提高小学生英语认读能力的探索

英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》一、课题的提出(一)课题研究的背景随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越紧密，英语作为我国与世界沟通的桥梁，日益显示出其重要性。

英语阅读是学生获取知识和信息最直接，也是最有效的途径。

养成良好的英语阅读习惯，培养较强的英语阅读能力，已经成为小学英语教学中重要的组成部分。

但是，由于受到教材，环境和对英语认知等各方面条件的限制，小学生还不具备一定的英语阅读能力，对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。

在经过多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。

然而，使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。

我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。

该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的，着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。

这本教材中单词容量大，句型句式多，对字母和字母组合的拼读能力要求高。

但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文，不利于小学生英语阅读能力的培养。

一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文，其余的都是一些英语歌曲和儿歌。

英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣，但是随着年级和知识的增长，这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。

在我校，英语教学从小学一年级就开始，等到三年级的时候，大部分学生在单词，句型的储备上已经具备了一定的数量，并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。

已经能够在图片和老师的引导下，读懂简单的故事和小短文，并且养成了按意群阅读的习惯。

因此，我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养，教材与学生实际需要的矛盾日益突出。

另外，《英语新课程标准》中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

基于以上原因，我们觉得：只有结合我校实际，开发校本教材，配合现行教材使用，才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。

浅谈小学生的英语认读能力【摘要】教学，对于有经验的老师来说可能是轻车熟路，然而对于没经验的老师来说，可就没那么简单，可以说此时的教学是在摸索中前进的。

在小学阶段的英语学习中，有相当部分学生对单词和短语已经朗读得非常熟练，然而当把某个词单独拿出来让其朗读时很不理想。

究其原因是什么呢，我想不是学生没有学会，而恰恰是他们忽略了对单词或词组的认读。

【关键词】认读能力英语课程标准兴趣方法【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0124-01一、认读的定义认读，通俗地说，就是朗读。

首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。

《英语课程标准》指出，语言技能是语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四项基本技能，以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言的学习和交际中相辅相成，相互促进。

二、认读的必要性在教学中笔者发现，有相当一部分小学生在学英语的过程中总会出现这样的情况：某个单词或者句子他能读得很流利，也知道汉语意思，甚至你问他上句，他能回答出来下句，然而，当进行实际的检测中，尤其是笔试检查中，往往状况百出，让人不得其解。

这主要的原因还是归因于学生对单词的认读能力不够。

认读是阅读的基础。

阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话，阅读的主要目的是获得信息或者是理解这个语段的意思。

所以认读是阅读的前提，是基础。

基础打不好，在英语的学习中必然存在一定的困难。

新版《英语课堂标准》对小学英语“读”的能力目标做了明确的规定。

一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级目标为：能认读所学的词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或命令；能看懂贺卡所表达的的简短信息，能借助图片读懂简单的故事或短文。

《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。

一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。

下面我对课题研究组的研究作中期报告。

一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。

（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。

二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。

2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。

3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。

（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。

三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。

（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。

如何培养小学生的英语阅读能力英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于小学生来说，培养英语阅读能力不仅能够帮助他们更好地学习英语，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。

那么，如何培养小学生的英语阅读能力呢？一、激发兴趣，让阅读成为一种享受兴趣是最好的老师。

要让小学生爱上英语阅读，首先要激发他们的兴趣。

可以选择一些生动有趣、色彩鲜艳的英语绘本或故事书，这些书籍通常配有精美的插图和简单易懂的文字，能够吸引孩子们的注意力。

比如《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）、《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）等。

还可以通过观看英语动画片、电影来激发兴趣。

例如《Peppa Pig》（《小猪佩奇》）、《Frozen》（《冰雪奇缘》）等，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。

此外，家长和老师可以和孩子们一起进行角色扮演，将故事中的情节演绎出来，增加阅读的趣味性。

二、创造良好的阅读环境一个良好的阅读环境对于培养小学生的英语阅读能力至关重要。

学校可以设立英语图书角，提供丰富的英语读物，让孩子们在课余时间能够自由阅读。

家庭中也可以为孩子打造一个专属的阅读空间，摆放一些英语书籍和杂志。

同时，家长和老师要以身作则，养成阅读的习惯。

孩子们看到大人经常阅读英语书籍，也会受到潜移默化的影响。

另外，鼓励孩子们之间互相分享阅读心得和体会，形成良好的阅读氛围。

三、选择合适的阅读材料根据小学生的年龄、英语水平和兴趣爱好选择合适的阅读材料是非常重要的。

对于低年级的学生，可以选择一些简单的绘本、儿歌集等，文字少、图片多，内容贴近生活，如《Good Night, Gorilla》（《晚安，大猩猩》）。

中高年级的学生可以逐渐过渡到有一定篇幅的故事书、科普读物等，如《Charlotte's Web》（《夏洛的网》）、《Magic Tree House》（《神奇树屋》）。

如何提高小学生的英语阅读能力提高小学生的英语阅读能力是很重要的，因为阅读能力是提升英语语言技能的必要条件之一。

具体来说，阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解和运用英文知识，加快学习进度，同时也有助于培养学生的语感和英语思维习惯。

下面介绍一些有用的方法来提高小学生的英语阅读能力。

一、创造舒适的学习环境小学生的学习环境对阅读能力的提高有着至关重要的作用。

教师应该创造出舒适、安静、能够让孩子集中注意力的教室环境，这样有助于使学生对英语阅读产生兴趣。

同时，教师应该设计富有创意的教学活动，逐渐培养学生对阅读英语的热爱和兴趣。

二、选择适当的阅读材料选择适合学生年龄、专业水平和兴趣爱好的阅读材料是提高英语阅读能力的第一步。

教师不仅可以从教科书、学校图书馆和互联网上寻找适当的读物，也可以从畅销书、绘本、杂志、图片等多方面的材料入手，以此吸引学生的注意力。

另外，幸运的是，现在有许多英文原版书籍也能够借到，这些书籍可以让学生更好地了解英语语言和文化，同时也能提高他们的阅读和写作能力。

三、每天阅读英语每天阅读英语是提高小学生英语阅读能力的有效方法之一。

建议学生每天花上15至20分钟的时间阅读英文材料，在阅读尽量不要停顿，只有在完整的理解之后才停下来思考。

这样有助于养成良好的英语习惯和提高阅读速度，最终提高阅读能力。

四、提高学生的英语听说能力提高学生的英语听说能力有助于提高他们的英语阅读能力。

这是因为当学生具备了相对的背景知识和口语技能时，他们就能更好地理解英语词汇和句子，同时也能更好地解释文字和作出自己的思考。

因此，教师应该鼓励学生多听英文音乐、看英文电影，学习英文歌曲的歌词，加深理解和语感，同时让学生参加有趣的英语口语比赛和朗诵比赛，以此锻炼学生的英语口语能力。

五、教学生运用正反意思查看单词的含义当学生遇到未知单词时，可以通过查看单词所在的上下文语境或使用词根、前缀、后缀等方法来理解单词的含义。

此外，学生还可以尝试通过词典查找单词的含义，在查找过程中，学生应该注重掌握单词的多种解释和用法。

《基于语篇教学，提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案一、本课题研究现状述评前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。

在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。

作为英语学习者来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。

所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

因此，对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。

因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

然而，正视现阶段的基础英语教学，我们强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下。

普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，没有阅读习惯，学习英语时只注重听和说，不注意看文字。

有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。

这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

随着学习内容的增加，由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断,极大地影响了英语学习的兴趣和效果。

浅谈如何提高小学生的英语阅读能力英语是一种国际性语言。

在信息社会中，英语阅读成了人们获取信息的主要途径。

由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境。

小学生的英语知识更多依赖课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。

英语阅读理解是英语教学的重头戏，在教学中，搞好阅读训练至关重要,阅读它有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展学生的理解能力、概括能力与判断能力。

那么，如何从小培养他们的阅读兴趣，进而提高阅读能力呢？在此谈谈自己的几个想法：一、精心选择阅读材料。

根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。

由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。

材料可选择熟悉的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。

例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin .Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。

我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读材料，进一步巩固have 的用法。

What am I?Please guess.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands orlegs.People,old and young.like to watch me.Do you know what I am?然后用What is it？Please guess.It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。

提高小学生英语读写能力课题研究报告方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。

近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。

但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。

中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。

如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端 -------------- “文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。

而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。

从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。

它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。