辽宁省沈阳市第二十一中学高中语文第二单元第7课 诗三首-归园田居(其一)学案(无答案)新人教版必修2

《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。

《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。

《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。

2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。

二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。

（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。

2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。

（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。

（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。

三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。

但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。

对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。

2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。

课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。

四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。

五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。

诗三首——归园田居（其一）【教学目标】知识与能力：了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

过程与方法：通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力;通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

情感态度与价值观：体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

【教学重难点】1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。

2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。

【学习方法】朗读、品读、比较、探究。

【教学课时】一课时。

【教学过程】一、导语同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。

(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。

让我们走进《归园田居》这首诗歌。

(板书标题)二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上退隐，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响主要作品有《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等三、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

多媒体1），听诵读。

2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。

可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。

《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。

今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。

《归园田居》（其一）一、教学目标：1．理解《归园田居》其一中作者所抒发的感情。

2．通过想象把握诗歌的意境。

3．把握抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。

4．评价作者的生活态度。

二、教学重点和难点：[教学重点]1．领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

2．背诵全诗。

[教学难点]学习诗中情景交融的艺术手法。

三、教学方法：朗读、品读、比较、探究。

四、课时分配：一课时五、教学过程（一）激趣导入上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择A、做大官，有名有利。

B、做农民，平平淡淡。

同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他为自己的选择写了一系列的文章。

《归园田居》写于归隐后第二年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这首诗歌，学习陶渊明的舍与得。

（二）作者简介陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。

陶诗今存125首，多为五言诗。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。

这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。

作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。

（三）朗读并了解诗歌内容，体会诗歌的意境美1．教师范读（利用多媒体技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

），学生听诵读。

2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

《归园田居》其一教案《归园田居》其一教案（通用10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

来参考自己需要的教案吧！以下是店铺整理的《归园田居》其一教案，希望能够帮助到大家。

《归园田居》其一教案篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。

三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。

桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。

（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。

2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。

3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。

4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。

第一部分：从何而归第二部分：归向何处）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。

学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。

2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。

学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。

3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。

统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教案及反思一、教材分析：《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册的一篇重要诗词，作者是东晋时期的诗人陶渊明。

这首诗描绘了诗人辞官归隐，向往自然，追求自由无拘无束的生活，展现了诗人高尚的道德情操和独特的艺术风格，是古代田园诗的代表作。

二、教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握诗中的关键词句，能流畅朗读并背诵诗歌，理解陶渊明的归隐思想。

2. 过程与方法：通过诵读、讨论、分析，提高学生的诗词鉴赏能力，培养他们的思考和表达能力。

3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然、对自由的热爱，激发学生对传统文化的尊重和热爱。

三、教学重难点：【教学重点】：理解并欣赏诗中的田园景象和诗人的情感世界。

【教学难点】：理解陶渊明的归隐思想，以及这种思想在现代社会的启示。

四、学情分析：学生在初中阶段已经接触过一些古诗词，有一定的基础，但可能对古代文人的思想情感理解不深，需要教师引导和启发。

五、教学方法和策略：1. 采用诵读法，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。

2. 运用讨论法，引导学生对诗中的意象和情感进行讨论，提高他们的分析能力。

3. 采用情境教学法，通过创设情境，帮助学生更好地理解诗人的归隐思想。

六、教学过程：（一）、导入新课：1. 教师引导：同学们，你们有没有想过远离城市的喧嚣，回归自然的生活呢？今天，我们将一起走进陶渊明的《归园田居（其一）》，感受他笔下的田园生活。

2. 展示图片：展示一些田园风光的图片，让学生们初步感受田园的宁静和美丽。

（二）、初读感知：1. 学生自读：请同学们大声朗读《归园田居（其一）》，注意读准字音，理解大意。

2. 教师领读：教师带领学生再次朗读，纠正字音，强调诗词的韵律和节奏。

3. 分析标题：解释“归园田居”的含义，引导学生理解诗的主题。

（三）、细读理解：1. 分析诗句：教师逐句解释诗意，让学生理解诗人对田园生活的向往和对官场生活的厌倦。

例如：“少无适俗韵，性本爱丘山。

高中语文《归园田居(其一)》教案下面是作者为大家整理的高中语文《归园田居(其一)》教案（共含15篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟! 篇1：高中语文《归园田居(其一)》教案教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。

⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?(生七嘴八舌)生：景色怡人。

生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

生：自给自足，丰衣足食。

生：与世隔绝，幸福快乐。

生：热情好客，淳朴。

同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。

那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢?三、简介陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

归园田居其一的教案范文 (优秀 8 篇)作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心为大家整理的8 篇《归园田居其一的教案范文》，可以帮助到您，就是我小编最大的乐趣哦。

诗五首教案示例一、素质教育目标(一)知识教学点1.掌握文学常识。

2.把握文言词语的读音及含义。

3.把握诗歌意境，理解诗歌抒发的情感。

(二)能力训练点1.培养学生有节奏，有感情地朗读诗歌的能力。

2.初步培养学生欣赏诗歌的能力。

(三)德育渗透点通过学习陶冶学生情操，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。

(四)美育渗透点理解每首诗的内容、意境以及所表达的思想感情，培养美好的审美情趣。

二、学法引导1.要充分利用课本上的“阅读提示”和注释，读准字音，理解词义、句意了解作者、出处和诗体。

2.要从整体上把握，弄懂每首诗究竟写了什么内容(景、物、事)，要表达什么感情，逐步进入到诗歌的意境，还要看一看作者怎样运用精练，含蓄、形象的语言来叙事写景、表情达意的。

3.可以将五首古诗放在一起进行比较，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。

4.熟背、默写、理解这些诗。

三、重点、难点、疑点及解决办法1.重点理解诗歌的意境和作者所抒发的感情可以结合诗歌写作背景，特别是诗人此时的心情来读诗，指导学生反复朗读诗歌，掌握赏析诗歌的基本办法。

2.难点《归园田居》和《游山西村》两首诗所蕴涵的情感。

可为学生介绍背景和作者的情况，帮助学生理解。

3.疑点田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸？《归园田居》中“衣沾不足惜，但使愿无违。

”“愿”指什么？《游山西村》“山重水复疑无路……”是什么意思？解决办法介绍背景和诗人性格。

教师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。

四、课时安排2 课时五、教具学具准备1.诗歌的朗读磁带及录音机。

《诗三首：归园田居（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《归园田居（其一）》教学设计1教学目标:【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。

【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。

【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。

教学重难点:【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。

【教学难点】感受陶渊明的语言风格。

课时安排：1课时教学方法:朗读法、小组合作探究教学过程一、新课导入同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。

(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。

让我们走进《归园田居》这首诗歌。

(板书标题)二、整体感知(1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。

(2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。

(3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?”明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。

第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。

第三层：写田园乐之因。

三、深入研读问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。

作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的?明确：作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。

问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗?明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。

然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。

问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘)明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。

1归园田居（其一）教学设计玉龙县一中吴燕平一、教学目标：1.知识与技能目标：（1）了解山水田园诗的特点,熟知陶渊明其人及影响。

（2）体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

2.过程与方法目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

3.情感态度与价值观目标：通过感悟诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求，来理解中国古代文人的高洁情怀和真我性情。

二、教学重点难点教学重点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

教学难点：通过理解陶渊明的归隐，从而把握中国文人的真我性情及独特的人生观。

三、教学方法：诵读法、讨论点拨法、情景教学法四、教学课时：1课时五、教学步骤：1、导入新课由世外桃源引出陶渊明，简单回顾初中所学的陶渊明的相关诗句，如“晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”“采菊东篱下，悠然见南山。

”等，然后介绍作者，主要探知陶渊明的归园之志。

2、朗读吟诵整体感受提示：请同学们自由朗诵课文，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情，并结合课文注释解决重点字词的意思。

羁鸟jī拙zhuō荫后檐yìn暧暧ài樊笼fánA、指导学生多层次朗读，请两位同学起来朗读，并给与指导。

2B、播放名家朗读的音频材料。

C、全班齐读。

学生自由朗读，初步感受，在此基础上反复吟诵，整体感受，最后全班齐读。

播放《归园田居》音频朗读培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

3、抓住题眼把握思路提问：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示的信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？明确：题眼——归（为何而归？从何而归？归向何处？归去如何？）学生思考讨论回答。

4、品诗意（1）提问：为何而归？明确：少无适俗韵，性本爱丘山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

（2）提问：如何理解“守拙”？言外之意是什么？明确：A、反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。