下载文档原格式
教学设计：高中语文必修上册第七单元《红楼梦》阅读教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握《红楼梦》的基本情节和主要人物形象，理解小说的主题和风格。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和分析能力。
3. 情感目标：引导学生对中国古典文学保持浓厚兴趣，培养学生的人文情怀和审美情趣。
二、教学重点1. 《红楼梦》的基本情节和主要人物形象。
2. 小说的主题和风格。
三、教学难点1. 学生对于古典文学的阅读理解和分析能力。
2. 学生对于小说的主题和风格的把握。
四、教学内容1. 《红楼梦》的简要介绍通过教师讲解和学生自主阅读，了解小说的创作背景和作者简介，引导学生对小说的整体情节有一个基本了解。
2. 《红楼梦》的主要人物形象通过教师讲解和学生讨论，深入了解贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主要人物形象，分析他们的性格特点和代表意义。
3. 《红楼梦》的主题和风格通过教师讲解和学生讨论，探讨小说的主题和风格，分析其所表达的思想和艺术特点。
五、教学方法1. 讲授法：教师向学生介绍《红楼梦》的基本情节和主要人物形象，引导学生对小说有一个整体的认识。
2. 互动讨论：教师组织学生讨论《红楼梦》的主题和风格，引导学生积极参与，提高他们的文学鉴赏能力和分析能力。
3. 阅读分析：教师引导学生进行小说的深度阅读和分析，帮助学生理解小说的内涵和艺术价值。
六、教学过程1. 导入：通过图片、视频等多媒体形式，激发学生对《红楼梦》的兴趣，引入教学话题。
2. 学习活动：教师讲授《红楼梦》的基本情节和主要人物形象，学生进行课文朗读和讨论。
3. 拓展延伸：组织学生进行小组讨论，深入探讨《红楼梦》的主题和风格，展开文学鉴赏和分析。
4. 总结反馈：教师对本节课的重点内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和指导。
七、教学评价1. 学生课堂表现：包括学生的积极参与、课堂表现等。
2. 学生作业表现：包括学生的课外阅读、作文写作等。
八、教学资源1. 教学课件：包括《红楼梦》的相关图片、视频等多媒体资源。
《红楼梦》整本书阅读教学设计新课标突出强调了“整本书阅读”，它位于18个任务群之首，毫无疑问是值得我们重视的。
该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
”。
[1]“整本书阅读与研讨”还贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。
《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。
从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉與林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。
从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。
这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。
目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。
二、生活细节，难以夺人眼球。
现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。
三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。
学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。
为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]1.通过“主题·探究·交流”的形式，指导学生学会总结阅读与研讨整本书的经验与方法。
《红楼梦》整本书阅读教学方案活动目标1．拓展课内知识：在必修Ⅱ学习阶段完成阅读《红楼梦》，对必修教材《林黛玉进贾府》拓展。
2．提高语文能力：通过对《红楼梦》的主旨、人物、艺术等方面的探究，提高……。
3．形成阅读习惯：合作完成整本书的阅读，掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质。
4．培养探究精神：培养学生深入探究精神及谨严的做事态度和庄重的人生态度。
活动准备阅读书目及相关资料：《红楼梦》（曹雪芹高鹗著，俞平伯校，启功注，人民文学出版社，2021年5月版）《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2021年4版）《重校八家评批》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2021年1版）87版和2021版电视剧《红楼梦》活动过程一、活动日历二、活动说明（一）第一阶段：活动起始课必修教材选有《林黛玉进贾府》一课，课后提出课外延伸阅读《红楼梦》的建议。
通过问卷调查等方式反馈学情，明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及人员安排，布置学生选书。
（详见“资料链接”）（二）第二阶段：选书、自读1．自读高一上学期后半学期至寒假结束，在这四个月期间，教师跟进自读，也提醒学生。
2．随感在自由阅读基础上，完成读后感写作。
（三）第三阶段：互动探讨三、活动方案师生合作，共同确定活动方案。
（1）阅读版本：因部分同学为初读《红楼梦》原著，大家商量决定，选择人民文学出版社的详注普及版作为研读基本书目。
（2）活动流程：先师生自由读，再小组交流，然后班级展示。
人员分组：全班10人一组，分为4个阅读互助小组。
课时安排：必修Ⅱ学习阶段利用周末至少完成前四十回阅读，寒假结束前至少完成前八十回，课内展示交流九课时。
（3）明确要求：不动笔墨不读书，在书本空白处写下随机感触；大致确定探讨、交流的方向是人物点评与语言欣赏；完成800以上的阅读心得至少一篇；阅读《红楼梦》相关书籍一本。
（4）优秀考评：每次交流展示活动，每一小组派1名代表担任计分员，每组学生发言一人次计1分；每一小组派2名代表，组成班级阅读心得评优小组，阅读心得计100分、80分、60分三档。
《红楼梦》整本书阅读教学设计一、阅读版本选择《红楼梦》版本较多，为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。
这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。
二、教学目标1.学会阅读整本书的专题研读方法2.理解和传承中华优秀的传统文化三、学情分析及阅读方法学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，运用各种方法带着学生读。
我主要推荐了以下阅读方法：通读全书。
“通读”，即粗读。
略读章回。
“略读”也称为浏览或跳读。
迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。
精读细节。
“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。
四、专题研读设计高中阶段开展整本书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。
阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析论证。
专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。
《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。
如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。
故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。
如可以选择以下几个专题：专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园专题3.大观园琐事：小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。
整本书阅读：《红楼梦》教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。
教学目标1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。
2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。
教学重难点重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。
难点：整体把握，理解人物形象。
教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。
上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。
以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。
两派意见的同学都拿出了文本依据。
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰：'好些了” ，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。
心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。
可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。
例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。
又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。
33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。
《红楼梦》整本书阅读---------------------教学设计（一）阅读时间安排引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。
其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。
要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。
在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。
在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读方法指导学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。
多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。
1.有计划地开展阅读《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。
语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。
因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。
阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。
语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。
2.精读与略读相结合精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。
而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。
《红楼梦》整本书阅读优秀教学设计一、教学目标：1. 理解《红楼梦》中的主题思想，认识作者通过小说所揭示的社会现实；2. 分析小说中的人物形象，探讨人物性格、命运及其与社会环境的关系；3. 赏析小说的艺术特色，包括诗词歌赋、情节结构、语言风格等；4. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力和文学素养。
二、教学内容：1. 介绍《红楼梦》的作者、创作背景及作品地位；2. 分析小说的主题思想，如封建家庭的衰败、人性的复杂、爱情的悲剧等；3. 引导学生深入阅读，探讨小说中的人物形象，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等；4. 分析小说的艺术特色，包括诗词歌赋、情节结构、语言风格等；5. 组织学生进行讨论，分享自己的阅读心得和理解。
三、教学方法：1. 教师讲授：介绍《红楼梦》的作者、创作背景及作品地位，分析小说的主题思想和艺术特色；2. 学生自主阅读：引导学生深入阅读，理解小说中的情节、人物形象等；3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和理解；4. 角色扮演：让学生扮演小说中的角色，感受人物性格和命运；5. 写作练习：让学生写一篇关于《红楼梦》的读后感或分析文章。
四、教学评价：1. 学生的课堂参与度，包括讨论、发言等；2. 学生的阅读笔记和写作练习；3. 学生的期末考试，包括选择题、填空题、简答题和分析题等。
五、教学反思：通过本次教学，学生对《红楼梦》有了更深入的了解和认识，能够分析小说中的人物形象和主题思想，欣赏小说的艺术特色。
同时，学生的阅读兴趣和文学素养也得到了提高。
在今后的教学中，可以继续引导学生阅读更多的文学作品，提高他们的阅读能力和文学素养。
内容由AI大模型生成，仅供参考。
《红楼梦》整本书阅读导读课教学设计教学目标：1.通过读回目等方法了解故事内容。
2.尝试运用导图的形式，理清人物关系。
3.阅读时尝试运用批注、猜测、结合影视剧等方法，激发阅读《红楼梦》的兴趣，制定阅读计划。
教学重点：1.通过读回目等方法了解故事内容。
2.尝试运用导图的形式，理清人物关系。
教学难点：阅读时尝试运用批注、猜测、结合影视剧等方法，激发阅读《红楼梦》的兴趣，制定阅读计划。
教学过程：一、谈话激趣，走进红楼“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”，前些天我们就读了《红楼梦》中的一则名篇--《红楼春趣》，大家还想了解这部名著中更多的人和事吗？今天就让我们开启《红楼梦》整本书的阅读之旅，一起去感受中国审美文化的精粹结晶的无穷魅力吧！【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，创设情境，然后再引出主题。
这个环节中紧扣单元课文导入本次要阅读的《红楼梦》，从而激发学生的探究欲望和阅读的兴趣。
二、看评价知背景，了解红楼1.学生谈谈对《红楼梦》的了解。
2.教师课件出示《红楼梦》的价值、影响，作者简介。
《红楼梦》原名《石头记》，是一部章回体长篇小说，是中国古典四大名著之首，被举世公认为“中国古典小说的巅峰之作“，“中国封建社会的百科全书”。
《大英百科》评价：《红楼梦》的价值等于一整个欧洲。
清《竹枝词》：“开谈不说《红楼梦》，纵读诗书也枉然。
”鲁迅：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。
”3.了解作者及写书经历。
曹雪芹（约1715年—约1763年）名霑，字梦阮，号雪芹。
清代小说家、诗人、画家。
他出生在一个有文化素养的皇家世仆家庭，从小过着钟鸣鼎食的富贵生活，但是后因家族获罪抄家，家道中落，生活非常困苦。
他在极度艰苦的条件下进行《红楼梦》的创作，历经十载，完成前八十回，取名《石头记》，去世时，还未完成创作。
后四十回是谁续写现已无从考证，因此署名“无名氏续。
”清朝学者，程伟元、高鹗整理出版了一百二十回全本，定名为《红楼梦》。
《红楼梦》整本书阅读教学设计《红楼梦》整本书阅读教学设计（一）【教学活动准备】1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批<</span>红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。
2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。
做出简单的阅读摘记和阅读报告。
【教学内容确定】《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。
历代文人学者都对其赞誉有加。
但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。
《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。
一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。
二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。
其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。
三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。
现在已形成了显学“红学”。
它具有独特的文艺和思想研究价值。
鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。
【教学流程设计】（一）人物：离恨天中，有你有我1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。
教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。
（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。
《红楼梦》整本书阅读四课教育部统编版教材必修下册，要求进行《红楼梦》的“整本书阅读”。
“整本书阅读”的课型一般分为导读课、精读课、成果展示课。
从当下很多“整本书阅读”的公开课来看，很多老师会选择成果展示课，而成果展示课恰恰是建立在前两种课型的基础上的。
我们从这三种课型入手，给你整理了《红楼梦》的相关知识。
祝你阅读愉快。
第一课：《红楼梦》导读课。
01【阅读版本选择】《红楼梦》版本较多，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。
其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。
这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年。
【相关书目推荐】此外，以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》。
文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。
【阅读时间规划】《红楼梦》对于高中生来说，趣味性不强。
缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。
教师应引导学生制定切实可行的阅读计划。
一般而言，要充分利用课上和课外相结合的方式。
例如每周末阅读几章的内容，通过阅读打卡等方式进行督促。
而眼下的寒假，就是一个最佳的阅读时间。
02一般采取精读与略读相结合的阅读策略。
基于《红楼梦》容量大的特点，总体上，可采用略读的方式进行快速阅读。
然后，在总体感知的基础上，选择相应的章节，进行精读教学和展示。
而在进行精读时，一般采取“评点式”的阅读方法。
评点是我国传统的做读书笔记的方法。
评，即评论。
是对文章的思想内容、写作方法、用词造句等方面，用简洁的语言，画龙点睛式地略加评议。
点，即圈点。
古人读书用画“圈”断句，画“点”表示佳句。
这和我们今天读书的圈点勾画不完全相同。
人们习惯上说的“评点”，侧重于“评”，即画龙点睛式的词、句、段之间的评述。
以下选段，是脂砚斋对《红楼梦》中《林黛玉进贾府》的评点（节选），认真阅读，会对你有启发作用。
一语未了，只听后院中有人笑声，【懦笔庸笔何能及此！】说：“我来迟了，不曾迎接远客！”【第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何而得此机括耶？另磨新墨，搦锐笔，特独出熙凤一人。
未见其人，先使闻声，所谓“绣幡开，遥见英雄俺”也。
】黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”【原有此一想。
】心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
【为阿凤写照。
试问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？】黛玉连忙起身接见。
贾母笑【阿凤一至，贾母方笑，与后文多少笑字作偶。
】道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。
”【阿凤笑声进来，老太君打诨，虽是空口传声，却是补出一向晨昏起居，阿凤于太君处承欢应候一刻不可少之人，看官勿以闲文淡文也。
】……这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，【写阿凤全部传神第一笔也。
】仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！【这方是阿凤言语。
若一味浮词套语，岂复为阿凤哉！“真有这样标致人物”出自凤口，黛玉丰姿可知。
宜作史笔看。
】况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，【仍归太君，方不失《石头记》文字，且是阿凤身心之至文。
】怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
【却是极淡之语，偏能恰投贾母之意。
】只可怜我这妹妹这样命苦，【这是阿凤见黛玉正文。
】怎么姑妈偏就去世了！”【若无这几句，便不是贾府媳妇。
】说着，便用帕拭泪。
贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。
【文字好看之极。
】03任务一：读回目，理清结构及主线。
《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。
在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。
可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线。
一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运任务二：阅读前五回，概括情节。
《红楼梦》的第一回至第五回，是全书的“序幕”，也是全书的总纲。
读懂了前五回，也就牵住了全书的牛鼻子。
第一回中写了“无材补天”的石头的故事，写了神瑛侍者与绛珠仙草的故事，还写了甄士隐和贾雨村。
特别值得注意的是，通过那个石头与空空道人的对话，作者明确地发表了自己对小说创作的主张，这或者正是全书的纲领。
第二回写冷子兴“演说荣国府”，这在结构上是极其重要的安排。
作者要给我们讲述的这个贾府，人物多，头绪多，难以说清，而冷子兴的介绍，正可使读者在“进入”这个贾府之前，对它有一个总体的了解，然后，再一一细写。
第三回，则浓墨重彩地描写了全书主要人物的出场。
即通过林黛玉来到贾府，写了贾母、迎春、探春、惜春、李纨、王夫人、邢夫人、王熙风和贾宝玉等人物陆续出场。
第四回，作者又把笔锋一转，写了薛家的故事。
这既是写《红楼梦》中另一个重要人物——薛宝钗的出场，更是通过“葫芦僧乱判葫芦案”故事，展示了社会的黑暗，为贾府日后发生的事提供了社会背景。
第五回，写贾宝玉神游太虚幻境，与全书第一回中出现的有关“石头”和“灵河岸边”的神话联系起来，并通过贾宝玉看到的“判词”，听到的“仙曲”，预示了《红楼梦》中众多女性的命运，即所谓“万艳同杯(悲)”“千红一窟(哭)”。
通过以上的导读，相信你已经初步把握了《红楼梦》整本书阅读的相关知识和方法。
在这个基础上，我们就可以进入精读课了。
第二课：《红楼梦》单篇精读课《红楼梦》的精读课，要使学生在细读研读中，提升形象思维，培养科学分析的理性思维。
精读课可以是单篇精读，也可以是多篇整合精读。
《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。
如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。
今天，我们为你整理了《林黛玉进贾府》的单篇精读课。
下一期，我们为你整理一堂“多篇整合”精读课。
01学习目标梳理故事情节，分析典型环境，鉴赏人物形象。
通过本课的学习，“读一篇，通一类”，掌握小说鉴赏的基本方法。
02学习过程一、梳理情节。
问题设计：请用简洁的话，梳理选文的故事情节。
以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分，第一部分──故事的开端，林黛玉来到了荣国府。
这部分着重描写环境。
第二部分──故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。
先写了林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等；再写林黛玉见王熙凤；然后写林黛玉见贾赦、贾政；最后写林黛玉初次见到贾宝玉。
第三部分──故事的结尾，为林黛玉安排住处。
二、分析环境。
问题设计：“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。
”这次来了，她看到的、感受到的与别家有哪些不同？1、硬件主要表现在以下三方面：⑴宏伟的外观。
处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观，就突出地感觉到它“大”：门前蹲着两个大狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾上书写着五个大字。
三个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也暗示了贾府显豁高贵的社会地位。
⑵讲究的布局。
比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族气派。
就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。
至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。
⑶华贵的陈设。
就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃盒等，都说明了主人的富贵豪华。
就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。
2、软件主要体现在三个方面。
⑴非凡的服饰。
如王熙凤的衣饰打扮“彩绣辉煌”，贾宝玉、王夫人等乃至仆妇下人，“包装”都是很“精良”。
⑵繁芜的礼节。
贾府有着一套繁文缛节。
如用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲位次；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。
一套仪节，均不得乱来。
由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。
可以说贾府就是封建社会的一个缩影，它为人物设定了典型环境。
三、鉴赏人物问题设计：选文涉及了众多人物。
哪个人物最能触动你？请结合文本，具体分析该人物形象。
㈠贾母贾母是相见场面的核心，然而作者却只写了她“迎”“搂”“哭”三个非同寻常的连续性动作，即不仅写出了她因哀念亡女、疼惜黛玉而涌上心头的那种悲中有喜、且悲且喜、大喜大悲的复杂情感，而且写出了只有贾母那样的老太太才会有的动作特点与心理特点。
她见了黛玉虽是“一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来”，但所痛者主要是自己的独女贾敏过早地亡故。
刚刚“大哭”以后，就先是“笑”着戏谑地介绍王熙凤，后又“笑”着责怪、阻止王熙凤说黛玉命苦，正透露了这个老祖宗因为痛失女儿怜及外孙女。
她溺爱宝玉，当宝玉听说黛玉没玉，发作起痴狂病，摘下“通灵宝玉”狠命摔去，她急的搂了宝玉道：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！”在贾母心中宝玉便是她的命根子，也是贾家的命根子，指望他能高中金榜，振兴祖业，光耀门庭。
贾母对黛玉是怜多于爱；对宝玉是爱多于恼。
㈡王夫人王夫人虽然不露锋芒，却是荣国府在位的当家主妇。
从她的居处，从她查问王熙凤“月钱放过了不曾”？从她交代黛玉“这是你凤姐姐的屋子，回来你好往这里找他来，少什么东西，你只管和他说就是了”，都可以看出她在贾府的地位和在家务上具有决定权。
她是贾政的正室，宝玉的生母，但她对宝玉的行止很不以为然，说儿子是“孽根祸胎”，“一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。
她选择了王熙凤这个年轻机巧泼辣的娘家侄女、婆家侄儿媳妇来帮她操持家务，以便支撑门户，维系这个潜伏着危机的封建大家族。
她在贾府的女眷中可算正统的代表人物。
