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数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用数字化教学工厂是指利用先进的信息技术手段，模拟真实的工厂环境，在教育教学过程中对学生进行技能培养和实践训练的一种教育教学模式。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用，可以有效的提高学生的实际操作能力和综合素质。
数字化教学工厂可以模拟真实的工厂环境，为学生创造一个真实的操作场景。
在传统的数控专业教学中，学生主要是通过课堂讲解和实验室操作的方式进行学习，但是实验室操作环境与真实工厂环境存在较大差异，学生在实践中可能无法全面地了解和掌握实际操作技能。
而数字化教学工厂可以通过模拟真实的工厂环境，为学生提供一个真实的操作场景，让学生更好地理解和掌握实际操作技能。
数字化教学工厂还可以提供个性化的学习和培训方案。
在传统的数控专业教学中，学生通常是按照统一的教学计划和标准进行学习，没有考虑到学生的个性化需求和兴趣特点。
而数字化教学工厂可以根据学生的实际情况和兴趣特点，为其提供个性化的学习和培训方案，让学生更加主动积极地参与到学习中，提高学习的效果。
数字化教学工厂还可以提供实时的教学和学习反馈。
在传统的数控专业教学中，学生在实际操作中可能出现各种问题和困难，但是在实验室中往往难以得到及时的指导和解答。
而数字化教学工厂可以通过先进的信息技术手段，实时监测学生的实际操作过程，提供及时的教学和学习反馈，帮助学生更好地解决问题和提高技能。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用，可以有效提高学生的实际操作能力和综合素质，提供个性化的学习和培训方案，提供实时的教学和学习反馈，提供多样化的学习资源和学习方式。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中具有重要的应用价值和意义。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用数字化教学工厂是指运用现代化技术手段，将传统的教学过程变为数字化的模拟实践过程。
在高职数控专业教学中，数字化教学工厂的应用具有重要意义。
数字化教学工厂可以为学生提供真实的实践环境。
数控专业是一门实践性很强的学科，传统的理论教学难以满足学生的需求。
而数字化教学工厂可以模拟真实的数控工厂环境，给学生提供实际操作的机会。
学生可以通过数字化教学工厂，学习到真实的数控机床操作、刀具的选择与更换、加工工艺的规划等技能，提高学生的实践能力。
数字化教学工厂可以提高教学效果。
在数字化教学工厂中，学生可以通过虚拟仿真进行实践操作，不受时间和空间的限制，可以随时随地进行学习和练习。
数字化教学工厂还具有实时反馈的功能，可以对学生的操作进行监控和评估，及时指出错误和改正，提高学习效果。
数字化教学工厂还可以提供个性化的教学服务。
由于每个学生的学习能力和学习需求不同，传统的统一教学难以满足不同学生的要求。
而数字化教学工厂可以根据学生的不同需求，为每个学生提供个性化的学习资源和学习路径。
学生可以自由选择学习的内容和难度，根据自己的学习进度进行学习，提高学习效果。
数字化教学工厂还可以培养学生的团队合作能力和创新精神。
在数字化教学工厂中，学生可以通过与团队成员的合作，完成一系列的实践任务。
学生需要相互协作、共同解决问题，培养团队合作能力。
数字化教学工厂还提供了自主学习和创新的机会，鼓励学生主动思考和探索，培养学生的创新精神。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用具有重要意义。
它可以为学生提供真实的实践环境，提高教学效果，提供个性化的教学服务，培养学生的团队合作能力和创新精神。
在数控专业教学中广泛应用数字化教学工厂是非常必要和重要的。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 2011 534职校“教学工厂”与传统课堂教学的区别文／徐向前 “教学工厂”，即在教学环境中营造实际的企业环境，改变了传统职业技术教学中只是模拟或模仿的教学方式，将教学与生产实际、产品的开发研究等结合在一起，为学生提供了真实的企业环境进行实战培训，从而使学生能够更好地学以致用、理实一体。
实践证明，经过“教学工厂”学习、培训的学生，基础扎实，具备企业实践经历，并能将所学知识和技能灵活地应用于实际工作中，深受企业的欢迎。
为此，笔者将该教学模式与传统课堂教学方式进行了比较，具体结论如下。
一、教学观念不同传统课堂教学的教学观念陈旧，教学观念停留在传授知识上，只注重把知识讲深、讲透。
“教学工厂”从学生的发展、就业这一基本思想去设计、实施教学，改变了传统教学中教师为主、学生为辅的状况。
二、教学的基本模式不同传统课堂教学模式是“组织教学——复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业”六环节。
这种教学模式的主要特点是，重视知识传授和教师的主导地位。
但是，这种机械沉闷的程式化教学，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，更缺乏对学生实践能力的培养，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，从而导致了学生厌学、教师厌教的情况，连传统课堂教学中最主要的认知性任务，也不能得到很好实现。
“教学工厂”是实现理论教学与实践教学有效结合的教学模式。
它既不是在学校之外再办一个教学实习工厂，也不是和企业联系，将企业作为定点实习工厂，让学生在学完理论后再到工厂进行实习（国内大部分职业院校采用这一模式），而是把学校教学与企业环境紧密结合起来，将学校的某个系（或是某个专业）按工厂模式办，给学生提供一个真实的工厂生产环境，并将教学环境和企业环境融合在一起，让师生共同参与企业生产的各个环节，从中学到实际知识和技能。
这一模式充分体现出学生的主体地位，实现了以教学过程与企业生产相联系为特征的教学实践活动。
新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。
目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。
新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。
“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。
这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。
具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。
学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。
工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。
这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。
理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。
曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。
由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。
职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。
我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用
数字化教学工厂是指利用先进的数字技术和设备，模拟真实的工厂环境，通过虚拟实
验和模拟操作等的方式，对学生进行实践性的教学。
它能够提供更真实、更丰富、更有效
的教学方法和资源，为学生提供更好的学习体验和培养能力。
在高职数控专业教学中，数字化教学工厂的应用可以起到重要的作用。
在数控专业中，实践操作是非常重要的，通过数字化教学工厂，可以为学生提供更多的实践机会，帮助学
生更好地掌握数控机床的操作技能。
学生可以在虚拟的工厂中进行各种实验和操作，模拟
真实环境中的操作过程，通过不断的练习和反馈，提高操作的熟练度和效率。
在数字化教学工厂中，还可以模拟各种复杂的数控加工工艺，帮助学生理解和学习数
控编程和工艺设计。
通过虚拟仿真实验，学生可以参与到各种不同的加工过程中，了解不
同的工艺参数和加工工艺的选择，掌握数控编程的方法和技巧。
这样可以在实际生产中减
少错误和损失。
数字化教学工厂还可以提供大量的教学资源和资料，丰富了数控专业教学的内容和形式。
学生可以随时随地通过网络获取各种教学资源，如教学视频、模拟实验软件、技术文
献等。
这样既方便了学生的学习，又提高了教学的效果。
数字化教学工厂还可以帮助学校和教师实现教学管理的智能化和信息化。
通过数字化
教学工厂，学校可以对学生的学习情况进行更加全面的监控和评估，及时发现和解决学生
学习中的问题。
教师可以根据学生的学习情况和数据进行个性化的教学指导，提高教学的
针对性和效果。
数字化教学工厂在高职数控专业教学中的应用数字化教学工厂是一种基于信息化技术的新型教学模式，它以模拟真实工厂为基础，通过数字化技术将实体工厂转化为虚拟工厂，从而实现对学生的全程教学、全过程指导。
在高职数控专业教学中，数字化教学工厂可以起到很好的应用效果，具体表现在以下几个方面。
数字化教学工厂可以提高学生的学习兴趣和学习主动性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授。
而数字化教学工厂通过提供真实的虚拟工厂环境，让学生身临其境地感受到实际工作的乐趣和挑战，从而激发起学生的学习兴趣和学习主动性。
学生在虚拟工厂中可以自己设计产品，进行加工制造，并实时获得反馈，这样能够让学生以主观地参与、体验到工作的过程，提高了学习的积极性。
数字化教学工厂可以提高学生的实际操作技能。
在传统的教学中，学生往往只能通过实训课程或实习实践等方式才能接触到真实的工作环境，但是这种方式受到时间、场地和设备等因素的限制。
而数字化教学工厂则可以通过虚拟工厂的方式，让学生在任何时间、任何地点都能够进行实际的操作。
学生可以通过数字化仿真技术进行产品设计、工艺规划、加工制造等全过程的操作，从而提高了学生的实际操作技能。
数字化教学工厂可以提高学生的问题解决能力。
在虚拟工厂中，学生可以自主设计产品并进行加工制造，但是在这个过程中也会遇到各种各样的问题。
学生需要运用所学的理论知识和实践经验，分析问题的根源，找出解决的方法，并进行实际操作。
通过这样的过程，学生能够培养出扎实的专业知识和较强的问题解决能力，为日后的工作打下坚实的基础。
数字化教学工厂可以提高学生的团队合作能力。
在真实的工作环境中，很少有任务是由一个人独立完成的，往往需要多个人通过协作来完成。
在虚拟工厂中，学生可以通过数字化技术进行团队合作，在设计、加工、装配等环节中相互配合，共同完成一个产品的加工制造。
这样不仅能够提高学生的团队合作意识和能力，还能够培养学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示摘要：结合nyp官方对“教学工厂”的解释和作者的实地考察感悟，对nyp“教学工厂”理念及“教学企业”构建与营运要点进行了重新解读，得到了一些高职院校构建“教学企业”的启示。
关键词：教学工厂教学企业南洋理工学院“教学工厂”理念为新加坡南洋理工学院（nyp）首创并成功用于教学，近年来，南洋理工学院“教学工厂”理念得到了我国高职院校的充分认可，许多高职院校安排教学管理人员与专业教师到nyp考察学习。
据nyp官方统计，仅2012年7月-2012年8月期间，来自中国高职院校的来访者人数高达1800多人。
以“教学工厂”为关键词通过中国知网进行搜寻发现，自1994年以来，相关文献达363篇[1]。
本文作者2012年8月19日至31日亲临nyp考察其“教学工厂”，结合相关文献研究，探讨“教学工厂”理念对高职院校构建“教学企业”的启示。
1 南洋理工学院“教学工厂”理念nyp“教学工厂”理念起源于“教学医院”（现在叫“教学诊所”），“教学医院”理念向工程教育类专业延伸发展而成为“教学工厂”（现叫科技创新中心），“教学工厂”在工商管理类专业则称之为“教学企业”。
nyp教学工厂是以学院为本位而不是以企业为本位设立的，是在现有的教学系统（包括了理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上而设立的；将实际企业环境引入到教学环境之中，在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。
在nyp，几乎没有我们所说的实验室，用于模拟类的实训室也很少，取而代之的几乎全部是科技创新中心（即教学工厂、教学诊所、教学企业）。
在利用教学工厂开展教学工作中，开发“项目”并利用项目开展实践教学是最为核心的内容，通过师生共同研发企业项目，使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，从而提高他们解决实际问题的能力。
nyp教学工厂的目的主要有：①培养教师队伍。
②促进学院和企业联系。
③确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进。
75047013先进的职教理念考察华东职业教育除了佩服当地政府的大手笔和盛赞地方经济发展外，我们认为华东职业教育的发展还有先进的职教理念。
作为职业教育同行，要好好学习华东职业教育先进完整的职教理想，解放思想，更新观念，切实做强做大做实职教这篇大文章。
1、贴近市场办学。
山东蓝翔技校、南京技师学院、镇江技师学院、常州航空技校的办学实践经验就是贴近市场办学，培养技术型操作型人才，为社会经济发展作出直接贡献。
贴近市场办学最关键的就是设置符合市场需求的专业。
在专业设置上要有所为，有所不为。
贵州的职业院校，绝大部分是计划经济年代建立起来的，有些专业早已过时，我们要学会放弃，不要死守不放，救而不活。
山东蓝翔技校的办学理念就是市场需要什么技能人才，学校就培养什么人才。
开设专业随时可以调整，真正做到了“随行就学”。
南京技师学院围绕“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”办学理念，不断拓展发展空间，尤其注重就业工作，形成了完整的就业体系。
镇江技师学院着力打造学校的特色品牌，不断改善教学设施设备，坚定培养技术工人的方向，始终把培养高技能人才当作目标来追求。
常州航空技工学校“一切为了学生成长，为了一切学生成长”，具有开拓精神。
贴近市场办学说得容易，要有实质性效果则不容易。
市场千变万化，要有抓住机会的智慧，又要有与时俱进的魄力。
2、革新教学模式。
教学的组织模式直接关系到教育质量。
一名教师、一本课本、一份教案、一个课室、一张讲台、一面黑板、一支粉笔、一套作业、一次笔试和几十个学生的传统教学组织模式，已经不能满足培养技术型操作型人才的需要，要大胆地革新。
在山东蓝翔技校、南京技师学院，我们看到灵活生动的教学组织模式：或理论课室和实训课室完全分开。
上完一节理论课后，即到实训室上实训操作课，看得见，摸得着，做得到，实训指导老师操作非常熟练，这肯定能使学生学到实实在在的技术。
或理论课室和实训课室和二为一，在讲授理论课的同时又上实习课，即“教学工厂”模式，令人刮目相看——每个课室都有先进的电教平台，都有实战演练的设备，上理论课时大家集中在课室中间，上操作课时人手一机，仿佛置身于工厂车间一样。
这些新的教学组织模式改变了传统教学方式，教出两种不同类型的学生。
3、国际合作办学。
我们考察的四所学校都有一个共同特点——走国际合作办学之路，提高办学水平。
如引进德国“双元制”教学模式，借鉴新加坡“教学工厂”模式，选派老师到国外接受训练，安排学生到国外研修等等。
国际合作办学，更新了教师观念，开拓了教师视野，提高了教师水平，引进了新的教学组织模式。
摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。
关键词：新加坡；教学工厂；教学设备；师资队伍；课程体系前不久，笔者与北京、江苏等省市的职业院校校长、教师到新加坡南洋理工学院学习了一个月，深刻地感受到了新加坡南洋理工学院的组织文化——组织无界化，终身学习，意识超前，处处创新；接触到了其高素质的教师队伍——学识渊博，技术高超，肯拼肯干，精益求精；看到了其先进的教学设施——设备先进，工作情境真实；但给我印象最深的还是其独特的教学模式——“教学工厂”。
正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使南洋理工学院取得了教学上的成功。
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。
这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。
这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
教学设施设备与企业接轨新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境。
如工商管理系的传媒教学企业中心、客户服务中心、学生超市；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备以及裕廊化工科技中心（新加坡政府投资4000万新元而建设的教学实训基地）等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。
师资队伍素质与企业接轨林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是…教学工厂‟的关键要素。
”南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。
这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。
正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。
学院领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。
并确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。
通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要进行专职项目开发1～2年，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。
课程体系与教学模式与企业接轨课程可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。
南洋理工学院的课程开发，一是要满足新加坡经济发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程。
二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发。
三是课程开发工作完成后，要提请有企业资深人士参与的教学指导委员会和校董事会论证、批准。
这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。
在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。
与企业合作开展项目开发与研究，是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。
通过项目研究，为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，一方面有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高，提升教师自身的科研能力；另一方面可使学生体验项目开发的全过程，使学生得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。
在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。
南洋理工学院“教学工厂”的启示我国的职业教育正处在一个深化改革和迅速发展的时期，加快培养高素质技能型人才是我国职业教育面临的紧迫任务。
“它山之石，可以攻玉”。
我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。
（一）实训基地建设要借鉴“教学工厂”理念加强实践教学，强化学生职业技能的训练，是提高技能型人才培养质量的关键环节。
因此，必须加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。
加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。
在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段要适当超前。
因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，只有在学校学习先进的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求。
实训基地要具有综合性和规模，以满足多层次教学的需要，不仅要满足本校教学的需要，而且要满足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力转移培训的需要，满足职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。
经营管理实训要有经营业务，生产、科研实训要有企业项目或研发项目，为学生提供一个更加完善和有效的学习环境，使学生在学习过程中真正体验到企业的经营、生产和项目研发，将所学到的知识和技能应用于多元化的、多层次的工作环境中，确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进并适当超前，这样才能为企业提供最适用的人才和最好的服务，保证学生在未来日趋严峻的就业形势中站稳脚跟。
实训基地要实行产业化运作模式。
实训基地往往投资数额巨大，仅用于教学，其工作任务不饱满，特别是营销、物流等类型的实训基地，如没有经营业务，实训只能是一种模拟训练，而且许多生产技术进步速度快，设备更新换代快，一旦设备技术落后，需要进一步投入巨额资金。
因此，为了最大限度地发挥学校设备的资源优势，提高设备设施资源的利用率，进一步服务地方经济建设，实训基地可以在完成学校专业实训任务的基础上，直接从事经营活动。
一方面在取得经济效益之后，将部分利润重新投入到实训设备建设上，节约政府资金的投入或弥补政府对专业资金投入的不足，保证实训基地具有持续运作的资金，使实训设备得到不断更新，形成循环式螺旋上升的发展态势；另一方面可以为学生参与、体验真实的生产经营过程提供保证。
（二）师资队伍的素质要能够有效地运作“教学工厂”高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是南洋理工学院获得成功的关键。
我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。
