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浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂ 在各领域中，⼤家总少不了接触论⽂吧，论⽂的类型很多，包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
还是对论⽂⼀筹莫展吗？以下是⼩编帮⼤家整理的浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂篇1 我国学者研究认为，学龄前⼉童攻击性⾏为出现的⽐例⼤约是11.0696%。
这已成为家长与教师都⾮常重视的⼀种现象，⼴⼤教育研究者也针对幼⼉的攻击性⾏为提出各种预防与矫正的⽅法，以期杜绝或者减少幼⼉的攻击性⾏为，为幼⼉健康成长提供帮助。
⼀、幼⼉攻击性⾏为的内涵 幼⼉的攻击性⾏为主要是指幼⼉因需求得不到满⾜或利益受到损害时所产⽣的对他⼈⾝体、语⾔以及其他⽅⾯的攻击⾏为。
Hartup(1974)将幼⼉攻击性⾏为的典型表现分为⼯具性攻击和敌意性攻击。
⼯具性攻击，是指向物的攻击;敌意性攻击，是指向⼈的攻击;国内学者将幼⼉的攻击性⾏为主要分为⾝体攻击、⾔语攻击、间接攻击和胁迫⾏为。
攻击性⾏为在幼⼉2岁时便出现，3-5岁是发展⾼峰期，之后逐渐减弱。
⼆、幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因 (⼀)⽣物遗传因素 1.脑神经发展的影响。
研究表明，⼤脑⽪层神经联系并未完全搭建及⼩脑发展迟缓造成的神经传感阻滞，可能造成幼⼉感觉神经发展滞后，导致幼⼉体验愉悦、安全感等能⼒未得到完全发展⽽产⽣攻击性⾏为。
⼤脑左右半球的功能与协作能⼒也密切影响攻击性⾏为的产⽣。
研究表明，经常有攻击性⾏为的幼⼉，左右脑发展均衡度低于普通幼⼉，并显⽰出左脑抗⼲扰能⼒弱、右脑认知能⼒弱的特点。
抗⼲扰能⼒弱的幼⼉易躁易怒，认知能⼒弱的幼⼉社会情感发展滞后，这都会直接或间接的引起幼⼉攻击性⾏为。
2.遗传基因的影响。
对罪犯的基因调查发现，性染⾊体为XXY的⼈与普通⼈相⽐产⽣攻击性⾏为的⽐例更⼤。
二、学前儿童攻击性行为的发展(一)学前儿童攻击性行为的特点攻击性行为最大的特点是其目的性。
1.攻击性行为的种类早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是：反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制;主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
2.攻击性行为的特点(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击;(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击;(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
(二)影响学前儿童攻击性行为的因素1.父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿能产生不同的影响。
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。
3.强化当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
育儿早教—宝宝出现攻击行为（1）宝宝在成长过程中，经常会出现各种各样的行为，其中有一种行为是家长特别关注的，那就是攻击行为。
宝宝出现攻击行为不仅对其自身成长有负面影响，而且也可能给周围的人带来困扰。
本文将从育儿早教的角度探讨宝宝出现攻击行为的原因和应对方法。
一、攻击行为的原因1.不良情绪的宣泄宝宝在成长过程中，由于自己情绪的不稳定以及语言表达能力的不足，常常会通过攻击行为来宣泄内心的不满和情绪的紧张。
2.模仿他人的行为宝宝在与他人的交往中，会模仿他人的行为，包括攻击行为。
当宝宝看到其他孩子或成人使用攻击行为时，有可能会学会并模仿。
3.对于自己和他人的需求不满足宝宝可能会因为某些需求得不到满足而出现攻击行为。
比如宝宝在与其他孩子争抢玩具时，如果没有得到自己心仪的玩具，就有可能出现攻击行为。
二、应对宝宝攻击行为的方法1.引导宝宝正确表达情绪家长可以通过和宝宝沟通，教导他们正确表达情绪的方式，如有话好好说、可以用语言来解决问题等。
同时，家长也要给予宝宝足够的关注和安全感，让他们感受到自己的需求和情绪都可以被理解和关注。
2.积极引导宝宝学习友善行为家长可以主动引导宝宝学习友善行为，例如分享玩具、帮助他人等。
通过对正面行为的鼓励和赞扬，宝宝会逐渐形成良好的行为习惯，并减少攻击行为的发生。
3.及时干预和纠正攻击行为如果宝宝出现攻击行为，家长应该及时干预并表达自己的不满。
但是，家长在纠正攻击行为时，也要注意方式方法，避免过度惩罚或伤害到宝宝的自尊心。
采取适当的惩罚和引导，帮助宝宝意识到攻击行为是不被接受的。
4.提供良好的家庭环境良好的家庭环境对于宝宝的成长非常重要。
家长应该给予宝宝足够的关爱和陪伴，提供稳定、和谐的生活环境。
同时，家长也应该树立良好的榜样，通过自己的言行去引导宝宝学习正确的价值观和行为模式。
5.寻求专业的帮助如果宝宝的攻击行为严重且长时间存在，家长也可以寻求专业的帮助。
专业的早教机构或儿童心理专家可以给予家长科学的指导和建议，帮助解决宝宝攻击行为的问题。
幼儿攻击性行为形成的原因及策略本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March目录一、幼儿攻击性行为的概述 ···············································错误!未定义书签。
（一）幼儿攻击性行为的界定 ····································错误!未定义书签。
二、幼儿攻击性行为的现状及原因 ···································错误!未定义书签。
《幼儿攻击性行为产生的原因及对策》（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿攻击性行为的成因及改正策略摘要：幼儿在发展的过程中存在着一定的攻击性行为，而学前期作为幼儿品德与人格形成的重要时期，攻击性行为的产生不仅阻碍了儿童社会性以及认知发展水平，而且也严重影响儿童的身心健康发展。
所以幼儿的攻击性行为是较为普遍但又急需重视的一个问题。
本文论述了学前儿童攻击性行为的概念和种类，希望在关注幼儿自身因素之外，还要通过家庭、幼儿园和社会共同努力，共同营造出一个适合幼儿生活发展的大环境，从而促进学前儿童健康快乐的成长。
关键词：学前儿童；攻击性行为；原因；分析；矫正；策略一、攻击性行为的特点（一）攻击性行为频繁幼儿时期处于以自我为中心的时期，在幼儿由家庭的小单位的生活中过渡到集体的大单位集体生活中，幼儿与同伴交往游戏的时间增多，矛盾也就随之增多。
但幼儿缺乏足够的社会经验，无法以正确的方式解决矛盾，攻击性行为也就相应产生。
（二）幼儿更多倾向于身体攻击，而非语言攻击尤其是小班的幼儿正处于语言发展期，语言表达能力不够:思维方式也处于直觉行动阶段，更多的时候可能更多是通过动作来感知事物或获得学习，当处于矛盾或者情绪的不到宜泄时，身体动作则是解决问题的直接方式，促成了攻击性行为。
（三）攻击性行为产生受生理因素影响许多幼儿在左右脑不均衡的情况下无法控制自己的行为，对其他幼儿进行无目的攻击性行为。
性激素对攻击性行为也有一定的影响，由于男孩体内的雄性激素含量较高，所以一般认为男孩比女孩更具有攻击性行为。
事实也表明，在现实生活中，男孩多以暴力攻击性行为为主，而女孩多以温和的言语攻击为主。
二、攻击性行为的矫正策略（一）对幼儿个人的矫正策略1、移情能力训练移情换位能力是人类情感的一项基本而且重要的能力，它能让人换位思考，获得更多的人生体验，理性的解决问题。
比如:在幼儿把小朋友推到在地上的攻击性行为产生时，家长或者老师可以及时引导幼儿回忆自己摔在地上的感受，从而达到感知他人感受的目的，减少攻击性行为的再发生。
学前儿童攻击性行为特点、影响因素及
应对策略
摘要：学前儿童的攻击性行为，不仅对其身心健康、个性发展和自身成长有极其负面的影响，在集体生活中，也会对其他孩子产生不良的影响。
本文对学前儿童的攻击性行为特点进行研究，从而获得更多科学的解决策略。
关键词：学前儿童；攻击性行为；表现特点；应对策略
一、学前儿童攻击性行为的表现特点
学前儿童的攻击性行为一般表现为：身体上的进攻，如：打、踢、咬，也会表现为：言语上的攻击，如：大声叫嚷、贬低人等现象。
1.幼儿的攻击性行为主要是依靠身体的物理攻击
幼儿阶段语词积累不够丰富，对于语言的攻击较少。
因此，学前儿童更多地会依靠身体攻击而不是语言攻击。
比如，他们想玩的玩具一旦被别人拿走，他们就会立刻产生敌意，用抓、打、咬的方式抢玩具，而不是用言语攻击。
2.幼儿的攻击性行为较为频繁
幼儿期喜欢朋友和群组的游戏活动，也是一个以自我为中心的阶段，缺乏必要的社交体验，两者相互冲突，幼儿的攻击性行为频繁的发生对班集体的友好氛围有着致命的威胁，不利于学前儿童身心健康和谐发展。
3.幼儿的攻击性行为由工具性向敌意性攻击转化
目前独生子家庭居多，没有兄弟姐妹的他们没有机会学会分享与谦让，很容易为了争夺某个物品而发工具性生攻击性行为。
4.幼儿的攻击性行为存在着性别差异
由生理因素引起的，男孩比女孩表现出更多的攻击行为，同性别儿童也会表现出不同的行为，身体强壮、精力充沛、爱哭的孩子容易受到攻击行为的影响。
在攻击方式上两者也存在着一定的差异。
男孩倾向于采用直接攻击，如打架、推搡等。
而女孩更多的则是间接攻击。
二、幼儿攻击性行为的影响因素
1.本能反应
当三岁左右的孩子感到沮丧或被忽视时，他们会自发地感到紧张或愤怒。
这种愤怒是紧张的，不能很好地发泄，这就是所谓的愤怒。
孩子们不像成年人那样成熟，他们不知道如何运用智慧和经验来应对压力，所以他们经常以不恰当的方式表达愤怒。
殴打是孩子们对外部问题做出反应的最原始的方式之一，也是一种保护自己的本能反应。
2.依恋理论
儿童依恋的形成或不形成以及依恋的性质直接影响儿童随后情感、个性特征和社会行为的形成。
儿童时期的不安全依恋会导致儿童成长过程中的不安全感和焦虑，表现为易怒、冲动、缺乏自我控制等，与攻击性行为有关。
3.父母的惩罚
调查显示，暴力男孩的父母经常惩罚他们，即使他们的行为是正确的。
惩罚对有攻击性和没有攻击性的孩子有不同的影响。
有攻击性的孩子不能抑制攻击性，否则会加重他们的攻击性行为。
4.榜样
榜样的作用是无限的，模仿是他们最重要的学习方式。
电视上的暴力行为模式会增加儿童的暴力行为，所以家长和教师必须减少电视和动画片中儿童的暴力形象，如“喜羊羊与灰太狼”、“铠甲勇士”等，模仿是孩子暴力行为的另一个原因，父母之间的争吵动手也会影响孩子。
5.挫折
造成侵略的直接原因是挫折感。
当成年人强迫孩子遵守日常规则或要求他们
放弃有趣的活动时，当孩子的兴趣被其他玩伴的行为打断时，他们会产生冲动，
或者他们的愤怒往往会导致攻击。
当孩子表现出攻击行为，而父母没有制止或离
开时，意味着孩子的攻击行为会得到鼓励加强，因此，控制幼儿的攻击性行为，
在幼儿时期就及时制止是必要的。
三、学前儿童攻击性行为的应对策略
1.温和科学的教养策略
研究表明，儿童的暴力行为与家庭模式有关。
非常好斗的孩子来自“绝对权威”和“高度溺爱”的家庭。
棍棒底下出孝子并不是科学的，温和科学的教养方
式是十分有必要的。
但要注意不要溺爱。
对于有攻击性的孩子我们需要温和对待。
正在发生攻击性行为的孩子是听不进大人的建议的，我们需要等孩子冷静下来后
进行谈话不要轻易对孩子发怒，要去引导孩子和他们讲道理，可以询问他们自己
的行为是否正确并对被攻击者道歉后做出保证，这并不能一次性解决需要长期的
坚持。
2.给幼儿树立积极榜样
好奇好动模仿能力强是学前儿童典型的特征。
孩子的许多粗暴攻击行为是通
过模仿得来的。
现在科技发达，电视手机电脑是家中必不可少的装备，多媒体信息传播迅速
为我们带来便利。
但这些信息并非都适合我们的孩子。
孩子们都喜欢看动画片，《奥特曼》一直深受我们几代人的喜爱，片中的几位奥特曼十分受小朋友的欢心，仔细想来各类情节这并不是一个积极向上的。
更是有新闻报导有儿童模仿奥特曼，从自己家的十几层楼跳下来，要去与怪兽打架，解救人类。
在这个案例中充分的
表现了幼儿喜欢模仿却又无法分清哪些该模仿哪些不该模仿。
幼儿许多的攻击性
行为是通过电视中的暴力场景中模仿而来，我们看电视时要避免幼儿接触暴力镜头。
在这一环节的实施，需要家园共育及幼儿园与家长互相配合多播放一些温馨
的弘扬中国礼仪文化的节目、有教育意义的寓言故事和会让人积极向上乐观开朗
的动画片。
3.培养幼儿的积极行为形成自信
人生十有八九不如意，每个人不可能一生都处于顺境当中。
而学前儿童的挫折感主要来源于家长和教师，当遇到挫折时心中就会产生不良的情绪，家长与教师不去引导他们反而去嘲笑他们的话就会导致情绪加剧而产生攻击性行为。
挫折是无法避免的，重要的是如何去看待它如何从跌倒的地方站起来，而非从哪里跌倒就趴在哪里。
树立自信心是是十分重要的，一个有自信的人才能走出困境。
对于幼儿自信心的培养方式有许多。
(1)让幼儿承担责任
在生活中孩子都是家里的宝，尤其是富裕的家庭，衣食住行家里都会准备好不让孩子受一点累有一点委屈，这看似为孩子好却让孩子缺少了责任感心理承受能力也较弱。
其实家长不必太过于紧张，孩子的能力比你想象当中要强。
引导式的让孩子承担家里的家务比如扫扫地扔扔垃圾，不要怕被孩子搞得一团糟，让孩子感觉到被需要从而培养自信。
(2)适时的鼓励
学前儿童的自我评价主要来源于家长和教师。
对于孩子要适时的鼓励，鼓励要及时要明确。
当一个从来不动手的孩子动手去做了，即使做的很糟糕也不要去阻止嘲笑戏弄他，而是要鼓励培养他的自信。
从而预防幼儿的攻击性行为。
(3)少说“别人家的孩子”
几乎每个人的人的童年中都会出现一两个父母口中的别人家的孩子。
当父母说起谁家的孩子怎样怎样时，心里总是不开心的。
虽然父母是为了孩子好，总希望他们的孩子是最优秀的，但这在无形中打击了孩子的自信心出现不良的情绪，情绪无法发泄便有可能产生攻击性行为。
因此，父母在与孩子交流的时候不要老是提别人家的孩子，要多夸夸自己的孩子。
(4)教导幼儿使用合理的方式宣泄攻击性情感
孩子一定要学会用语言表达自己的攻击性情绪，在适当的时候哭泣，发泄他们的沮丧、愤怒和烦恼，参加各种有趣的游戏和娱乐活动。
4.避免幼儿模仿成人采用攻击性行为解决问题
学前儿童喜欢模仿成人的行为尤其喜欢模仿父母及老师。
但他们不会去选择性的模仿，因此当孩子出现不良的行为习惯是不能一味地去责骂他们应当先反思自己是否也有这样的不好习惯。
5.幼儿园进行教育
三岁以后幼儿开始进入幼儿园开始集体生活，第一次离开家长的孩子是依赖教师的，孩子们天生对教师有一种崇拜和敬畏感他们会不自觉地去模仿教师的行为。
教师为人师表一定要注意自己的言行举止，引导幼儿用正确的方式解决问题不要体罚幼儿。
(1)正面引导、矫正幼儿的攻击性行为。
优化儿童活动环境，减少环境中的不良刺激，如:为儿童提供足够的活动材料，避免使用具有攻击性的玩具(如刀子、手枪、棍子等等)，选择教育和健康的影视节目。
提高幼儿的认知水平，促进幼儿在行为、认知上的统一。
(2)反面教育与正面引导相结合矫正幼儿的攻击性行为。
温和的惩罚与合理的科学规则相结合，如:值日生轮流；小组队长的游戏规则等等。
使幼儿自觉遵守规则，用规则来控制自己的行为，减少暴力的行为发生。
(3)从培养被攻击者的自我保护能力着手，矫正幼儿的攻击性行为。
对于具有很强攻击性的儿童来说，家长和教师通过适当的指导与合作，促使孩子不断调整自己的行为方式，逐步培养和谐的关系,并与他人合作,可以在源头上减少行动攻击性行为。
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000（3）: 378
[2]陈琪，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2014：118
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000（3）: 379
[4]张满淑.矫正学前儿童攻击性行为的策略.幼教研究，2013.（02）。
