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新加坡的职业教育介绍朋友论文的部分节选一、新加坡职业教育成功的因素1、政府资金投入和政策保障新加坡政府对职业教育的高度重视也是闻名于世的，近五年来教育投资占GDP的比重保持在3.5%-4.1%之间。
在NYP，学生一年总的培养费约为2万新元，但学生自己只要负担约20%，而其余的费用则由政府承担。
此外，政府在1979年还成立了技能发展基金（SDF），政府规定，企业以职工的数量和工资为标准，要按一定比例向国家缴纳一定比例的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。
它一方面使广大职工有可能得到提高技能水平的训练机会，以便通过技能的提高相应地增加工资收入。
另一方面，它实际上是对雇主的一种强制性征税，迫使雇主减少雇佣技能低的职工，重视对这类职工的培训，以适应经济结构调整的要求，这就营造了整个社会都重视、支持职业教育的良好的氛围。
2、注重师资队伍建设…..3、以学生为中心的课程教学设计NYP的课堂教学设计坚持了以学生为中心的原则。
根据学生的特点，强调满足学生的需要，来设计具体的教学过程。
将教学过程变成学生参与的学习过程，教学过程中，教师依据的不是教材而是教学目标要求，教师根据培养学生的目标确定课堂教学内容，设计和组织教学内容。
教师的教案也是学生学习的学案，成为学生学习的主要依据。
学生成为教学过程的主体，教师成为教学过程的导师，引导学生开展各种有声有色的教学活动。
教师逐渐由“演员”升格为“导演”，学生由“听众”逐渐升格为“演员”，师生一起对“剧本”(教学内容)进行再创作”。
在课程教学中，教师教学活动的实施要立足于学生能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。
在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。
这样不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业、企业的需要。
新加坡职业教育奉行“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教”的教学原则，取得好的教学效果。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1 62010 3进攻战术是指在篮球竞赛中，进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的形式和方法。
要求组织进攻时，队员要树立‘以我为主’的指导思想。
首先，日常训练充分做好传切、突分、掩护、策应配合与长传快攻、短传和运球结合快攻等战术雏形的练习；然后，进行二攻一的配合、三攻二的配合、四攻三的配合、五攻四的配合练习，并在练习中结合中锋技术、前锋技术、后卫技术的运用；最后，综合训练进攻人盯人防守、进攻区域联防、进攻区域紧逼防守、进攻混合防守等战略技术。
2.防守战术防守战术是指在篮球竞赛时，防守队为了阻挠和破坏对方的进攻，并力争获得控球权而组织的集体配合形式和方法。
防守训练中要求队员有雄厚的个人防守能力。
首先，防守战术训练要充分做好穿过、挤过、绕过、交换、关门、夹击、补防、围守中锋等战术基础配合与防守快攻；其次，加强半场人盯人防守、区域联防、区域紧逼防守、混合防守练习，并在练习中结合防守移动技术、打抢断球技术、防守有球队员和无球队员技术的运用；最后，综合训练防守转进攻和进攻转防守的战术练习。
四、篮球心理训练1.比赛模拟训练指以接近实战条件来对队员进行训练，以提高临场应变能力的训练，可以强化意识，提高作战能力，增强队员的自信心。
2.罚球训练提高队员的心理承受能力对罚球不中队员的严惩，使他们在紧张中培养一罚必中的顽强意志。
3.技术和战术训练中错误理解的严惩既可以使队员在练习中保持严肃认真的态度，也可以树立教练的权威，以保证队员在训练和比赛中充分配合教练的意图。
训练计划主要根据以上训练内容，以周训练计划为单元：周一训练篮球基本功，周二训练篮球技术，周三训练篮球技术和简单战术，周四训练篮球战术，周五、周六模拟比赛训练。
以若干单元为一个阶段，共分三个阶段。
第一阶段（三个月内）着重进行篮球基本功和篮球技术训练，辅以篮球战术训练；第二阶段（六个月内）以篮球技术和篮球战术的结合运用为主，并辅以比赛训练；第三阶段主要以比赛为主，把技术、战术灵活运用到比赛中，通过比赛来提高队伍的技术和战术水平。
收稿日期：2015-03-09作者简介：崔晓琳（1983-），女，河南焦作人，汉族，硕士，天津中德职业技术学院经贸管理学院讲师，研究方向为经济管理。
以NYP 教学工厂为例深化经贸管理专业实践教学崔晓琳（天津中德职业技术学院，天津300350）摘要：NYP 教学工厂理念是新加坡南洋理工学院借鉴德国"双元制"教学模式的基础上根据本国国情创建的。
作为国际先进的教学模式，对高等职业教育教学改革有着借鉴意义。
文章在深度解读教学工厂的基础上，探讨改进与完善经贸管理类实践教学体系的构想。
关键词：教学工厂；校企合作；经贸管理类专业；实践教学中图分类号：G719.3/.7文献标识码：A 文章编号：2095-8528（2015）05-059-02一、“教学工厂”模式的解读“教学工厂”是南洋理工学院（ＮａｎｙａｎｇＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ简称：ＮＹＰ）为了让职校学生尽快适应就业岗位，在借鉴德国“双元制”职业教育的基础上，结合新加坡经济的具体发展情况而推出的教学模式。
“教学工厂”是一种全新的教学模式，不同于传统教学中以讲授为主，更侧重于以企业需求为导向，是注重实践性和操作性的现场教学模式。
它将教学环境与企业环境相融合，使学生在学习过程中迅速将理论知识转化为实践技能，提高学生学习的主动性和创造性[1]。
NYP 的工商管理系开办于1992年，目前全职学生3450人，教师140人，年度招生1150人，其毕业生大多受雇于跨国公司、政府部门、中小型企业等。
以新加坡南洋理工学院工商管理系为例，其高职三年基本教学环节按照基础知识、专业实践、校外培训依次进行。
第一年以积累基础知识和基本技能为主。
学生需要掌握企业管理相关科目的知识，包括管理学原理、基础会计、基础经济、统计等基础知识以及商业分析和电脑软件等基本技能；第二年以研修专业知识与实践技能为主，包括财务管理、经济法规等专业课程以及“教学企业”项目；第三年是专业科目与加值科目，包括国际贸易、企业文化、客户关系管理等目以及校外企业培训。
新加坡职业教育的特点与启示作者：金彦平来源：《职业·中旬》2010年第03期新加坡是一个700多平方公里的岛国,自然资源匮乏,但新加坡欣欣向荣的经济却引起了全世界的瞩目。
这主要是新加坡在建国之初就提出人才立国的政策,视人力资源为最重要的可利用资源,长期以来一直非常重视人才的开发和利用。
正因为如此,教育特别是职业教育在新加坡很受重视,这也是新加坡在短短30多年的时间内人口素质提高如此之快的关键所在。
前不久我们访问了新加坡南洋理工学院,学习新加坡职业教育先进的教学理念和管理模式。
在这个过程中,我们对新加坡职业教育的组织结构、管理方式、职教方法和实施过程进行了深入的了解,深切体会了新加坡职业教育的全新理念,得到了许多有益的启发。
一、双轨制系统南洋理工学院实施的是三年全日制高等职业教育,在课程结构上实行很独特的双轨制系统。
即某专业每一学年的课程都分成A、B两个独立的组合,相应的学生也分成A、B两组,每一组修读不同的学科组合课程,同时进行,一个学期后两组学生交换学习课程。
第三学年与前二学年的安排略有不同,第一学期A组同学做专向培训项目,B组同学完成全日制项目和企业项目,第二学期两组学生再交换学习。
前两个学年,课程以专业宽基础培训和学期小型项目为主,第三学年课程安排以大项目、综合项目为主。
这是一种比较先进、实用的教育方式,其优点主要有:1.从人才培养角度看前两年重基础理论学习和基本操作技能培训,后一年着重进行职业能力训练,教学计划安排科学合理,符合学生的认知过程和职业能力成长的规律。
第三学年全部实行项目教学,将陈述性知识穿插于程序性知识之中,理论与实践融会贯通,更加适合培养高素质、高技能、应用性人才,符合高等职业人才培养的要求,能满足社会经济和劳动力发展的需要。
2.从教学实际操作层面看教学设施合理使用,效率较高。
把同专业同年级学生分成两组,控制了专业实训器材的数量,提高了利用率;专任教师上下半年的课程不变,减小了教师的备课负担,提高了教师对课程的熟练程度;项目组教师优化组合,优势互补,职教能力提高迅速。
新加坡南洋理工学院的办学特色
新加坡南洋理工学院Nanyang Polytechnic (NP)成立于1992年，是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府，是新加坡政府为了满足新加坡不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一。
新加坡南洋理工学院(NP) 的办学特色
教学模式实现了真正的教学做一体化，工程学院以项目开发的方式培养学生的实践动手能力，根据学习规律采取渐进的方式，使学生的能力逐渐提高。
第一、二学年进行工程宽基础培训，一年级学生在训练室完成小型单项训练，二年级的学生可以参与一些综合性、生产性工程项目；第三学年主要进行一些专项培训，在专业科技中心完成一些企业项目或科研项目；一些学业优秀的学生可以到企业实习或到海外实习，培养学生的综合能力，如团结协作的精神、跨区域的国际意识等。
原文出自AIES考试网。
关于新加坡“教学工厂”的几点思考黎翼(广西建设职业技术学院广西·南宁530003)中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）12-0124-02摘要当前，随着我国高职院校教学改革的不断深入，各类高职院校寻求有效途径针对如何能尽快让学生全面发展，成为适应企业所需的生产、管理、服务一线岗位的合格人才。
本文浅思新加坡“教学工厂”模式对我国高职院校企合作的有益借鉴。
关键词教学工厂校企合作高职教育Several Thoughts on"Teaching Factory"of Singapore//Li YiAbstract Currently,with further teaching reform in higher voca-tional colleges in China,higher vocational colleges are seeking effective ways on how to quicken higher vocational college stu-dents'all-round development,so as to make them qualified per-sonnel adapting to enterprise production,management,services, and positions.This paper discusses the beneficial implications of Singapore's"teaching factory"on higher vocational college-en-terprise cooperation in China.Key words teaching factory;cooperation between schools and enterprises;higher vocational education日前，笔者有幸到新加坡南洋理工学院（NYP）参观学习，深刻体会到了其办学意识的超前。
新加坡南洋理工学院人才培养特色与启示作者：高扬来源：《教育教学论坛》 2014年第6期高扬（天津城市职业学院，天津300250）摘要：新加坡职业教育有着先进的教育理念和丰富的办学经验，本文从实地考察学习出发，探讨了新加坡南洋理工学院的人才培养特色，旨在借鉴其职业教育经验，对我国职业教育提出建设性的思考和建议。
关键词：新加坡职业教育；特色；启示中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0250-022012年6月1日至12日，笔者赴新加坡南洋理工学院参加“经管类课程开发与教学活动设计高职骨干教师培训班”的研修活动，对新加坡职业技术教育概况与特色、“无界化”的项目开发、“源于企业、用于企业”教学工厂模式等都有较深入的了解，其先进的办学理念、鲜明的教育特色和实用的教学模式对我国职业教育改革具有很大的借鉴意义。
一、南洋理工学院的人才培养特色1.人才培养模式中的“教学工厂”特色。
“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。
“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，参照企业模式设立教学实习工厂，让学生通过生产实践学到实际知识和技能。
“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制订，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识，第二年是专业课，第三年半年学习应用性课程，半年做工业项目设计。
比如，学校内设有一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。
工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能。
通过在“教学工厂”中的历练，学生不仅感受和熟悉了工厂的工作环境，还通过模仿和操作掌握工作技能，懂得了要创造性地解决问题，高质量的完成工作任务。
试述新加坡职业教育特色【摘要】近年来，我国职业教育的教学改革主要集中在专业建设和课程改革，而学生对课堂教学改革的呼声最强烈、最急迫。
如何真正切中改革“要害〞，使职业教育具有吸引力，从而名副其实地表达“职业性〞，满足市场需求和经济开展需要。
笔者通过分析新加坡职业教育的根本特色，为我国职业教育改革提供借鉴和启示。
【关键词】新加坡;职业教育;根本特色从整体上看，新加坡的高等职业教育历史较短，但开展迅速，到今天已成为一个由低层次到高层次、高职与普高相衔接的“立交桥〞式的高等职业技术教育体系。
它在新加坡崛起的过程中发挥着至关重要的作用，不仅成功地推动了新加坡的腾飞，而且积累了适合本国国情的办学经验。
其成功之处对于解决我们在实际教学中的问题，推动教学改革，具有一定的积极意义。
一、新加坡高职教育的特点1.教学模式情境化。
80年代初，新加坡的高职教育开始借鉴德国“双元制〞的成功经验，并注重结合本国的具体国情。
新加坡大局部的企业规模不大，没有形成规模的职业培训中心，难以完成高质量的技能培训工作。
为解决这一矛盾，新加坡的高等职业技术教育提出了具有本国特色的教学模式—“教学工厂〞模式。
“教学工厂〞，就是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，将实际的企业环境引入教学环境中，使学校、企业二元合一，形成的适合现代企业和执业技术教育需求的教育模式。
学生置身于一个工厂的生产环境，通过生产，学到实际知识和技能。
学校成为企业的科研开发中心，企业成为学校的生产、实习基地，以便更好地为企业效劳，促进经济的开展。
2.教学方法翻转化。
自“慕课〞、“翻转教学〞等一系列教学改革开始至今，我们早已认可了学生主体在教学中的重要性。
但应该如何深层次挖掘他们的学习潜力，扭转长期以来教师在课堂上独占话语权的局面呢。
在新加坡的教学中，我们看到了PBL教学发的用武之地。
所谓PBL教学法，即“Problem-basedLearning〞，也就是“基于问题式〞的教学法。
新加坡NYP“教学工厂”的十大特色作者：倪春丽李玉春来源：《人力资源管理》2012年第06期摘要：新加坡南洋理工学院“教学工厂”集学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教学模式。
这一教学模式可概括为十大特色，对我国高职教育改革具有重要的启示。
关键词：新加坡教学工厂高职教育特色“教学工厂”是新加坡南洋理工学院（英文缩写为NYP）为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式。
“教学工厂”将现代企业的经营、管理理念引入学校，为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境，把教学和企业紧密结合，形成学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教学模式。
新加坡NYP“教学工厂”教学模式可概括为具有十大特色，对我国高职教育改革具有重要的启示。
一、创建先进实训基地NYP 的“教学工厂”注重加强实践教学，强化学生职业技能的训练。
因此，在“教学工厂”的教学模式指引下，各个专业大力拓展产学合作项目，大力加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产设备、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。
为了最大限度地发挥实训设备的资源优势，NYP 的校内实训基地都采取实行产业化运作模式，以提高设备设施资源的利用率，进一步服务地方经济建设。
具体而言，每个实训基地可以在完成学校专业实训任务的基础上，直接从事经营活动。
一方面在取得经济效益之后，将部分利润重新投入到实训设备建设上，节约政府资金的投入或弥补政府对专业资金投入的不足，保证实训基地具有持续运作的资金，使实训设备得到不断更新，形成循环式螺旋上升的发展态势；另一方面可以为学生参与、体验真实的生产经营过程提供保证。
二、设立专业科技中心NYP设有七个教学系级单位，但各个教学系并不设通常所见的“教研室”，而是设置了以专项科技为核心的“专业科技中心”，这是“教学工厂”办学模式中的一个亮点。
以工程系为例，设有机器人与自动化中心、精密加工中心、快速成型技术中心、生物医疗工程中心、集成电路设计中心、影像技术中心等近20个专业科技中心。
专业科技中心这种产、教、研为一体的教学组织形式，是一种承载校企合作的对接与应用的平台，作为展开各项专业教学活动的主体，能够为“教学工厂”办学模式的实践、项目的开发、学生的培养提供服务与保障。
三、构建“双轨制”课程体系NYP的一个教学班一般有40多人，学校一般将他们的每学年课程设置成两个相对独立组合，即课程组合模块A和课程组合模块B，除了公共的基础课外，班级也分成两个组进行教学，分别学习课程组合模块A和组合模块B，到第二学期，两个学习小组再交换课程基本组合模块进行学习，这就是所谓的“双轨制”课程安排方式。
由于NYP很多课程的教学都是在校内实训教学基地进行的，这种课程的设置方法，既可以减少设备的数量，缩小教学工厂的规模，又能保证学生有充分动手实践的机会，同时，每个学期设备都会被使用，从而提高了设备的利用率。
四、采用阶段递进型的人才培养模式NYP课程设置的最大特点是体现了阶段递进型的2+1人才培养模式，即前两年进行基础和专业学习，后一年进行企业项目研究与实习。
第一、二学年宽基础培训，进行基础课程、选修课程、专业课程学习，在大讲堂、课室上课，到专业科技中心做实验，也从事小型项目研究。
第三学年，6个月时间不再到讲堂和课室上课，专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。
这种阶段性的人才培养模式，使高职学生不是关在课堂里死读书，不是脱离实际只学习课本知识，不是只是模拟、模仿，而是能够靠近企业，接触、了解工业生产实际，尤其是通过参与企业项目的研究，将所学知识灵活应用于生产实际，而且在真实的企业项目研究中，不同专业的学生共同参与研究，使学生专业知识得以应用、拓展、综合。
五、引入项目教学方式项目教学方式的基本内涵有四个方面：一是项目源于实际，且来源多样化。
大多数教学项目都是来源于生产一线的实际需要，如校园无线时钟、自动传输邮包；有的来源于从企业引进教师所带来的项目，如客户传呼中心，它的指导教师全部来源于移动通讯企业。
实际项目的开设确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进并适当超前，这样才能为企业提供最适用的人才和最好的服务，保证学生在未来日趋严峻的就业形势中站稳脚跟。
二是注重校企合作，开展项目开发与研究。
这是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。
例如，NYP与摩托罗拉公司合作，进行机壳设计；与新加坡航运公司合作，制作导航信号系统；与新加坡地铁公司合作，设计地铁收费系统；与精密企业合作，研发快速成型机器等，真正做到了用“最新的技术培养今天的学生为未来服务”。
三是运用“干中学、练中教”教学方法。
项目教学过程中十分强调“先会后懂”、“少教多练”教学方法。
如做机器人项目时，教师先让学生按要求把项目做出来，做出来之后，教师不是立即去讲原理，而是提出几个为什么，让学生独立思考并解答提出的问题。
个别不懂的问题再进行个别辅导，辅导也只是点到为止，帮助学生分析导致出现错误的原因，而不是告诉答案，最终还是让学生自己解决问题，培养学生一种自发的持续学习及创新的能力。
NYP的工程系学生曾获世界大学生机器人大赛金奖殊荣，正是这种务实、创新的教学方法实践应用取得的优秀成果。
六、设置专业责任经理在教学系的组织结构中，NYP有一个富有实效的做法，就是设置“专业责任经理”，全面负责所在专业的管理与建设任务。
其教学系的组织结构是：系主任-专业责任经理-学期课程/科目组长-科目协调主讲教师-讲师若干人。
由此可见，专业责任经理主持承担着专业管理与建设，责任重大，任务繁重。
同时，NYP也给予专业责任经理以充分的信任，提供必要的工作条件与支持，责、权、利明确，实施专业经理责任制。
专业责任经理的主要职责包括：负责制定新专业开发所需要的文件，如开办新专业建议报告、毕业生专业知识与技能水平要求、专业教学计划、课程内容摘要等；负责委任协调主讲教师进行教师培训、教材开发、设备采购等新专业开办准备工作；负责课程、教师、教室等教学资源配置、教学运行管理及校企合作、项目研发、教师教学评估工作；负责审批考卷、确认科目成绩，并负责收集学生、教师和企业反馈意见及建议，组织专业教师进行持续课程改进。
七、打造双师教学队伍NYP的林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素。
”NYP重视师资队伍素质与企业接轨，非常重视教师的实际工作能力、合作精神的培养。
它并不追求教师的高学历，但要求教师必须有一定的企业工作经验，既能从事实际工作，又能从事教学工作，是真正的“双师型”教师。
NYP招聘的教师不仅要有大学以上学历，更要求具备5年以上的企业工作经验。
这些教师不仅带来了他们的学识、工作经验，更重要的是带来了企业的人事关系，带来了企业项目。
正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。
与此同时，NYP领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。
在教师的实践能力和各种技能培训方面，每年会投入大量经费，项目研发能力列入教师技能开发系统。
通过实施教师技能转型计划，鼓励教师参与企业项目研发。
NYP规定20%的教师要进行专职项目开发1-2年，并实行轮换制。
正因如此，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面又保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性。
使教师能力多元化，以适应新领域及“无界化”多岗位工作要求。
八、选用先进教学设施NYP秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境，力求做到教学设施设备与企业接轨。
如工商管理系的电信服务系统设备；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业能力和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。
九、立足市场开发课程NYP将与企业接轨的课程视为“教学工厂”的血液与灵魂，课程在专业建设中的核心地位尤为突出。
没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。
课程开发要求把握四个原则：一是要满足新加坡经济发展的需要；二是要满足企业用人单位的需要；三是要坚持校企合作研发课程；四是要注重课程体系与内容的创新。
十、注重校本教材开发NYP专业教材绝大部分是本校专业教师自己开发的校本教材。
具有以下优点：1.校本教材内容广泛，实用性强。
NYP开发了“经验积累与分享系统”，收录了1668个项目，搞项目开发的教师和学生向该系统提供项目开发过程的体会，具体有每个项目的方案论证、项目设计研发等过程记录。
专业教师可以根据学期课程教学需要，将系统中研发的成果和项目等编制成校本教材，可操作性强，实用性强，培养与企业发展同步或超前的技术人才。
2.校本教材可采用活页形式，灵活适用性强。
校本教材采用活页形式可以方便地把新技术内容补充进去，删除过时的技术内容，真正做到教给学生有用的。
3.教材网络化，实现网络教学。
学院投入大量经费建立了具有528台全面联网电脑的“电子学习坊”，有1600个座位。
学院的专业教师把校本教材开发成电子教材，连同教辅材料放在网络平台上，都能在多媒体电子化教室教学。
学生可以在课余时间凭自己的校园卡进入电子坊学习，便于课余复习自学和自主学习。
参考文献：[1]李春玲.试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示[J].教育与职业?理论版,2008,6[2]简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么——从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教育,2010,19。
