目的在于为泰国教师提高专业技术知识,提升泰国教师的职教新理念。
由新加坡南洋理工学院的信息技术系与工程系提供实验室,各学系教职员都积极参与,迅速的反应,为泰国教师量身定制培训内容,圆满地完成了培训任务。
新加坡南洋理工学院与全球几百家知名企业保持了密切合作关系,项目无界化促进了学校内部不同学系之间的合作,促进了不同国家之间的合作,开拓了国际新视野,交流了职教新模式,结交了新朋友。
第1篇摘要：随着社会的发展和医疗技术的进步，护理专业人才培养的要求越来越高。
临床实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理学生的实践能力、专业素养具有重要意义。
本文分析了当前护理临床实践教学存在的问题，提出了相应的改革措施，以期为护理临床实践教学改革提供参考。
一、引言护理专业作为我国医疗卫生事业的重要组成部分，培养高素质的护理人才是护理教育的重要任务。
临床实践教学是护理教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高护理学生的实践能力、专业素养和综合素质。
然而，在当前护理临床实践教学过程中，还存在一些问题，需要我们进行改革和创新。
二、当前护理临床实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
临床实践教学需要丰富的教学资源，包括教学设施、教学场地、教学设备等。
然而，许多院校的实践教学资源相对匮乏，难以满足临床实践教学的需求。
2. 实践教学体系不完善。
现有的实践教学体系往往以课程设置为主，缺乏系统性、连贯性和针对性，难以满足护理专业人才培养的需求。
3. 实践教学师资力量薄弱。
临床实践教学需要具备丰富临床经验和教学能力的师资队伍。
然而，许多院校的实践教学师资力量薄弱，难以满足临床实践教学的要求。
4. 学生实践能力不足。
由于实践教学资源不足、教学体系不完善等原因，部分学生在临床实践中缺乏动手能力，难以胜任临床护理工作。
5. 实践教学评价体系不健全。
现有的实践教学评价体系往往以考核成绩为主，缺乏对学生实践能力、综合素质的全面评价。
三、护理临床实践教学改革措施1. 加强实践教学资源建设。
院校应加大投入，完善实践教学设施，提高教学场地、教学设备等资源的利用率，为临床实践教学提供有力保障。
2. 完善实践教学体系。
根据护理专业人才培养目标，构建科学、合理、系统的实践教学体系，注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 提高实践教学师资力量。
加强实践教学师资队伍建设，选拔具备丰富临床经验和教学能力的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
摘要：随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理人才的需求日益增加。
然而，传统的护理实践教学存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、师资力量不足、教学方法单一等。
为提高护理人才培养质量，本文提出了护理实践教学工作改革的策略，旨在优化实践教学体系，提升实践教学效果。
一、引言护理学是一门实践性很强的学科，护理实践教学是护理人才培养的关键环节。
近年来，我国护理教育事业取得了显著成果，但护理实践教学仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、师资力量不足、教学方法单一等。
这些问题严重影响了护理人才的培养质量。
因此，对护理实践教学工作进行改革，已成为我国护理教育亟待解决的问题。
二、护理实践教学工作改革策略1. 优化实践教学体系（1）完善实践教学课程设置。
根据护理专业人才培养目标，合理设置实践教学课程，注重理论与实践相结合。
例如，在临床护理课程中，增加临床技能操作、病例分析等实践环节，提高学生的临床实践能力。
（2）建立实践教学模块。
将实践教学分为基础实践、临床实践和综合实践三个模块，使学生在不同阶段都能得到全面的实践锻炼。
（3）加强实践教学与理论教学的衔接。
将实践教学与理论教学相结合，使学生在理论学习过程中，能够及时将理论知识应用于实践。
2. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践教学能力。
通过开展实践教学培训、研讨等活动，提高教师的实践教学水平。
（2）引进具有丰富临床经验的教师。
聘请具有丰富临床经验的护理人员担任实践教学指导教师，为学生提供更贴近临床实际的指导。
（3）加强校企合作。
与企业合作，邀请企业专家担任实践教学指导教师，为学生提供更广泛的实践机会。
3. 改进实践教学方式（1）创新教学方法。
采用案例教学、模拟教学、翻转课堂等教学方法，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（2）开展实践教学竞赛。
组织学生参加护理技能竞赛，激发学生的学习热情，提高学生的实践技能。
（3）加强实践教学评价。
建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践能力进行全面评价。
珂 通艰２０１１年第６期 经验推介 对新加波南洋理工学院“教学工厂”理念的 体认及思考
张志明 （顺德职业技术学院，广东顺德５２８３００）
摘要：在介绍南洋理工学院“教学工厂”理念的基础上，具体分析了教学工厂的优势，认为教学工厂为学生提供 真实的学习环境，有利于开发学生的综合能力，能确保课程与市场需求接轨，促进教职员自我提升，促进学院与 企业的紧密联系。 关键词：教学工厂；学习环境；综合能力；新加波南洋理工学院 作者简介：张志明，男，博士，副教授，主要研究方向为中西医结合治疗。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７４７（２０１１）０６—００７８—０３
笔者受学院派遣于２００９年７月赴新加坡南 洋理工学院参加“ＮＹＰ办学理念与教学管理研修 班”的学习，该学院始建于１９９２年，是新加坡五所 国立理工学院之一，同时，也是亚太十大理工学院 之一，学院有７个学系，１５ ０００多名学生，１ ３００名 教职工。通过１０天的学习，我不仅感受到了新加 坡优美的自然环境、多彩的民族文化、繁荣的商业 经济，而且更深深的陶醉于南洋理工学院和谐、笃 真的校园文化和创新、求实，以人为本的办学理 念，尤其是“教学工厂”这个现代职业技术教育的 新概念，值得深入学习和认真思考。 一、“教学工厂”理念的内涵 “教学工厂”是南洋理工学院核心的办学特色， 是由学院院长林靖东先生提出的一个先进的办学 理念和模式。它是以学院为本位，在现有的教学系 统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基 础上学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式 设立的，它全方位营造工厂实践环境，是企业实 习、企业项目与学校的教学的有机结合。教学工厂 将实际的企业环境纳入教学环境之中，并将两者 融合在一起，以便促进学生对理论教学的了解，并 能学以致用，紧跟市场；企业与科研项目是教学工 厂里的一个不可或缺的重要环节，在项目实施过 程中，师生紧密配合，携手解决企业的实际问题， ７８ 它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次 的实际环境里；“教学工厂”是学院制的，而不是企 业培训制的，它是在现有的教育系统（包括理论课、 辅导课、实验科及项目等）的基础上建立的；教学工 厂的目的不但为学生提供更完善及更有效的学习 过程，鼓励及开发学生的合作精神及实际应用能 力；能把学校内部各成功要素的潜在综合成效发 挥出来，确保有关的课程与企业的需求挂钩，建立
［摘要］行动导向教学法中的四段教学法是德国职业教育教学中成功的教学法之一，在世界其他发达国家的职业教育中得到了广泛应用。
它提倡在教学中突出学生的主体地位，突出教学中的兴趣性、直观性和动手操作能力的培养。
四段教学法对中等职业学校的实践教学法非常有借鉴作用。
［关键词］四段教学法；模仿练习；护理教学法［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）41-019源-02四段教学法在护理专业教学中的应用王芳（咸宁职业技术学院，湖北咸宁437000）当代的职业教育必须以岗位需求为导向，并且伴随着科学技术的不断创新，社会对职业教育的需求也在与日俱增。
采用传统课程结构和教学方法培养出来的学生，与实际期望之间的差距越来越大。
因此，必须立足地区经济建设的需要，深化学校教育教学改革，促进教学观念的创新，协调培养目标的调整，以及对教育教学方法的积极探索，才是解决高职教育发展困境的根本。
本文从产学研解析出发，分析高职学校授课方法中存在的问题，用教师和学生的视角来看待一堂课或一门课程的实践过程，用目标递进的方法从方向、目标到实践进行探讨，定义四段式教学法，以期能够运用到实践教学中。
一、实施背景（一）新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式探索基础我校将教学模式改革作为重要任务，借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式，开展行之有效的团队教学法、模拟教学法、角色浸入教学法、情景教学法、项目教学法等一系列教学实践，并以此为基础，在护理专业教学中一直坚持“教、学、用”的指导思想，培养应用型、技能操作型人才，逐步探索并形成了“四段式”一体化教学模式。
（二）将教学模式改革作为重要任务以满足职业技能岗位需求为方向，不断深化教学模式改革，加大实践教学的占比，紧密衔接生产实践与知识传授之间的联系。
有职业教育体系特色的实践教学环境的构建过程，是教学环境创新的重要环节。
案例与项目教学相结合、场景与岗位教学相结合，是教学方式创新的主要途径。
第1篇一、引言随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理人才需求日益增加。
护理实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理专业学生的实践能力、培养高素质护理人才具有重要意义。
然而，传统的护理实践教学存在着诸多问题，如实践教学资源不足、实践教学内容与实际工作脱节、实践教学评价体系不完善等。
为了提高护理专业学生的实践能力，培养适应新时代医疗卫生事业发展的护理人才，本文提出了护理实践教学改革的策略。
二、护理实践教学改革的目标1. 提高护理专业学生的实践能力，使其具备扎实的临床护理技能和良好的职业素养。
2. 优化实践教学资源，使实践教学更加贴近实际工作。
3. 完善实践教学评价体系，确保实践教学效果。
4. 培养学生的创新意识和团队协作精神。
三、护理实践教学改革的具体措施1. 优化实践教学课程体系（1）根据护理专业培养目标，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）加强实践教学课程内容的更新，使实践教学紧跟医疗卫生事业发展。
（3）注重实践教学课程的多样化，如临床技能操作、护理伦理、护理管理等。
2. 改进实践教学方式（1）采用案例教学法、模拟教学法等多元化教学方法，提高学生的实践兴趣和参与度。
（2）加强实践教学过程中的师生互动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
（3）组织学生参与临床实践，让学生在实际工作中锻炼自己的护理技能。
3. 优化实践教学资源（1）加强实践教学基地建设，提高实践教学条件。
（2）引进先进的护理设备和教学软件，为学生提供更好的实践环境。
（3）加强校企合作，为学生提供更多实习机会。
4. 完善实践教学评价体系（1）建立多元化的实践教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
（2）将实践技能考核纳入毕业考核，确保学生具备扎实的实践能力。
（3）定期对实践教学效果进行评估，及时发现问题并进行改进。
5. 培养学生的创新意识和团队协作精神（1）鼓励学生参与科研项目，提高学生的创新意识。
（2）组织学生参加各类护理竞赛，培养学生的团队协作精神。
第1篇摘要：随着我国医疗事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增加。
护理研究生作为护理专业的高级人才，其实践教学能力的培养显得尤为重要。
本文从当前护理研究生实践教学存在的问题出发，分析了改革的原因，提出了相应的改革措施，以期为我国护理研究生实践教学改革提供参考。
关键词：护理研究生；实践教学；改革；人才培养一、引言护理研究生作为护理专业的高级人才，其实践教学能力的培养对于提高护理质量、保障患者安全具有重要意义。
然而，当前我国护理研究生实践教学存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、实践基地不足、师资力量不足等。
为了适应新时代医疗事业的发展需求，有必要对护理研究生实践教学进行改革。
二、当前护理研究生实践教学存在的问题1. 实践教学环节薄弱（1）实践教学课时不足。
部分高校护理研究生课程设置中，实践教学课时比例较低，导致学生实践能力培养不足。
（2）实践教学形式单一。
目前，护理研究生实践教学主要以临床实习为主，缺乏多样化的实践形式，不利于学生综合素质的提升。
2. 实践基地不足（1）实习医院数量有限。
部分高校护理研究生实习医院数量不足，导致学生实习机会有限。
（2）实习医院条件较差。
部分实习医院设施陈旧，师资力量薄弱，难以满足护理研究生实践需求。
3. 师资力量不足（1）实践教师数量不足。
部分高校护理研究生实践教师数量不足，难以满足实践教学需求。
（2）实践教师水平参差不齐。
部分实践教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践活动。
三、护理研究生实践教学改革的原因1. 适应新时代医疗事业发展需求。
随着医疗技术的不断发展，护理专业人才需求日益增加。
护理研究生实践教学改革有利于提高护理专业人才培养质量，满足新时代医疗事业发展需求。
2. 提高护理研究生综合素质。
实践教学改革有助于护理研究生在理论知识与实践能力方面得到全面发展，提高其综合素质。
3. 促进护理学科建设。
实践教学改革有助于推动护理学科建设，提升护理专业在国内外的竞争力。
百度文库 - 好好学习，天天向上 -1 基于新加坡“教学工厂”理念的护理实践教学改革 傅 静 鞠 梅 张世友 董文斌 （泸州医学院护理学院 四川，泸州 646000） 【科研项目】 泸州医学院2010年科研资助项目 四川省教育厅2012年“专业综合改革试点”省级立项建设项目 川教函[2012]183号 【摘 要】 医学院校与临床医院分离已成为我国护理教学模式改革的瓶颈之一。很多医学院校通过“院系合一”模式极力想推进“医教结合”，但由于医院的医疗任务繁重以及出于对患者安全的考虑，忽视教学需求，使得收效甚微。本文通过对新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念的分析，结合我国护理实践教学现状，提出将“医院”搬进学校，建设全仿真护理实践教学环境，以学生为主体，理论实践一体化设置课程，采用多元化的实践教学方法，“互培共育”，建设专兼结合的双师素质队伍，构建“两全多方”的教学质量保障体系等方案，突破我国护理实践教学模式改革瓶颈，实现护士学生学业学习与临床岗位的无缝对接。 【关键词】 教学工厂 护理 实践教学 目前我国护理教育多数沿用临床医学专业的医学基础课、临床专业课和临床实习 “三段式” 教育模式，忽视了护理专业特殊性和实践性的特点。医学院校与临床医院分离已成为我国护理教学模式改革的瓶颈之一，为此，很多高校通过“院系合一”的模式极力想推进“医教结合”， 但由于临床医院医疗任务繁重以及出于对患者安全的考虑，医院往往忽视了教学需求，“医教结合” 推进变成了学校的“一头热”，收效甚微。新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，把“医院”搬进了学校，是解决我国护理实践教学改革瓶颈的一条行之有效的途径。本文借鉴南洋理工学院“教学工厂”理念，提出改革我国护理实践教学的举措，更有利于培养能够胜任临床护理工作的实用性的护理专门人才，实现学业学习与临床岗位的无缝对接。 1. “教学工厂”的基本理念 百度文库 - 好好学习，天天向上 -2 南洋理工学院院长林靖东先生最早提出“教学工厂”概念，并将其注册为商标。“教学工厂”完整的概念是：真实的企业环境；持续的项目开发；学校本位。 从教学形式上看，“教学工厂”以学校为本位，将学校按工厂的模式去办，以组织生产的形式来组织教学，学生既学习理论知识，又参与了实际生产，可以学到必需的知识和技能；从教学内容上看，“教学工厂”的教学计划是根据企业发展的需要而制定的，学生学到了实用性和超前性的知识和技能，将来进入企业就能应用于多元化、多层次的工作环境；从教学功能上看，“教学工厂”通过项目教学，不仅教给了学生必要的知识、训练了学生的技能，更培养了学生的创新能力和团队精神，提高了学生解决实际问题的能力；从教学要求上看，“教学工厂”对学校专业开发和教师的专业培训提出了很高的要求，对学校的教学设施和设备投入的要求也极高，学校引进的设备必须是最先进的，甚至是在生产中尚未被应用的。 2. 基于“教学工厂”理念，改革护理实践教学模式 转变实践教学理念，营造学习环境 长期以来，在“以教师为主体”的传统教学模式的影响下，使得不论是教师还是学生都形成了“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。目前高校选择教师，更强调的是学历结构、知识结构、职称结构等，对于其实践能力却要求不高，导致部分教师认为实践教学只是依附于理论教学，不需认真准备。作为护理专业的本科生往往认为自己将来主要从事的是护理教学、护理管理、护理科研等工作，第一线的临床护理工作不是重点，存在轻实践、重理论的现象[1]。在我国，护理教育中常采用“灌输式教学”，护理实践教学主要沿用传统教学方法，即教师先讲解示范，然后学生在教师指导下练习，缺乏综合性、设计性实验，学生思维受到一定的限制。实践教学不仅是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，而且是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求，更是高校人才培养目标的迫切需要。因此，要求教、学双方都要解放思想，更新观念。我百度文库 - 好好学习，天天向上 -3 们通过选派骨干教师出去参观学习、请外校专家讲学、座谈、讨论等方式，逐步引导、帮助教师转变教学理念，重视实践教学。 护理教育是一个既培养注册护士又培养合格的护理专门人才的学习过程，对于学生来说，学生具有学习者和准护士的双层身份[2]。在此过程中，既要学习高级专业知识，更要进行高级专业实践。作为学习者，学校和教师提供适合其个性特点和学习需求的环境。作为准护士，要为不同种族患者提供个性化的生理．心理一社会环境，护理服务就是将患者置于适合其个体需求的环境中，为满足健康需求而指导患者主动适应环境的过程。因此，学校必须为护理专业学生精心准备生理、心理、社会等方面的学习环境。 改善实践教学条件，建设全仿真的护理实践教学系统 借鉴“教学工厂”的教育理念，研发丰富的软件学习资源，全真模拟手术室、ICU等医院场景，将医院环境引入校园，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学模拟医院、模拟患者等，建立由计算机进行管理的、全面数字化的并面向社会的全仿真的护理实践教学系统，将医院式活动带入教学环境之中，工作与学习融合在一起。全仿真护理实践教学系统的建立，既可使医学护理的实践教学不对病人的健康构成影响，又可通过“做中学”“学中做”教学方法的改革，使学生在虚拟的教学环境中及模拟病人的病情变化中体验未来的工作，学习和掌握基本的医学知识和操作技能，以便在真实的医疗护理实践中能够学有所用；也可通过网络用户交流平台，便于老师掌握学生的学习进度，及时调整更满足学生实际需求的教学策略[3]；有助于双师素质教师队伍的培养；当遇到突发公共卫生事件或战时，这些设施完善的教学模拟医院可立即转为病房接收患者。 改进教学方法，培养学生评判性思维能力 在教学中充分利用全仿真的护理实践教学系统，设置出不同的临床情境，高仿真患者的各种状况，以分组形式，让一组学生以护士的角色综合运用所学知识，独立分析判断，给予相应的处理，其余同学在窗外观看。整个过程全程录像，然后师生一起回放录像，总结、讨论、逐一分析各个环节的处理，每个学生对问题的识别、判断、处理、循证等能力和协调、沟通等护理人文方面的表现进行自我评价，从而帮助学生实现角百度文库 - 好好学习，天天向上 -4 色转换和提高知识综合运用能力及临床应变能力，训练学生用科学的方法分析和解决问题的能力，尽快适应临床工作，使所学的理论知识尽快地转化为临床护理技能，避免了在患者身上犯类似错误，保障病人的安全[4]。这样既增加了学生学习的趣味性，又能通过多种感官的运用使学生身临其境，综合运用所学知识与技能，极大地加深和巩固了临床认知过程。在教学过程中，不但关注学习效果，更要关注学生的心身发展，鼓励学生终生学习，多学科、多元化学习；在临床护理过程中，注重以患者为中心，学会循证护理。 开放实验室，挖掘学生自身潜力 由于课时的限制，学生在课上只能对操作项目作初步的了解，要达到熟练程度则必须反复练习，有些学生还可能对其他的操作感兴趣，所以对学生开放实验室是很有必要的。护理技能培训中心全方位开放实验室，开放期间由学生自主管理,各科均制定了开放的实验项目供学生选择，有的是课内项目,有的是与护理专业相关的但课内不要求掌握的项目，分利用现有的资源,建立实验技术平台，为学生实践能力的培养创造条件加大实验室开放力度：要给学生提供一个良好的实验环境，就必须开放实验室。让学生在实验课外自主选择实验内容，针对薄弱环节进行强化练习；另外，也可根据自己设计的实验方案进行实验 在实验过程中，学生根据实际情况进行阶段性调整或修改实验方案，逐步挖掘自身潜力，施展自己的创造才能[1]。 改变设置课程，构建理论实践一体化的课程体系 护理专业的特殊性决定了护理教育主要培养应用型人才，应着重培养学生的评判性思维能力及实践能力。我们在广泛调查与研究的基础上，进行了以系统为基础、问题为基础、临床表现为基础的综合课程模式改革。课程设置以实用、够用为主，强调理论联系实践，理论课的内容和实践教学内容相对应，做到课程理论与实践一体化。该课程设置充分体现了以学生为中心，早临床实践，多临床实践，反复临床实践的原则，学生从入学第1学年就开始接触临床实践，理论教学与实践教学同步进行，更好地让学生掌握理论知识和提高实践能力，同时让学生对自己将要从事的职业不断加深整体认识和促进自我成长，较好地实现从学校到医院、从学生到护士的角色转变[5]。 百度文库 - 好好学习，天天向上 -5 “互培共育”，建设专兼结合的双师素质队伍 为了达成实践教学目标，为医院输入合格的护理人才，学校、医院紧密结合，我们通过“互聘、互兼”，打造一支能教会做、善于育人、动态管理、专兼结合的双师素质队伍。定期组织召开学校、医院的教师和临床带教教师联席会，讨论决定课程发展、全仿真实践教学环境建设改进以及临床实习带教的具体方案规划等，并根据患者及临床护理发展的需求及时调整课程设置、教学内容及方法。学校专业护理教师定期去临床做兼职护理工作，能胜任高级专业护士的岗位；参与医院科研项目；参与医院专业护士训练课程的策划与发展；负责对临床带教老师进行定向培训并参与其资格审定；将临床经验带回学校指导全仿真实践教学环境的建设[4]。医院的临床带教老师及兼职教师需具备有3～5年临床工作经验，并取得学士学位、获得护士执业资格，由学院聘任；临床带教老师参与学校全仿真实践教学环境的建设和临床情境设计，使其更贴近医院的真实情景。学校、医院紧密合作，相辅相成，才能保障教学质量。 强化实践教学考核，构建“两全多方”的教学质量保障体系 构建由卫生行政主管部门、学校、医院、学生等多方参与的全方位、全过程的教学质量保障体系，从多方面、多层次、多角度地了解教学状况，及时发现问题，及时反馈，及时整改，为提高人才培养质量提供有效的保证。针对护理专业的实践性特点，我们对实践技能的考核更加注重，形成了卓有成效的系列考核形式。针对学生必须掌握的各项护理操作技术，制订相应的评分标准，考核的形式多种多样，除了期中、期末两次正规考试外，还有课上老师抽考、实验组长抽考、学生互相考等，把所有操作考试的成绩以一定比例计入该门课程的总分，并且把学生操作技能考核合格作为学生进入临床实习的一个准入条件。同时，实习前我们举办操作技能比赛，以临床的标准来检验我们实践教学的效果。 通过引入新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，在医学院校建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学模拟医院，把医院搬进了学校，根据临床医院发展的需要制定教学计划、开发课程、组织教学，培养护理学生的创新能力和
