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浅议农村小学生英语认读能力的培养小学阶段英语的”读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。
认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。
只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动，可见培养孩子们的认读能力尤为重要。
”盲人英语”是和”哑巴英语”相并列的一种学生学习英语时的缺陷。
基于农村教学条件的相对落后，我采用了只使用黑板和课本就能解决的一些简单而有效的教学方法，即从加强单词记忆、培养良好的朗读习惯、巧妙的设计板书和布置生活化的家庭作业四个方面入手突破”盲人英语”的难关。
具体如下：一、让英语单词变得更加灵动单词是构成语言的三大要素之一，是语言的”建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。
所以认读英语，必须先从认读并记忆单词开始。
1.通过语音教学，培养拼读能力。
英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。
学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。
我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。
2. 字母组合变化巧记单词，提高认读能力。
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。
具体方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near。
后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。
中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。
减字母，例如：she-he，close-lose，start-star。
换字母，例如：book-look / cook，cake-lake。
调字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。
3．比较记忆法，提高认读能力。
我采用对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。
如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：light，might，night，right；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和light（轻）；义相also/too/either，ago/before/past 等等。
如何培养学生的英语单词认读能力作者：宋振龙来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第5期江苏泰州市九龙实验学校（225300）宋振龙［摘要］英语认读能力是指准确地辨认与朗读英语符号，并且理解与记忆表面的意思的能力，主要表现为辨认外形、正确朗读、理解意思。
单词是学生学习英语的基础，同时也是小学英语的教学重点。
英语认读能力主要体现为认词、读书以及识词的能力。
教师应针对如何培养学生的英语单词认读能力进行分析。
［关键词］英语教学单词认读能力［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）１５-040《小学英语课程标准》要求学生能正确地认读学过的单词，能拼读简单的词语，顺利地读懂短文。
在课堂上，单词认读是学生在学习中存在的主要难题。
如果教师只出示图片或者实物，学生通常能轻松地联想到相应的英语单词。
但是教师只出示单词时，学生却无法正确地认读单词。
有些学生为了记住单词，就使用汉语拼音的方式来记单词。
这样很容易出现误读现象。
英语教师应当把语音规则融入英语单词教学中，为学生创造良好的学习环境，由此提高学生的单词认读能力。
一、引导学生寻找规律想要有效地培养学生的单词认读能力，加强记忆固然重要，更重要的是有意识地引导学生总结规律。
小学生的认读能力需要从单词认读开始培养，而单词认读需要建立在字母认读的基础上。
在教学中，教师可按照现有规律对教学内容进行调整，引导学生发现单词的规律，帮助学生进行认读。
例如，教师可从二十六个字母的听、说、读、写入手，让学生掌握正确的发音，随后渗透一些发音方法与拼读的规则，使学生在记忆旧词的同时，认读新词。
如“a，c，o，th”等，教师可为学生列举一些单词，并进行分类、总结。
关于音节较多的单词，教师可指导学生分节朗读与记忆，如“telephone”就可分为三段：te，le，phone。
而在教学与数字相关的单词时，可说明数字13～19的单词都是在数字3～9的单词上进行稍微变化，随后加“teen”。
浅谈小学英语学生认读能力的培养一、为什么要培养小学生的认读能力基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。
《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
《英语课程标准》中具体描述了读的基本技能的操作性要求：“能正确朗读所学故事和短文。
”人教ＰＥＰ教材的词汇表中都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。
在小学英语课堂实践中，尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高，教师板书的独立的单词、句子学生能认读，但这些单词、句子融入阅读短文中，学生要认读就有些难度。
因此教师更应该注重学生认读能力的培养二、怎样培养学生的认读能力1、教给认读技巧。
“授之以鱼不如授之以渔”。
教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。
认读，通俗地说，就是朗读。
首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。
其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正不良地朗读习惯。
对于低年级的学生，可让学生进行指读。
指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。
读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。
2、提供认读时间。
1）课内朗读度的把握。
读是基本的语言活动之一。
坚持朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。
①课前５分钟朗读（一般用于复习阶段）。
每节课上课铃声响后，让英语小干部带领学生读一个单元，滚动式进行朗读。
②单词教学做到词、卡配对，避免学生看到图片能说出单词，但看到单词却不能认读。
小学英语阅读策略篇一：培养小学生英语阅读能力的方法与策略培养小学生英语阅读能力的方法与策略小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。
一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。
小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。
一、小学阶段英语“读”的要求小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。
能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。
广州市小学英语课程关于“读”的要求：1. 能正确地朗读课文；2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用简单的工具书；5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；二、培养小学生读的能力的方法与策略重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。
（一）关于朗读的方法策略的培养：1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。
[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。
这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。
如何培养小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教案及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”<recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。
它分为两个层次。
低层次的认读是最基本的认知活动。
通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。
此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。
从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。
高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。
解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。
”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。
主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。
产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教案的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。
对学生思维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教案方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。
教师的教是矛盾的主要方面。
浅谈小学生的英语认读能力
【摘要】教学，对于有经验的老师来说可能是轻车熟路，然而对于没经验的老师来说，可就没那么简单，可以说此时的教学是在摸索中前进的。
在小学阶段的英语学习中，有相当部分学生对单词和短语已经朗读得非常熟练，然而当把某个词单独拿出来让其朗读时很不理想。
究其原因是什么呢，我想不是学生没有学会，而恰恰是他们忽略了对单词或词组的认读。
【关键词】认读能力英语课程标准兴趣方法
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0124-01
一、认读的定义
认读，通俗地说，就是朗读。
首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。
《英语课程标准》指出，语言技能是语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四项基本技能，以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言的学习和交际中相辅相成，相互促进。
二、认读的必要性
在教学中笔者发现，有相当一部分小学生在学英语的过程中总会出现这样的情况：某个单词或者句子他能读得很流利，也知道汉语意思，甚至你问他上句，他能回答出来下句，然而，当进行实际的检测中，尤其是笔试检查中，往往状况百出，让人不得其解。
这主
要的原因还是归因于学生对单词的认读能力不够。
认读是阅读的基础。
阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话，阅读的主要目的是获得信息或者是理解这个语段的意思。
所以认读是阅读的前提，是基础。
基础打不好，在英语的学习中必然存在一定的困难。
新版《英语课堂标准》对小学英语“读”的能力目标做了明确的规定。
一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级目标为：能认读所学的词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或命令；能看懂贺卡所表达的的简短信息，能借助图片读懂简单的故事或短文。
俗话说，“书读百遍，其意自见。
”读是语言的基本活动之一，只有大量的输入才可能有很好的输出。
平时还要引导学生养成在家每天读英语的习惯，毕竟课堂上的学习时间有限。
三、培养认读能力的方法
英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
而对学生认读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
为了培养和提高学生的英语认读能力，提高课堂的实效性，我们可以尝试以下做法：
1.调动学生多种感观共同参与语言学习。
朗读英语时要求学生用手指着内容，嘴里念着，眼睛看着，脑袋想着，手，脑，嘴，眼共同协作，调动多种感观共同参与语言学习。
老师在教学当中可以利用实物、卡片、简笔画、多媒体设备等
教具辅助我们的教学，借助英语歌曲、游戏、动画片配音、甚至手工制作等活动寓教于乐，使学生在玩中学，不但引发学生的学习兴趣，增强学生的注意力，而且还提高了学生的学习效果，从而达到了增强课堂实效性的目的。
2.正确运用迁移法教学，加强语言教学，促进学生的认读能力。
心理学研究发现，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。
其中假如某种“影响”能起积极作用的，我们称为正迁移。
在教学过程中，教师应积极地利用正迁移，充分发挥旧知识对新知识的铺垫作用。
我们从学前班开始学习时，大家在学习身体各个部位时早就学过单词arm ，然而到了五六年级在学习farm， art， large， smart 等单词时，不妨通过回味arm这个单词来进行正迁移，使学生更加容易地认识到字母组合ar在单词中的发音规律，从而记住这一系列的含有ar的众多单词。
3.遵循记忆规律，提高有意注意。
根据记忆规律艾宾浩斯曲线可知，人类的记忆在三天后会很快遗忘，人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，都可以成为人们记忆的内容。
有很多人在学习英语的过程中，只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆的牢固度问题，教师要注意前后内容的衔接，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容，达到反复操练新词的目的，如此新中有旧，让学过的知识不断复制在教学活动中，既有助于学
生自然学得新知识，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到强化记忆的效果。
如学习单词时可采用：猜认单词，听音画圈，听音标号，看词选择等方法。
句子的训练采取：听音标号，选择填空，连线匹配，给图选句等方式。
4.丰富课外活动，创设英语氛围，提高学习兴趣。
小学生的特点是好动，爱表现、爱幻想。
根据这一特点，可以多开展些活动来满足学生的需求。
比如：节日卡赛，在节日来临之前，教师可安排学生做些贺卡，用英语写些祝福的话语，然后进行比赛，并将作品展览；英语兴趣报，让学生可以以单词复习，短语复习，句子复习，反义词大聚会等形式做出各式小报，可以采用剪贴话，图画，绘画等多种形式制作各种漂亮的小报，供大家欣赏。
此外还可以收集谚语、格言、课堂用语，每日一句英语等，在黑板的一角每日由一名学生写在黑板上，如此等等。
通过这些活动来调动学生的学习兴趣。
使他们出于本能或好奇心驱动，在制作的过程中不由自主地去认读，也会对自己写的单词、短语、句子记得非常牢固，也就提高了对单词、句型的认读能力。
5.设计新颖板书，辅助认读。
板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。
板书可以帮助孩子们把握重点、理清思路，使学生更能记住所学内容。
如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。
另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率，应该方便学生
从无意记忆向有意记忆发展。
总之，教学有法，教无定法。
我们一定要在掌握教材的基础上，灵活熟练地选择使用教学方法，来提高学生的认读能力。
小学阶段的英语主要是培养学生的兴趣，如果连基本的认读能力都不能打下扎实有效的基础，那么在小学阶段我们的学生很可能就得不到来自学习英语的快感，从而极大地降低学生学习的兴趣和效率，相反，只有打好这个基石，学生才能快乐地学习英语。
