高中语文整本书阅读课例 (2)

Educational Practice and Research^|课例分析撒等愿職趣—“《红高梁》之罗汉大爷”课例杨帆(邢台市第19中学，河北邢台054000)关键词：中学语文；原生态阅读；思辨式阅读;拓展式阅读中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号：1009-010X(2021 )11-0060-05教学设想:高中阶段的语文教学要求学生阅 读整本书、大部头，这需要花费很多时间，师生 都感到有些力不从心。

所以，在课堂教学中教师 要带领学生品读重要名著节选，贴近文本细致 分析，层层递进深人阅读，以达到窥一斑而见全 豹的效果。

本课教学设计旨在立足原生态阅读 进行指导，引导学生在思辨式阅读中把握人物 形象，在拓展式阅读中丰富阅读体验，进而帮助 学生增进对整部作品主题的把握。

本课是髙中语文选修课本《中国小说欣赏》第九单元“烽火岁月”中的一篇小说节选。

选自 莫言的小说《红高粱》。

—、导入新课师:这张照片上的四个人是谁，大家知道吗？这张照片拍摄于1987年，在山东高密也就是莫 言的家乡拍摄电影《红高粱》。

拍摄间隙,莫言作为东道主请张艺谋、巩俐、姜文去他家吃饼。

在 莫言家的院子里，三位男士和巩俐一起留下了 这张珍贵的合影。

据说吃饭当天姜文一不小心 把莫言家里唯一一个暖水壶踢爆了。

莫言情商 很高，赶忙打趣说道：“这电影肯定会爆！”果不 其然，这个电影火爆至极，获得了 1988年柏林 电影节的最高奖项金熊奖！那一年，电影在国内 公映卖出票房4000万，你可要知道，当时的电 影票四毛五一张，1988年的4000万是什么概 念？大约相当于电影观影人次超过了 4亿！那么 我们不禁想问，电影、著作《红高粱》为什么如此 吸引人呢？百闻不如一见，今天，我们就一起走 进原著《红高粱》，体验文字的力量，感受作品的 魅力。

二、学习过程第一部分:原生态阅读(一） 初读体验师:首先我们来看一下《红高粱》这部作品的 内容梗概。

有“法”可依经典可注整本书阅读课例——《乡土中国》之《乡土本色》批读指导课发布时间：2022-05-10T01:12:42.157Z 来源：《教学与研究》2022年1月第2期作者：高丰[导读] 梳理《乡土本色》的逻辑论证思路，画出本章节的思维导图。

高丰秦皇岛市山海关第一中学河北秦皇岛 066200【学习目标】1.梳理《乡土本色》的逻辑论证思路，画出本章节的思维导图。

2.掌握常用的批读方式并能综合运用，进而深入阅读整本书。

【学习情境】经典书籍就像百年美酒，越品越感觉到醇香，要想透过经典喝到这杯美酒，就要有一种把经典读懂、读通、读透、读深的方法，这种阅读方法可称为批注式阅读方法。

也就是边阅读边勾画或写小感的阅读方法，我们尚可简称为“批读”。

这种“批读”在古代早已有之，那时称“评点”，例如唐代出现诗的评点，宋代出现词、文的评点，明清时代有小说的评点；近现代毛主席批读《二十四史》堪称典范；当代就更不必细说，会有不同作家对不同文体的经典做出的批注。

思考：在互联网蓬勃发展的今天又有哪些新兴的批注方式呢？预设：1.华春莹在推特上连续三次为丁真打call(丁真出生在四川理塘县，这个自带流量的男孩凭借自己的力量使家乡的热搜度提高了60%)。

2.弹幕主题词云图（不同性质、形态的事物把用关键词或主题词的形式表达特定的意思的集中图形）。

3.微博（张继科评价中国的女排—牛牛牛）。

4.视频号（中宣部授予扎根在云南边缘地区的张桂梅老师时代楷模的称号。

点击量达到8000多次，评论次数200多次）。

这些都可以称广义的批读。

这节课就进行《乡土本色》批读方法的探究。

出示课题——有“法”可依经典可注【学习过程】出示学习目标：1.梳理《乡土本色》的逻辑论证思路，画出本章节的思维导图。

2.掌握常用的批读方式并能综合运用，进而深入阅读整本书。

为什么批读《乡土本色》？（费孝通老先生说：“乡土本色是《乡土中国》的总章”抓住了总章就会抓住这本书的根与魂。

三位教师教整本书阅读——以《西游记》为例发布时间：2021-12-09T06:24:49.033Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：陈春[导读] 新一轮义务教育语文课程改革的一个最大特点就是整本书阅读的落实。

如何实施整本书阅读教学，使其一方面能够促进学生语文学科核心素养的发展，另一方面呈现语文教学方式的多样性，是一个值得深入研究的问题。

本文基于三位教师的课例，尝试以《西游记》阅读教学为例，构建整本书阅读教学的模式。

安徽省阜阳市阜阳师范大学西湖校区陈春摘要：新一轮义务教育语文课程改革的一个最大特点就是整本书阅读的落实。

如何实施整本书阅读教学，使其一方面能够促进学生语文学科核心素养的发展，另一方面呈现语文教学方式的多样性，是一个值得深入研究的问题。

本文基于三位教师的课例，尝试以《西游记》阅读教学为例，构建整本书阅读教学的模式。

关键词：整本书阅读；教学设计；课例分析20世纪40年代，语文教育界的前辈叶圣陶先生提出了“读整本书”的思想；《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将学习任务群1明确为“整本书阅读与研讨”。

“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。

”既如此，整本书阅读的教学应如何有效开展呢？笔者通过分析三位教师教《西游记》的课例，以期提取出整本书阅读教学的有效模式。

一、课例分析1.郑宁玲老师郑老师在教学《西游记》整本书阅读时，过程如下：第一，“声影激趣，乐读原著”。

激发学生的兴趣，是整本书阅读开始的基础。

学生很喜欢找不同版本中的影视剧人物图片做PPT，郑老师会组织学生找出原著中对人物的相关描写，让学生比一比哪个版本的人物塑造更接近原著，更符合他们心目中的想象。

第二，“趣读质疑，享读原著”。

在阅读过程中，郑老师设置了课前演讲环节，组织学生按照章回与同学们进行共读分享。

第三，“趣仿范例，精读原著”。

《麦田里的守望者》整本书阅读教学设计作者：杨周杰来源：《课外语文·上》2021年第11期【摘要】本文旨在根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的整本书阅读任务群的要求，针对《麦田里的守望者》进行专题阅读教学设计。

研究表明，整本书阅读已经受到了专家和一线教师的广泛重视，但整本书阅读的课程化探索和实践操作仍在起步阶段。

本文在紧扣语文学科核心素养的前提下分析《麦田里的守望者》整本书阅读的教学价值，选取了象征主义手法的运用、小说成长主题的探究、叙述视角的变化等角度作为整本书阅读教学重点。

最后，将整本书阅读与研讨的教学理论结合《麦田里的守望者》文本特色，尝试开发适合中学阅读教学的课例。

研究過程是从整体到局部，以现阶段公认的整本书阅读教学定义为起点，规划课程板块整体教学设计，结合文本特色确定再现重构、经验代入、捕捉细节的教学策略。

研究的主要目的是在注重读写结合的同时，通过自主性、综合性实践活动，培养学生的阅读长文本的能力，使学生了解并掌握整本书阅读的技巧。

【关键词】整本书阅读教学;麦田里的守望者;教学设计【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）31-070-03【本文著录格式】杨周杰.《麦田里的守望者》整本书阅读教学设计[J].课外语文，2021，20（31）：70-72.一、《麦田里的守望者》整本书阅读教学价值《麦田里的守望者》是美国作家大卫·塞林格的长篇小说，小说通过展现主人公霍尔顿离开潘西中学后，在纽约游荡的奥德修斯式的三天经历，在全世界青少年读者中引起了强烈的共鸣，深刻地揭示了现代人内心的孤独以及青少年心灵成长的历程。

通过对《麦田里的守望者》的深入解读，发现该小说对于语文学科核心素养四要素的培养具有较高的价值，其中的内容十分适合进行整本书阅读教学。

（一）语言的建构与运用——赏析象征主义与“少年侃”讽刺《麦田里的守望者》象征主义的运用与独特的“少年侃”讽刺风格对高中生核心素养中的语言的建构与运用方面具有重要价值。

《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究摘要：“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程改革的一大特色，这一学习任务群的提出旨在引导学生通过阅读整本书，发展语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

费孝通先生的《乡土中国》是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的必读书目。

本文主要从教师教学的角度，探究情境教学策略在《乡土中国》整本书阅读中的实施与运用，提出创设数字化情境、思辨情境、整合情境和实践情境，以促进学生深度阅读，全面提升语文综合素养。

关键词：整本书阅读；《乡土中国》；情境教学新课程改革构建了新的课程体系。

高中语文课程在“立德树人”的教育宗旨下，既要担负起弘扬传统文化的社会责任，又要开阔学生的视野，促进学生提升综合素养。

统编教材整本书阅读学习任务群的编排设置，从不同的维度践行了“以学生的发展为中心”的育人理念。

费孝通先生的《乡土中国》是我国社会学发展历程中的一部代表性著作，是我们研究中国乡土社会的权威文献。

《乡土中国》进入高中统编教材，体现了国家对社会学研究的重视，也说明《乡土中国》不仅具有极高的学术价值，还蕴含着十分珍贵的教育资源。

如何开发这个资源宝藏，成为有待研究的一个课题。

尤其是在“双减”的教育大环境下，优化课堂教学刻不容缓。

如何在有限的课堂教学时间里更好地落实《乡土中国》整本书阅读的教学目标，从而促进学生深度学习和提升综合素养，是语文工作者必须面对且急需解决的问题。

一、《乡土中国》整本书阅读的目的及方法统编版高中语文必修教材上册第五单元“阅读指导”板块为学生初次阅读学术著作指明了阅读的方向和目的，即“阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。

”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指引我们，阅读整本书要结合自己的体验和认知，融会贯通，从而掌握一定的阅读方法。

对此，权威专家根据学生的认知水平和阅读能力，作了进一步指导：温儒敏先生在《年轻时有意识读些“深”一点的书——〈乡土中国〉导读》中提出“书的‘类型’决定‘读法’”的阅读观点，并指出“学术著作类整本书阅读主要是普通的非专业阅读”。

高中语文整本书阅读课例如何指导高中生阅读《红楼梦》整本书？今天我们呈现王晓军老师的《红楼梦》整本书阅读指导课例，以及针对课例，北京师范大学文学院张燕玲教授、北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心朱传世老师的精彩点评。

教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。

教学目标1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。

2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。

教学重难点重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

难点：整体把握，理解人物形象。

教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。

上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。

以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。

两派意见的同学都拿出了文本依据。

认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。

心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。

高中语文整本书阅读分享交流课教学案例活着一、理论支撑《课程标准》中关于“课程内容”部分“（一）学习任务群”中的“学习任务群1整本书阅读与研讨”指出本任务群旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

学习目标与内容：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

(4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

(5)联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

二、模式探究（一）选择文本开展整本书阅读活动，需要对书籍进行细致甄选。

它既要符合教师的审美意识，还要符合学生的审美需要，更要激发学生的阅读兴趣。

斟酌再三，笔者与学生共同选择了余华的长篇小说《活着》。

整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计文本解读统编教材三年级上册第三单元的人文主题是：游历奇妙的童话王国。

本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

2022版《语文课程标准》拓展型学习任务群“整本书阅读”第二学段的要求中就指出：阅读儿童文学作品，需感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

《安徒生童话》语言生动幽默、情节曲折离奇、引人入胜。

对于这样经典的文学作品，教师首先要带领学生深度阅读《安徒生童话》，理解其在文学史上的独特意义与价值。

童话是小学语文教学中重要的文本资源与学习内容，教材童话文体在第二学段占有很大比重。

通过课内的学习，学生对童话已经有了一定的感性认识，已初步感受到阅读童话故事的乐趣。

本册“快乐读书吧”是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事以及本册“童话世界”单元基础上的提升。

教材还以小贴士的形式介绍了阅读童话的两个重要方法。

教学目标1.在阅读推进课的基础上，进一步感受童话故事的丰富多彩，在学生掌握阅读童话基本策略的基础上体验阅读的快乐，产生阅读更多童话的兴趣。

2.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。

3.能把自己融入故事中，边读边想象，感受童话想象奇妙、情节曲折的特点。

4.聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。

教学重、难点1.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。

2.能聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。

教学过程课前谈话1.同学们，老师前段时间听了一首歌，特别好听，老师今天想分享给大家。

学生听歌。

2.师：这首歌是出自哪呢？学生说出自哪首歌。