怎样培养学生的英语单词认读能力的

托班英语教案：提高孩子听说读写能力的有效方式托班教育是孩子人生中非常重要的一段经历，不仅是孩子认识这个世界的开始，也是孩子将来学习和成长的基础。

英语教学在托班教育中占了极其重要的地位，是培养孩子听说读写能力的关键。

如何让托班的英语教育更有效，更有针对性呢？一、孩子的英语启蒙要在托班中开始孩子的英语启蒙要从托班中开始，循序渐进地让孩子学会初级的英语单词、句子以及基本的语法知识。

对于过早开始教授英语的家长来说，这些基础单词、句子等对孩子已经是不言而喻的，但是对于刚刚接触英语的孩子来说，这些都是全新的东西，需要从头开始学习。

在托班中启蒙孩子的英语教育至关重要，真正让孩子有了学英语的基础。

二、注重英文歌曲和故事的教学孩子最喜欢的可能就是听英文歌曲和故事了，这样的教学方式可以让孩子更好地接受英语。

在托班中，让孩子听一些旋律动听、歌词简单容易记忆的英文儿歌，可以帮助孩子更快地掌握一些日常生活中的基本单词和词组，让孩子在愉悦的歌声中获得学习的乐趣。

同时，在教授故事时也可以采用同样的方式，让孩子在有趣的故事中体会、理解、记忆英语单词和语法。

三、利用多媒体及配合图片、拼图等游戏的教学方法现在是多媒体时代，可以上网下载一些教育用的视频、音频、动画等多媒体教学资料，通过机器、投影等工具在课堂中展现，让孩子在视听中获取英语知识。

同时，在教授故事和单词时，可以采用配合图片、拼图等游戏的方式，让孩子在游戏中学习英语。

孩子的记忆常常是和激情联系在一起的，而游戏本身就是充满激情的，这种教学方式让孩子更加投入，从而更容易学习。

四、鼓励孩子在日常生活中使用英语语言的学习是在日常生活中进行的。

在托班中，可以鼓励孩子在日常生活中使用英语，比如用英语点唱名字，用英语问候老师，一些简单的英文对话等等。

不仅可以增加孩子的使用英语的机会，更可以让孩子对英语产生不排斥甚至喜欢的心态，加深孩子对英语的积极感受，达到快乐学习的效果。

托班英语教学是孩子学习英语的重要起点，注重教学方法的优化是非常必要的。

发挥汉语拼音的正迁移作用，培养学生的单词认读能力发布者：黄卡雅发布时间：2012-11-13 16:32:21在还不能学系统学习字母和音标的时候，如果能以某种方式让儿童对这些单词的形状和发音有一定的认识,将比单纯地教听说更有利于提高儿童的学习能力和学习效率。

所以如果能利用我们熟悉的汉语拼音来帮助学生拼读和认读单词，不宜是一种很好的方法。

三年级学生已在一年级就完成了汉语拼音的学习和巩固,经过了两年的训练已经过了对声音与符号之间联系的敏感时期，达到了熟练运用汉语拼音的时期。

利用汉语拼音对英语认读的正迁移效应,引导三年级学生直接拼读单词, 其教学效果大大优于单纯的听说教学。

一、小学英语认读能力培养的重要性小学英语教学的一个重要目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步运用英语的能力，为进一步学习打好基础。

而“读”是增加英语有声语言输入的最基本，也是最有效的方法之一。

通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。

小学生认读能力的培养应从英语学习的起始阶段开始，并与听说能力以的培养有机结合。

长期的小学英语教学存在着“重听说，轻认读”、英语认读能力较弱的问题，忽视了语言学习的输入输出平衡原则，英语学习中的盲读现象频频出现。

小学三年级是英语学习的起始阶段，在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。

但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面，小学生认读能力的培养也不容忽视，而是应将读写与听说有机结合，使其相互促进。

所以在英语教学的起始阶段，对小学生认读能力的培养也要有所侧重。

二、英语课程标准对小学英语“读”的技能要求《英语课程标准》对小学英语“读”的技能要求：一级：◇能看图识字；◇能在指认物体的前提下认读所学词语；◇能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力作者：吴略蘅来源：《师道·教研》2017年第04期作为有多年小学英语教学经验的一线教师，笔者观察到，绝大部分小学生尽管学过英语多年，他们的读写能力仍然很弱，他们学习词汇的方法主要靠模仿，离开了教师和录音便“寸步难行”，遇到陌生的单词不敢读，单词主要死记硬背，采用中文注音现象严重，如this 注“弟死”，yes注“爷死”，goes注“哥死”等，这样容易导致英语单词的错误发音，绝大部分学生觉得学习英语最难的是背单词，一到考试，单词拼写这一块依旧是失分最严重的。

一、自然拼读基本概念自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它的三个要素是：字母（letter）、发音（sound）、拼读（blending），是美国加拿大本土孩子的必修课程。

自然拼读法就是将英语作为本族语的人，学习英语的拼读规则，就像汉语拼音是学习汉字的基础一样，是最为重要的英语入门知识。

自然拼读法的核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，它是一种将发音，拼写，以及阅读相互结合，逐步教授的英语教学法，这种学习方法有助于帮助学生建立，字形与发音之间的联系，自然地将单词的发音、拼写以及词义同时记住，现在正被越来越多的学者和教师所关注。

二、让自然拼读在课堂上擦出火花1. 字母名称音教学自然拼读法教学的第一步就是先要学会26个字母的名称音（name of letter）。

在教授字母时应该注意字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习奠定基础。

比如讲到字母Aa时，例词bag，cat 可突出字母a在单词中的发音。

让学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让phonics教学成为常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。

下面是字母教学一些小诀窍看视频，听发音。

我在网上找一些视频资料，里面有字母发音，有字母书写示范，有例词读音，还有小游戏，孩子学得直观，学得容易，学得有效，学得快乐。

浅谈小学英语学生认读能力的培养一、为什么要培养小学生的认读能力基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。

《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

《英语课程标准》中具体描述了读的基本技能的操作性要求：“能正确朗读所学故事和短文。

”人教ＰＥＰ教材的词汇表中都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。

在小学英语课堂实践中，尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高，教师板书的独立的单词、句子学生能认读，但这些单词、句子融入阅读短文中，学生要认读就有些难度。

因此教师更应该注重学生认读能力的培养二、怎样培养学生的认读能力1、教给认读技巧。

“授之以鱼不如授之以渔”。

教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。

认读，通俗地说，就是朗读。

首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。

其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正不良地朗读习惯。

对于低年级的学生，可让学生进行指读。

指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。

读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。

2、提供认读时间。

1）课内朗读度的把握。

读是基本的语言活动之一。

坚持朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。

①课前５分钟朗读（一般用于复习阶段）。

每节课上课铃声响后，让英语小干部带领学生读一个单元，滚动式进行朗读。

②单词教学做到词、卡配对，避免学生看到图片能说出单词，但看到单词却不能认读。

小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。

教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。

2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。

教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。

3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。

教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。

4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。

教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。

5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。

教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。

通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。

同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。

如何培养小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教案及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”<recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。

它分为两个层次。

低层次的认读是最基本的认知活动。

通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。

此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。

从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。

高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。

解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。

怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。

词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。

正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。

”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。

小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。

主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。

产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教案的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。

2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。

对学生思维的刺激不够。

3. 教师采用的词汇教案方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。

4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。

课堂是小学生学习英语的主要场所。

教师的教是矛盾的主要方面。