高中语文整本书阅读课例

高中语文第七单元整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计香菱高中语文红楼梦整本书阅读优秀教学设计香菱学习目标：1.通过自主思考、合作探究的方法，揣摩香菱人物形象，学习小说正、侧面描写相结合来塑造人物形象的手法；2.进行文本细节赏读，感受内容深广、反映社会的文本意义，了解曹雪芹提纲挈领、步步设伏的写作手法；3.反复阅读品味，获得审美感悟，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提升学生的文学鉴赏能力及文学修养。

学习重点：1.通过自主、合作、探究的方法，揣摩香菱人物形象，学习小说正、侧面描写相结合来塑造人物形象的手法；2.进行文本细节赏读，感受内容深广、反映社会的文本意义，了解曹雪芹提纲挈领、步步设伏的写作手法。

学习安排：一课时学习过程：一、导入。

提及畅销书，没有哪本书可以与《红楼梦》相媲美了，畅销三百年，俘获粉丝无数，衍生出各种派别。

当时连名都不敢署的曹雪芹，绝对想不到，他用十年心血写出来的作品，会在他身后获得如此多的荣光。

《红楼梦》虽是一座世外桃源、心灵栖息之地，但也是悲剧满怀。

王国维评论为“彻头彻尾的悲剧也"。

作者于其中塑造了万千儿女，但叹红颜薄命，终归“千红一哭、万艳同悲”。

今天，我们三千弱水只取一瓢，让我们走进香菱苦难却依旧纯真的一生，感悟香菱于悲悯中蕴含的慕雅人格。

二、学习任务。

我校文学社协同动漫社联手打造“金钗群像传"精品栏目，力求打造出“十二金钗”以及“十二金钗副册"的经典人物形象并讲解，用以提升同学们对《红楼梦》这一经典力作的认识。

三、梳理香菱形象。

任务一、通本阅读，初步梳理香菱的人生遭际。

通过判词，了解香菱其人。

巍巍红楼，百艳齐芳。

且不论钗黛那等才颜并茂的千金闺秀如何让人叹为仙客，单说一干丫鬟奴婢也是风情月貌令人欣喜惊艳。

其间，生命境界最开阔、最惹人怜惜的，就是香菱。

香菱是曹雪芹特别偏爱的，但也是最令人心疼的女子。

香菱的存在在这样一个小社会中相当奇特，她的命运有着浓墨重彩的悲伤，然而无论何时何地，她都秉持着如阳光般天真和善良，依旧追求着她心中的诗与远方。

关于整本书阅读实践课例关于整本书阅读实践课例整本书阅读最重要的任务是使学⽣逐步学会“在阅读中学习”，从⽽成长为⾃觉、独⽴、热诚、快乐的终⾝阅读者。

学⽣是阅读的主体，学⽣的“⾃主性”是整本书阅读始终遵从的原则。

“⾃读”是阅读活动的起点，如何让学⽣的“⾃读”⾏为变得更主动？实践证明，“激趣导⼊”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。

导⼊⽅式多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展⽰本书的影响⼒；借助与本书相关的影视作品引起学⽣关注；引导学⽣读序阅跋，了解概貌；带领学⽣浏览⽬录，提取要点。

共读《⽔浒传》，我通过“猜图”“猜⼈物”“猜情节”的⽅式设趣导⼊。

导读《⽔浒传》，多个译本的趣闻成为学⽣的兴趣点，组织学⽣讨论不同译本的特点激起了学⽣阅读的渴望。

兴趣的维持需要合理的计划⽀持。

我⽤制定阅读计划的⽅式帮助学⽣养成良好的阅读习惯，通常先引导学⽣浏览⽬录，“透视⼀本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。

初探：整体感知、分享初感引导学⽣“透视⼀本书”并制定读书计划后，如何评估学⽣初读的推进情况？与“⾃读”相匹配，我采⽤设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。

“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学⽣维持阅读热情。

“阶段任务”即基于整本书章节内容设计的⾔语实践活动。

⽐如，阅读《草房⼦》第⼆章《纸⽉》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第⼀⼈称的视⾓为纸⽉写⼀则⾃传。

”此任务借读写转换训练学⽣梳理⼈物命运、概括情节变化的能⼒。

在《呼兰河传》的第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成⼩诗，并尝试配乐朗诵。

”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学⽣感受⼩说语⾔的诗化魅⼒。

“阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟⼩标题、⼈物形象分析、故事情节概括、书签制作、据⽂绘画、情节补⽩、微电影创作、串词撰写等都是可采⽤的形式。

学⽣完成阶段任务后，教师既可以采⽤“诵诗⽂”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的⽅式组织学⽣交流阅读初感受；也可以采⽤朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。

整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文必修下册第七单元《红楼梦》整本书教学设计课标解读2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确强调了“整本书阅读与研讨"的重要性，并将此置于必修与选修系列课程的首要位置，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升个人阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并有效提升学生的语文核心素养。

教材分析为贯彻落实新课标精神，新的高中语文统编教材已将《红楼梦》作为“整本书阅读”单元编入必修下册。

作为“民族精神源泉性的经典"和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的。

在高中进行《红楼梦》阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨"要求的必然选择。

然而，由于《红楼梦》卷帙浩繁、内容宏富、语言雅致，对于高中生来说，自读整部《红楼梦》仍有相当大的难度。

如何引导学生阅读《红楼梦》这部小说，我们可以通过问卷调查，有针对性地豁蒙去蔽，辟路架桥，激发学生继续阅读的兴趣。

学情分析本节课的授课对象是高二年级的学生，他们具有一定阅读古文的能力，对《红楼梦》的相关内容有初步了解，其对于阅读整部小说具有一定的兴趣。

但是，如何从整体上把握《红楼梦》的思想脉络和艺术特质，仍需教师的恰当引导。

【教学目标】梳理大观园人物居室处园艺花草，探究人物形象及主旨意蕴；（重点）梳理大观园室内陈设的描写，探究其所蕴含的人物精神世界。

（重点）梳理大观园中人物居室名称的由来，深入探究作品的主题意蕴。

（难点）课前准备1.联读《红楼梦》第十七回、第十八回、第三十五回、第三十七回、第四十回，并依据文本绘制大观园布局设计图。

2.查阅《红楼梦》人物居室研究的相关资料。

教学过程导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。

“批阅十载，增删五次”的《红楼梦》，其中的一颦一笑，一言一诗，一草一木，一室一物，都是作者的匠心独运。

高中语文整本书阅读教学设计—以《堂吉诃德》阅读教学为例自《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将“整本书阅读与研讨”纳入到十八个任务群之中起，高考改革也必将顺应这一教育趋势，将对高中生整本书阅读的考察逐步纳入到高考体系之中，这既顺应了人才选拔重视学生语文素养的要求，也是素质教育的呼唤。

既然高考对整本书阅读的考察已提上日程，也就意味着教师的整本书阅读教学将面临着一系列巨大的挑战，教师应思考如何在课堂中高效地落实整本书阅读教学，切实指导学生阅读整本书。

塞万提斯的《堂吉诃德》是一部适合学生阅读的长篇小说，主要讲述了主人公阿隆索·吉哈诺因对骑士小说非常沉迷，而将自己幻想为中世纪骑士，并自封为堂吉诃德，四处行侠仗义，打抱不平，却屡屡碰壁，闹出很多笑话，最终幡然醒悟，回归并死在自己家乡的故事。

《堂吉诃德》在必修五名著导读部分，如何对其进行整本书阅读的任务设计，是高中语文教育工作者需要思考的问题。

教师应以语文核心素养为基础，综合考虑学生的阅读学习状况与实际需求，展开《堂吉诃德》整本书阅读的任务设计。

一、适当对小说背景和作者进行查询了解一部小说的创作背景，有利于对其整本书阅读的顺利开展。

首先，要求学生对“骑士”一词进行查询，以便对欧洲中世纪骑士有大致了解；其次，要求学生对西班牙的区域位置进行了解，可参考西班牙地图，尝试对“拉曼查自治区”进行查找；最后，要求学生上网搜索下塞万提斯的相关信息，了解他的生平事迹与写作特点等。

二、设定整本书阅读目标开展《堂吉诃德》整本书阅读，还需要教师设定整本书的阅读目标，因为目标能够使阅读更有计划性与针对性。

主要目标如下：首先，拓宽知识面。

通过整本书阅读，学生要全面了解《堂吉诃德》的大致内容、结构与人物形象塑造等，更好地拓宽自身的知识面。

其次，学以致用。

借助语文课堂上学习的一些小说分析术语对《堂吉诃德》一文中的写作特点进行探究，主要包括人物形象、叙述角度、虚构技巧、母题设置、情感处置与结构模式等方面。

高中语文整本书阅读课例《红楼梦》教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。

教学目标1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。

2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。

教学重难点重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

难点：整体把握，理解人物形象。

教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。

上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。

以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。

两派意见的同学都拿出了文本依据。

认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。

心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。

可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。

例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。

又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。

33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。

高中语文整本书阅读教学案例《谈美书简》课堂实录《谈美书简》阅读课课堂实录师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：同学们好，大家请坐。

在正式上课之前，我们先来看一幅画。

（课件展示挪威画家爱德华·蒙克的代表画作《呐喊》），老师对这幅画有是三个判断：这幅画是长方形的。

这幅画是油画。

这幅画是美的。

你同意以上判断吗？说说理由。

生1：我同意。

这幅画颜色很丰富，很特别。

生2：我觉得不美。

形象像鬼一样。

师：可见美是是丰富多彩的，也是难以统一的。

我们说为什么关于美有环肥燕瘦的差异？艺术的美和单纯的形象形式的好看是不是一回事呢？今天就走进朱光潜先生的《谈美书简》，一起学习探讨关于“美”的话题。

师：《谈美书简》是中国现代美学家朱光潜的“暮年心血”之作，它既是对先生漫长美学生涯和美学思想的一次回顾和整理，也是“给来信未复的朋友们”，尤其是青年朋友们的一次回复。

全书由十三封书信结集而成，探讨了一些青年朋友们普遍关心的美学问题。

现在请同学们翻开书的目录，看看当时的青年朋友都关心哪些美学问题。

在这份目录中大家有没有看不懂的或者有疑问的地方。

生3：第五章。

师：艺术是一种生产劳动。

这一章着重探讨了艺术作为生产劳动和其他生产劳动的练习与区别。

生4：冲破文艺创作和美学中的一些禁区。

师：这一章着重研讨了特殊时期对文艺作品的一些错误认识。

生5：形象思维与文艺的思想性师：这一章是谈文艺作品的主题和载体的关系。

大家还有别的疑问吗？生……师：好的，那老师来问大家一个问题。

你们觉得第十二探讨的是什么问题呢？生……师：这一章探讨的是悲剧和喜剧分别怎样引起人的美感的。

目录能够快速帮助我们从中整体上把握书本内容。

通过我们对目录的讲解，大家对这本书有什么期许呢？觉得可能给自己哪些帮助呢？生6：审美宽容，理解不同的人的审美标准。

生7：对美学有重新的认识。

生8：改变之前对美的认识。

师：大家对读书的收获都有很多期待。

但是理想是丰满的，现实是艰难的。

大家读得过程中感觉没不美啊？生：不美！师：是的，我相信大家感受是真实的，在网上的书评上也有印证。

整本书阅读《红楼梦》导读课任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》导读课教材分析：本单元位于统编版高中语文必修下册第七单元，属于课程标准设置的“整本书阅读与探讨"学习任务群。

旨在探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

学习目标：1.品味《红楼梦》雅俗共赏的语言，品读《红楼梦》语言的隐喻性；2.把握主要人物的性格特点。

- 学习过程-一、导入及情境创设1.播放视频《街头采访：的别名叫什么》，揭示国人对《红楼梦》知之甚少的现状，由此推及我班现状。

展示我班《关于整本书阅读的调查问卷》，归纳学生阅读难点：“谜”和“迷"（“迷”于下一课时另行探讨）。

2.解谜——试解红楼表达之谜。

二、学习活动任务一：红楼人物猜猜猜一猜1.猜真正的谜语——灯谜。

展示元宵节四春姐妹所做灯谜（见学案）。

谜底是什么？谁人所做？对应的判词是哪首？小组交流，上台展示。

2.师生共同归纳四春姐妹名字的隐喻意味并列举更多谐音隐喻。

3.小结：书中常以人名、茶名、酒名、诗词歌赋、绘画灯谜甚至一出戏曲，来隐喻人物性格和后文的情节。

巧妙到让人叹为观止。

二猜1.以下三首诗（见学案）的作者是谁，黛玉还是宝钗？小组讨论，学生上台展示其理解和疑难点。

教师点拨。

2.小结：一个空灵飘逸，一个雍容典雅。

我们说黛玉有才，宝钗有才，其实都是曹公有才。

书中的灯谜判词诗词，无一不紧贴人物性格；像谜语一般的隐喻性，无一不暗示人物的命运走向。

奇哉妙哉！3.朗诵。

如此佳句，怎能不读呢？下面通过我们的诵读来致敬曹公。

教师配乐朗诵《咏菊》。

学生自选诗歌，配乐朗诵。

4.过渡：书面语言雅致，充满隐喻色彩。

那日常口语呢？三猜1.说话者何人？作者在打什么哑谜？（见学案）小组讨论，上台展示，分析字面之下的隐语和人物性格。

（1）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。

高中语文整本书阅读分享交流课教学案例活着一、理论支撑《课程标准》中关于“课程内容”部分“（一）学习任务群”中的“学习任务群1整本书阅读与研讨”指出本任务群旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

学习目标与内容：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

(4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

(5)联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

二、模式探究（一）选择文本开展整本书阅读活动，需要对书籍进行细致甄选。

它既要符合教师的审美意识，还要符合学生的审美需要，更要激发学生的阅读兴趣。

斟酌再三，笔者与学生共同选择了余华的长篇小说《活着》。