新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式分析

新加坡南洋理工学院办学模式探析摘要：新加坡是一个自然资源十分匮乏的岛国，但经济成就却令世界瞩目，其中作为社会经济支撑的职业教育功不可没。

在新加坡完善的教育体系中，职业教育处于十分重要的地位，是为社会输送优质人才的重要管道。

南洋理工学院是新加坡五所高等职业院校之一，其鲜明的办学特色、先进的教育理念和规范的教学管理值得我们学习和借鉴。

关键词：办学特色教育理念教学管理新加坡南洋理工学院成立于1992年，短短近二十年，取得了巨大的成功，成为享誉世界的知名职业院校之一，究其原因在于其遵循教育的客观规律，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，实行开门办学、校企合作，坚持以人为本，不断探索创新，为社会和企业培养了大批有用人才，为新加坡的经济腾飞作出了积极贡献。

1.办学模式独具特色1.1“教学工厂”模式“教学工厂”是南洋理工学院享誉职教最具特色的模式，也即在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。

南洋理工学院(nyp) “教学工厂”理念的内涵主要体现在三个方面：企业环境、项目开发和学校本位。

首先，“教学工厂”是使学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中，给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了现代企业人才需求与职业学校教学的零距离对接。

项目开发是“教学工厂”里不可缺少的重要环节，通过企业项目和研发项目，学生能将所学到知识和技能应用于实践，提高了人才培养的针对性和实效性；同时在多元化、多层次的工作环境里，学生的创新能力和团队精神得到了提升，解决实际问题的能力得到了充分的培养。

对于学校来说，一方面学院与企业始终保持着良好的互动，确保了课程与企业需求挂钩；同时也是学院专业能力开发和教师专业培训的重要途径，在为企业开发项目的过程中也实现了为社会服务的功能。

教学工厂是以学校为本位，它是在现有的学校教学系统的基础上而设立的，是为实现教学目标而将企业项目、实际的企业环境引入教学环境之中，从而为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。

对新加坡“教学工厂”产教融合育人模式的借鉴《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要推进产教融合，强化校企协同育人。

应该说，自2000 年左右我国高校扩招以来，如雨后春笋般纷纷涌现的高职院校就一直在探索“校企合作、工学结合”的办学模式和教学改革，但由于种种因素，校企融合的广度、深度亟待提升。

一、“教学工厂”教学模式的内涵与特征新加坡南洋理工学院探索出一条行之有效的产教融合育人模式一一“教学工厂”，其实质是将真实的企业生产引进校园，实现了企业实际项目运营和教师学生实践工作能力提升相结合。

在当前我国高职教育着力推进产教融合教学模式的形势下，借鉴学习新加坡的“教学工厂”模式无疑有着重要意义。

(一)“教学工厂”教学模式的内涵“教学工厂”( Teaching Factory )模式，是新加坡南洋理工学院( Nanyang Polytechnic )前院长林靖东先生以德国“双元制”模式为基本理念，专门创设了将企业实践环境嵌入到学校的教学环境中去，并通过教学管理、人事等方面的制度安排，将二者融为一体的教学模式。

创设这一教学模式的起因是很多企业反应大专院校毕业生要适应工作岗位有一个过程，有时这个过程还很长，企业界进而要求学校必须重视培养学生的实践能力。

(二)“教学工厂”教学模式特征1. 适合国情：“教学工厂”教学模式是新加坡南洋理工学院在全面深入研究本国国情的基础上，经过长期探索实践和积累，创设的符合本国国情的教学模式。

既有别于英国的“三明治”模式，也不同于德国的“双元制”模式。

2. 学院主导：“教学工厂”的运营是由学院主导，而非企业主导，是以学院现有的教学元素（课程、实验实习和项目安排）为基础创设的。

因此，学院可根据自身教学目标、教学手段设置学生在校（同时也是在企业）的培养过程，并可以对整个培养过程进行及时监控适修正，确保完成既定教学目的。

3. 实用超前：“教学工？S'在对行业深入调研的基础上，秉持“实用”和“超前”的原则，按照企业实际使用和将要使用的要求购置教学实验设备，使得学生“现在学的'、“现在企业用的'、“毕业时企业用的'、“今后做的'基本保持一致，竭尽所能追求学生学习与企业实际的无缝对接。

南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示引言教育是培养人才的重要途径，高职院校作为培养高素质技能人才的重要平台，如何更好地将理论与实践相结合，提高学生的实践能力成为一个亟待解决的问题。

南洋理工学院在这方面取得了显著成果，通过建立“教学工厂”实践教学模式，为高职院校构建“教学企业”提供了有益的启示。

一、南洋理工学院的“教学工厂”模式南洋理工学院的“教学工厂”模式是一种将学校内部组织转变成为模拟实际企业的模式。

在“教学工厂”里，学生可以通过实际工作的方式学习相关专业知识和技能。

学生在“教学工厂”中扮演员工的角色，参与到实际项目中，与同行一起解决实际问题。

二、南洋理工学院“教学工厂”的优势1. 实践能力的提升“教学工厂”模式可以将学生从传统的理论学习转变为实际操作。

学生在模拟实际工作环境中学习，能够更好地掌握专业知识和技能，提高实践能力。

这有助于学生更好地适应未来的工作环境。

2. 职业素养的培养在“教学工厂”中，学生需要具备职业操守和素养，包括责任心、团队合作能力和沟通能力等。

通过参与实际项目，学生能够培养这些职业素养，提升自身职业竞争力。

3. 学校与企业的紧密联系“教学工厂”模式可以使学校与企业形成紧密联系。

学生在“教学工厂”中参与实际项目，与企业员工一起工作，有助于学生了解企业的运作方式和需求，增加与企业的交流合作机会。

4. 创新能力的培养“教学工厂”模式鼓励学生主动参与项目的设计和实施，培养学生的创新能力。

学生在实践中遇到问题需要自主解决，在此过程中激发学生的创新意识和创新能力。

三、南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示1. 加强实践教学高职院校应加强实践教学，将理论知识与实际操作相结合。

通过组织学生参与实际项目，提高学生的实践能力。

2. 培养职业素养高职院校应注重培养学生的职业素养。

学校可以通过课程设置和实践活动等方式，培养学生的责任心、团队合作能力和沟通能力。

新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。

目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。

新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。

“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。

这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。

具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。

学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。

工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。

这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。

理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。

曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。

由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。

职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。

我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。

新加坡南洋理工学院教学模式及其启示摘要新加坡南洋理工学院独创的“教学工厂”理念及其教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一，实现了职业教育与培训的“双重”功能。

“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排，“教学工厂”将核心教学及项目研发活动紧密结合在一起，使学生得到综合、连续的训练机会，而且人力资源、教室资源、实践场地、项目资源等都得到连续高效利用，对于我国高职教育深化校企合作、创新教学模式提供了有益启示。

关键词南洋理工学院；教学模式；教学工厂；双轨系统新加坡具有超前和现实教育理念：“教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人”[1]。

笔者于2012年11月在新加坡南洋理工学院等院校进行了为期3周的职业教育培训。

本文以新加坡南洋理工学院为例，分析其办学理念和教学模式，以供借鉴与参考。

一、南洋理工学院“教学工厂”理念下的项目化教学模式南洋理工学院成立于1992年，其独创的“教学工厂”（或称“教学企业”）理念及其教学模式，实用性强、教学效果好、学生培养质量高。

“教学工厂”是一种理念更是一种模式，这一理念是南洋理工学院[2]借鉴德国“双元制”教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一而提出来的一种适合现代企业需求和职业技术教育需要的教学模式。

“教学工厂”是在教学环境内营造（emulating）企业实践环境[3]，并将两者有机融合，“教学工厂”以学校为本位，教学地点在学校，其是在现有教学系统（包括讲堂课、辅导习作课、实验课和项目安排）基础上设立的。

“教学工厂”模式既有别于英国的“三明治”模式，又有别于德国“双元制”模式，“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排；企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的重要条件，“教学工厂”所进行的教学不仅仅是企业实习和完成企业项目，而是将核心教学及项目研发活动紧密结合。

“教学工厂”模式的引入使得职业院校不再是传统的学校，而是以教学为主导的“企业”，像工厂但不同于一般的工厂，是一个可以承担企业项目的学校，通过各院系设立一个个独立的“教学工厂”，通过完成项目来训练学生专业技能，同时引进企业文化[4]，实现教学环境工厂化、教学管理企业化和教学过程工作化。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ13 2010 7一、新加坡“教学工厂”理念阐述1.“教学工厂”理念的概念在新加坡的职业教育领域，“教学工厂”不是一个既有教学任务又生产产品的实体，而是随着新加坡经济的发展而逐步形成的一种职业教育理念，是指教育与企业生产过程紧密结合，注重学生技能培养，通过参与企业项目而获得今后工作能力的一种职业教育理念。

2.“教学工厂”理念的要点（１）将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；（２）将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；（３）以企业项目和研发项目为教学工厂的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

3.“教学工厂”理念的意义（１）为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；（２）鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力；（３）确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；（４）学院专能开发和教职员专业培训的重要途径；（５）促进学院和企业的紧密联系。

4.“教学工厂”理念的实现前提“教学工厂”理念的实现，非常依赖于健全的外界联系机制。

学院的外界联系以“源于企业，用于企业”为宗旨，目标是使学院：（１）能够吸取市场发展的最新信息及趋势；（２）开发和提升学校系统专能；（３）扩充教学与发展资源；（４）为企业提供服务和进行专业交流；（５）开拓学校科研和创新项目；（６）引入国内外企业的实习机会。

5.学院开拓外界联系的途径（１）建立健全的人脉网络；（２）以学校系统的能力吸引企业寻求合作；（３）以诚为本，维护双赢的宗旨使学校能够持续与外界联系；（４）外界联系与合作的形式不断扩大与延展：有双方合作、多方合作，还建立了企业社群。

表１可以说明“教学工厂”理念有别于其他理念。

表１　“教学工厂”是否观是　不是　应变型学院之管理理念一成不变的体制学院为本位：教学为主企业为本位或校办工厂理论，讨论，实习，项目并存实习和（或）项目教、学、研三元合一；项目教学双元制二、南洋理工学院“教学工厂”理念的体现1.专业和课程开发方面（１）在新专业需求分析中，既分析国家经济发展需求，也分析企业需求和学生需求。

新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示吴江职业高级中学谢丽英“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。

“教学工厂”不是在学校之外，再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。

一、“教学工厂”模式简介“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计。

具体作法是：理工学院一、二年级学生，学习基本专业课程后进入基础技能训练；三年级学生依自选专业方向进入有关“工业项目组”实际生产操作。

这种“工业项目组”实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间。

学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。

工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会，毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能；项目的科技含量要达到一定水平，具备一定难度，但可在训练期间完成。

如为摩托罗拉设计手机的外壳模具，为电子企业设计功能更多更全的新型防盗门等。

工业项目生产活动，完全不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本微利为原则。

教学工厂的概念与我们习惯的去工厂实习不同：（1）学生去工厂实习，目的是认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式是接受、模仿。

而在教学工厂中，学生的工作是一种创造性地解决问题的过程，不是接受、模仿。

（2）在教学工厂中，教师负责联系科研项目或工业项目。

新加坡“教学工厂”的经验与启示摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。

这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。

关键词：新加坡；教学工厂；教学设备；师资队伍；课程体系前不久，笔者与北京、江苏等省市的职业院校校长、教师到新加坡南洋理工学院学习了一个月，深刻地感受到了新加坡南洋理工学院的组织文化——组织无界化，终身学习，意识超前，处处创新；接触到了其高素质的教师队伍——学识渊博，技术高超，肯拼肯干，精益求精；看到了其先进的教学设施——设备先进，工作情境真实；但给我印象最深的还是其独特的教学模式——“教学工厂”。

正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使南洋理工学院取得了教学上的成功。

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。

是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。

这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。

这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

教学设施设备与企业接轨新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境。

新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的启示2014年11月16日至29日，笔者作为河南省职业技术教育校长专能提高班成员，赴新加坡南洋理工学院进行了研修学习。

我们系统了解了新加坡教育体系和南洋理工学院的办学发展历程、卓越办学要素、校企合作与项目教学、教学管理系统和专业教学开发、“教学工厂”理念与模式、人力开发经验（师资培训）等情况，参观了南洋理工学院工程系的机电一体化工程中心、电子工程中心，工商管理系教学企业，化学与生命科学系实验实训中心等教学设施，特别就南洋理工学院“教学工厂”模式进行了初步研究，很受启发。

一、“教学工厂”理念与模式“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学特色，也是他们卓越办学的主要手段。

它既是一种办学理念，也是一种办学模式，它以学院为本位，以教学为主，在教学环境内营造企业实际环境，将核心教学与研发项目紧密结合在一起，以项目为载体开展教学研活动，学生在完成项目中进行理论学习、交流讨论、实验实习。

它是新加坡南洋理工学院在借鉴德国“双元制”基础上，结合新加坡国情创建的全新的教学理念和模式。

它不是传统意义上的“校内厂”“实训企业”，不是紧密型和松散型的“校企合作企业”，不是“三明治”课程安排，也不是“双元制”课程安排，不是企业专家为主导，不是为了办企业，不是为了赢利。

“教学工厂”具有进行专业方向教学、在职培训、企业项目开发、开展科研创新项目等多项功能。

实施“教学工厂”达到了以下目标：对于学生而言，“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程，使学生能够将所学到的知识和技能应用到多元化、多层次的工作环境中，能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了理论和实践的提升，在实施过程中鼓励和开发了学生的创新能力和团队精神，提高了他们解决实际问题的能力。

对于教师而言，通过“教学工厂”，确保有关课程与企业需求挂钩，与时俱进，教师在项目工作中实现了专业知识与能力的更新和提高，使自身价值能在社会市场中保值与增值。

论新加坡南阳理工学院“教学工厂”模式新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。

在当前我国职业教育着力推进校企合作办学、探索工学结合教学模式的背景下，学习借鉴新加坡的“教学工厂”模式具有重要的意义。

一、“教学工厂”模式的概念与内涵“教学工厂”(Teaching Factory)模式，是新加坡南洋理工学院(Nanyang Polytechnic)前院长林靖东先生在发现大专院校毕业生不能很快适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视学生实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”模式，所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。

新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式中，企业项目和研发项目是极为重要的、不可缺少的环节。

相关的项目可使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

二“教学工厂”模式的发展过程南洋理工学院“教学工厂”模式的形成和发展，可分为四个阶段。

阶段一：学院和企业初步建立和形成伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。

阶段二：在深化与企业合作的基础上，学院全年不间断持续地配合企业的需求开展项目教学，安排学生参与项目的开发和建设。

阶段三：学院开始着手系统专能的开发，并致力于大型综合项目的开发和设计。

在坚持教学工厂项目平台(TFPP)的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作。

阶段四：经过前面三个阶段的发展与完善，学院的“教学工厂”的理念已经基本建立起来，开始进入到良性循环和良性发展的轨道中，并在实施和实践过程中，随着形势和情况的变化，不断进行自适应性调整和逐步完善。

三、“教学工厂”模式的目的和特点（一）“教学工厂”模式的目的“教学工厂”模式强调为学生提供一个更完善、更有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力与团队精神，提高他们解决实际问题的能力；确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；是学院能力开发和教职员专业培训的重要途径；促进学院和企业的紧密联系。