小学生英语认读能力的策略与方法

小学英语课程教案第二单元——如何提高学生的泛读能力在小学英语课程中，泛读能力是至关重要的语言学习技能之一。

泛读能力指学生通过阅读，快速获取信息，促进理解、记忆和学习语言的能力。

如何有效地提高学生的泛读能力是每一个教育者都需要思考的问题。

本文将介绍一些有效的方法，帮助教师提高学生的泛读能力。

一、阅读材料选择阅读材料对于提高学生的泛读能力至关重要。

当教师选择阅读材料时，应该着重考虑以下方面：1.难度：选择适合学生年龄和水平的材料。

材料的难度应该逐步提高，以便让学生渐渐提高阅读能力。

为了让学生保持阅读兴趣，材料难度不宜过高或过低。

2.主题：选择学生感兴趣的主题，例如植物、动物、体育等。

同时教师也可以选择历史、文化等方面的材料，以拓宽学生的视野。

3.长度：阅读材料的长度应该适宜，不宜过长或过短。

二、教授阅读策略教授阅读策略对于提高学生的泛读能力极其重要。

以下是一些常见的教授阅读策略：1.预测：在阅读前，教师可以先让学生浏览标题、图片等，让学生猜测材料的内容。

通过预测让学生在阅读中更易理解、记忆。

2.扫读：扫读是指快速阅读，获取主要信息。

让学生练习扫读可以帮助他们更快地获取信息。

3.细读：阅读的重点是理解、记忆材料，教师可以引导学生练习细读。

细读并不是说一字一句地读，而是阅读时要理解材料的内容。

4.回答问题：教师可以设计问题，帮助学生检查自己的阅读效果。

例如：“文章主要讲了什么？”、“文章中出现的具体事例是什么？”等。

三、阅读练习阅读练习是提高学生泛读能力的必要途径。

以下是一些常用的练习方式：1.短文填空：让学生先扫读短文，然后根据短文内容，填上空缺的单词。

2.阅读理解：阅读理解是一种针对泛读的练习方式。

教师可根据学生的实际情况，为学生设计不同难度的阅读理解题目。

3.朗读：朗读让学生更好地理解、记忆材料，同时也可以提高学生的语音语调，有助于泛读能力的提高。

四、听力训练听力训练是提高泛读能力的重要途径。

通过听力训练，学生可以更好地理解英语表达，从而提高阅读能力。

小学英语阅读策略篇一：培养小学生英语阅读能力的方法与策略培养小学生英语阅读能力的方法与策略小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。

一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。

小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。

根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。

能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：1. 能正确地朗读课文；2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用简单的工具书；5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；二、培养小学生读的能力的方法与策略重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。

这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。

小学英语阅读教学的方法和策略1.培养拼读能力十分重要。

在日常教学中我发现，许多同学，尤其是中低段同学对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养同学养成正确的学习方法。

针对中低段同学所采用的师生互动型策略。

这种策略有助于激发同学阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参加，关系融洽。

教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的兴趣。

接着让同学带着问题阅读，在同学的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

2.培养同学形成优良的朗诵方法和阅读习惯也是非常重要的。

中高段的同学对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。

因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让同学模仿，以培养同学形成标准地道的语音、语调。

针对中高段同学采用主动参加型策略。

这种策略有助于发挥同学的主体性和自主性。

教师可以首先让同学自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。

但在同学开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

接着再抛出一些细化的问题，要求同学细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。

然后要求同学跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

许多高段的同学都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。

最后阅读的最终目的是开阔同学的眼界，扩展同学的知识面，活跃同学的思维，进而提升同学的英语素养和能力。

为达到这个目的，在同学对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所提供的信息进行交际活动。

2小学英语阅读教学存在的不够1. 语言因素限制了同学英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

如何提高学生拼读和认读能力概要：运用自然拼音法，可以使学生做到见词能读，听词能辩，听音能写。

然而自然拼音法并不是完美无缺的方法，它也有缺点。

他也会犯一些“合理”的错误，如fonics代替了phonics。

我们要进一步总结经验，想方设法找到适合自己的Phonics。

自然拼读法可以给我们提供帮助。

“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，通过认读字母及字母组合与其所代表的发音来拼读单词。

一、以旧引新，充分利用汉语拼音的正迁移作用拼音字母是由罗马字母演化而来。

所以汉语和英语虽不属同一个语系，但是两者的拼读规则是一致的。

英语字母中多数的辅音字母和汉语拼音的声母不仅书写相同，发音也很相似；元音字母或字母组合的发音也与汉语拼音的韵母发音类似。

因此，我们完全可以将自然拼读法在小学英语单词教学中推广使用。

三年级学生已经掌握了汉语拼音，而PEP人教版英语教材从三年级上册开始学习26个英文字母，我们正好让学生充分利用汉语拼音的正迁移作用，培养自然拼读的意识。

比如，在教hand一词可以让学生先用拼音的方法读出han再加上d，从而读出hand。

二、字母教學多元化，渗透自然拼音法在教26个英文字母的，不仅要教letter name，更要教letter sound。

为了避免字母教学的枯燥无趣，我们采取多元化学习方法可以达到事半功倍的效果。

教师可运用字母chant，也可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：s模仿蛇的样子发出s s s；c k装年老咳嗽状发出k，k，k。

对于刚开始学习英文字母的小学生来说既形象生动又容易记忆，符合这一阶段学生的特点。

还可以利用故事来教字母，在教pep三年级上册Unit 5 A Letters and sounds为了吸引学生的兴趣，设计Sarah生日同学送来礼物引出学习内容，把这些枯燥机械的字母的学习紧密的联系生活、源于生活。

提高小学生英语阅读能力的教学策略作者：唐晔来源：《教育·名师在线》2021年第10期小学阶段是学生最初接触系统性英语学习的时期，学生的各项英语能力也处于待开发阶段。

随着新课程改革的逐步推进，小学英语的教学目标及教学策略也随之发生了改变。

如今，卷面成绩已不再是评价和衡量学生英语综合能力的唯一标准，学生的学科综合素养才是教育的焦点。

因此，教师应该针对当下英语阅读教学存在的问题进行细致分析，并且制定出相应的有效策略来开展英语教学，让学生可以在教师的引导下逐步提升自身的英语阅读能力，提高其英语学科素养。

在本文中，笔者就当下小学英语阅读教学中存在的问题进行剖析，并且从多角度来讨论提高小学生英语阅读能力的策略。

一、当下小学英语阅读教学中存在的问题（一）学生的阅读积极性不够高涨很多学生在进行英语阅读训练时，都是习惯性以消极、抵触的态度和情绪来面对，英语阅读的积极性一直得不到提升。

导致这种情况出现的原因有两种：一是学生找不到正确的英语阅读方法，在阅读上缺乏自信；二是学生认为英语阅读就是英语学习中的一种硬性要求，所以以完成任务的态度来阅读，而没有意识到阅读能力的培养是为后续自身的发展做好铺垫。

（二）教师的教学方式传统单一部分教师在开展英语阅读教学时，往往利用同样的方式进行教学，比如拿到一篇需要講解的短文，教师就针对文章中的陌生词语展开讲解，然后进行文章大意的介绍，并针对学生出错最多的问题进行分析。

这一整套的流程下来，教师讲得口干舌燥，而学生能够汲取的阅读知识却少之又少，这是因为学生早已倦怠了这种单一传统的教学方式，在阅读中没有获得体验感，因此导致自身阅读能力得不到有效提高。

二、提高小学生英语阅读能力的教学策略（一）从教材出发，利用课文内容渗透英语阅读教学在小学英语教材中，课文大多由简单的对话组成，学生通过不同主题的对话进行单词和简单语法的学习。

乍一看，简单的对话并不能对系统的阅读训练起到实质性的作用，因此教师往往会在课文的讲解中忽略了对学生进行阅读教学的渗透。

如何培养小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。

它分为两个层次。

低层次的认读是最基本的认知活动。

通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。

此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。

从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。

高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。

解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。

怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。

词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。

正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。

”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。

小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。

主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。

产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。

2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。

对学生思维的刺激不够。

3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。

4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。

课堂是小学生学习英语的主要场所。

教师的教是矛盾的主要方面。

浅谈培养小学生认读能力的策略与方法摘要：认读是学习英语的前提和基础，是小学生学习英语的有效手段。

简单的说，认读就是迅速准确地辨认、阅读、理解英文符号和词汇的能力。

小学英语教师必须根据《新英语课程标准》的相关要求，改变以往陈旧的教学方法，在激发学生英语学习兴趣的同时，注重培养和提高学生的认读能力，为他们以后学习英语打下坚实基础。

关键词：英语；认读能力；培养作为一名小学英语教师，我时常会碰到这样的问题：给学生展示一本书，他能很快地说出“book”，而单独看着“book”这个单词他却读不出来、学生在考试的时候答不出书上出现过的词句。

为什么会产生这样的现象呢？究其原因，我想可能是在小学阶段的英语教学过程中，教师侧重于培养学生的学习兴趣，忽视了认读能力培养和训练，造成学生英语认读能力不高而产生的。

在这里我就结合多年来的学习和工作经验，简单说说我对培养和提高小学生英语认读能力的几点肤浅想法。

一、趣味教学引导认读心理学研究表明，活动目的越明确、越具体，活动越具有趣味性，就越能促进随意注意的维持和延续。

著名教育学家杜威曾提出：为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

教师在教授新词汇时，最好同时展示实物或图片，因为对于小学生来说，更容易引导他们去观察单词的形式、模仿单词的正确发音。

如学单词eye时，让学生观察eye和脸部的眼睛、鼻子有什么关联，发现两个字母e就像一双眼睛，而y则象一只鼻子；这样很容易就被学生记住了。

二、主题活动加深认读课堂是学生学习英语的主要场所，教师要避免机械操练式词汇教学方法，根据词汇的特点，创设生动有趣的认读活动，让学生在丰富多彩的教学活动中积极投入认读训练，刺激学生说的欲望，发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。

如在学习了sheep、monkey等动物类单词时，设计相关游戏，对应动物的住所拓展认读；让学生将散乱的字母组合成单词，说出其发音和含义；让学生找出同类或不同类的单词；让学生听单词做动作等等。

小学英语阅读策略与方法一、培养阅读兴趣1.给孩子选择适合年龄的英语阅读材料，如绘本、童话故事等，内容生动有趣。

2.根据孩子的兴趣爱好，选择相应的英语阅读材料，如喜欢动物的孩子可选择有关动物的故事。

3.多为孩子展示与英语阅读相关的活动，如参观英语角、图书馆等，让孩子感受到英语阅读的乐趣。

二、掌握基本阅读技能1.注重培养小学生的字母认知能力，学会认读字母，打好字母基础。

2.练习孩子的基本词组记忆能力，通过图画和词组的配对训练，提高孩子的词汇量。

3.培养孩子的理解能力，通过给孩子出题的方式，让孩子通过阅读后进行问题回答，提高孩子的阅读理解能力。

三、掌握阅读策略1.预测策略：让孩子看标题、图片或段落开头，尝试猜测文章内容，增加对文章的兴趣和预期。

2.猜词策略：当遇到不认识的单词时，让孩子根据上下文猜测词义，或通过猜测词根和词缀的含义帮助理解单词。

3.记笔记策略：让孩子在阅读过程中记下重点内容、关键词，帮助理解文章内容并方便复习。

4.多元化阅读策略：让孩子进行不同类型的阅读，如叙事性阅读、说明性阅读、议论性阅读等，培养孩子的阅读能力和理解能力。

四、提高阅读速度和流畅度1.练习识别常见的高频词汇，提高孩子的阅读速度。

2.通过朗读训练，提高孩子的语音流畅度和语感，使阅读更加自然。

五、多样化的阅读活动1.多给孩子提出相关问题，让孩子进行综合思考，不仅限于简单的问题回答。

2.引导孩子进行真实情景的模拟阅读，让孩子将英语阅读知识应用到实际生活中。

3.利用种类多样的阅读材料进行阅读训练，如报纸、杂志、广告等，增加阅读实践的机会。

总之，小学英语阅读策略和方法的培养是一个渐进的过程，需要孩子逐渐掌握基本的阅读技能和策略，通过多样化的阅读活动进行练习和巩固。

同时，鼓励孩子多读多练，提高孩子的阅读兴趣和乐趣，培养孩子的英语阅读能力。

英语阅读教案：提高学生阅读能力的有效方法随着时代的发展，英语已经不再是西方国家的专属语言，而是成为全球交流和沟通的一种重要工具。

英语学习在我国教育体系中也变得越来越重要。

阅读能力是英语学习的重要组成部分，它对于学生的英语专业素养和语感的提高也起到了至关重要的作用。

针对这一点，本文将提出一些提高学生英语阅读能力的有效方法。

一、阅读多样化选择合适的文章对于提高英语阅读能力至关重要。

教师应该根据各个学生的特点，选择与学生年级相符合的文章，以及学生感兴趣的领域。

否则，学生的兴趣和阅读热情都会受到影响。

为了让学生在阅读过程中更好的理解文章，教师可以选择适当难度的文章，帮助学生逐渐提高他们的阅读能力。

二、阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中，采用的一些特定的技巧和方法。

教师可以根据学生的需求和个体差异，教授一些针对提高阅读能力的策略。

如预测，联系，推断，确认和总结。

学生通过逐渐熟练掌握这些策略，在阅读时能够提高理解的速度和深度。

三、词汇和语法对于初学者来说，词汇和语法的掌握就显得非常重要。

教师需要让学生进行大量的词汇和语法练习。

这些练习不仅能够加强学生的听力和口语技巧，而且能够有助于学生提高阅读理解能力。

在学习过程中，教师可以给学生提供一些牢记单词的技巧和方法，如词根、前缀、后缀，同时也可以对一些学生常犯语法错误进行改正和引导。

四、关注语音和语调在英语阅读中，理解语音和语调是非常重要的。

语音和语调可以帮助学生更好地理解文章。

教师如果针对学生的语调和语音进行指导，学生的阅读能力也会得到提高。

最好的方法就是让学生多进行英语口语的实践练习。

英语阅读能力在英语学习过程中起到重要作用。

主要还是需要教师根据学生的个人情况，采取合适的教学方法和策略来提高学生的阅读能力。

通过以上方法，学生能够更好的掌握英语阅读，提高英语阅读的能力，从而在英语学习中取得更好的成绩。