小学英语认读能力的培养

发挥汉语拼音的正迁移作用，培养学生的单词认读能力发布者：黄卡雅发布时间：2012-11-13 16:32:21在还不能学系统学习字母和音标的时候，如果能以某种方式让儿童对这些单词的形状和发音有一定的认识,将比单纯地教听说更有利于提高儿童的学习能力和学习效率。

所以如果能利用我们熟悉的汉语拼音来帮助学生拼读和认读单词，不宜是一种很好的方法。

三年级学生已在一年级就完成了汉语拼音的学习和巩固,经过了两年的训练已经过了对声音与符号之间联系的敏感时期，达到了熟练运用汉语拼音的时期。

利用汉语拼音对英语认读的正迁移效应,引导三年级学生直接拼读单词, 其教学效果大大优于单纯的听说教学。

一、小学英语认读能力培养的重要性小学英语教学的一个重要目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步运用英语的能力，为进一步学习打好基础。

而“读”是增加英语有声语言输入的最基本，也是最有效的方法之一。

通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。

小学生认读能力的培养应从英语学习的起始阶段开始，并与听说能力以的培养有机结合。

长期的小学英语教学存在着“重听说，轻认读”、英语认读能力较弱的问题，忽视了语言学习的输入输出平衡原则，英语学习中的盲读现象频频出现。

小学三年级是英语学习的起始阶段，在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。

但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面，小学生认读能力的培养也不容忽视，而是应将读写与听说有机结合，使其相互促进。

所以在英语教学的起始阶段，对小学生认读能力的培养也要有所侧重。

二、英语课程标准对小学英语“读”的技能要求《英语课程标准》对小学英语“读”的技能要求：一级：◇能看图识字；◇能在指认物体的前提下认读所学词语；◇能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

小学英语阅读教学的方法与策略“学习任何语言都需要大量阅读。

学习英语也需要大量阅读。

英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语” (黄源深，2005) 。

这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。

对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。

因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。

简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。

因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。

一、小学英语阅读的目的是什么？阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣( reading for fun )阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。

那么小学英语阅读教学的目的是什么？阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。

因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。

所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。

小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。

英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。

为真实的语言交际打下基础。

另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告一、课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。

阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。

它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。

然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题研究的理论依据1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉进行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

英语论文之小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用，在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。

在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。

很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。

然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。

现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。

在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。

尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。

四年级上册要求学生能听。

说。

读。

写单词，要求是能正确书写。

2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。

如果学生掌握了学习单词的技巧，见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。

基于以上反思，本人觉得小学阶段培养学生正确拼读。

拼写单词的能力尤为重要，那么该如何培养学生正确拼读。

拼写单词的能力呢？所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。

单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。

本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读，拼写单词的能力。

如何指导小学生的英语朗读摘要：朗读是学生学习英语的重要手段，朗读可以培养学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富词汇量，也是提高学生口语能力的重要手段，朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，有助于培养语感。

关键词：小学生英语朗读朗读是学生学习英语的重要手段，朗读可以培养学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富词汇量，也是提高学生口语能力的重要手段，朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，有助于培养语感。

因此，教师必须重视朗读训练和朗读技巧的指导。

一、培养小学生英语朗读能力的意义1、朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语心理学的研究证明，学习者通过视觉获得的知识占83﹪，听觉占11﹪，嗅觉占3.5﹪，味觉占1﹪。

学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后学习者能记住70﹪；进行纯听觉学习，3小时后学习者能记住60﹪；而视听觉并用，3小时后学习者能记住90﹪。

3天后，三种学习方法的记忆率分别是40﹪、15﹪和75﹪。

朗读过程是充分调动学习者视觉和听觉的过程，可以增强记忆的效果。

孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。

经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。

这样对练习小学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。

2、朗读能培养学生的正确发音和提高口语节奏也是英语首要的、最显著的特征。

英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。

句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，朗读是一种全面的语音练习，多朗读就能使之更加流畅，更加优雅。

朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感，经常性地进行英语朗读训练有助于学生建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养英语语感。

而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。

加强朗读练习就显得更为重要。

3、有助于理解和积累古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

课堂内外·小学教研浅谈如何运用阅读技巧与策略提高小学生英语阅读理解能力

万淑金〈顺德德胜学校（小学部），广东佛山528000〉

摘要：在经济全球化不断发展的现代，英语阅读是越来越多人获取信息的一种重要手段。英语阅读在学生现在和未来的学习、工作和生活中也尤为重要，因为英语阅读不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读认识世界，并获得审美体验。因此，在现代的教育教学中，大家都在呼吁重视阅读的重要性。王蔷和敖娜仁图雅提出了我国中小学外语阅读素养框架，为中小学生外语阅读教学提供了方向。根据该框架，中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。外语阅读能力包含解码能力和阅读理解能力，外语阅读品格纸阅读习惯和阅读体验。具体说来，中小学生英语阅读素养由九个要素构成，分别是外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。关键词：英语阅读；英语阅读理解能力；英语阅读技巧与策略

在小学阶段袁学生英语阅读理解能力的发展与培养主要依靠课堂教学袁英语阅读技巧与策略则是提高学生英语阅读理解能力的有效途径遥王蔷教授指出袁阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力袁包括信息提取尧策略运用和多元思维遥教师在日常教学中要渗透阅读策略和技巧的培养袁中小学生最基本的阅读策略和技巧主要包括理解大意尧寻找显性信息尧推断信息和评论文本遥阅读技巧和阅读策略是达到熟练阅读的必要能力袁两者是有区别的袁正如粤枣枣造藻则鄄遭葬糟澡袁孕藻葬则泽燥灶和孕葬则蚤泽渊圆园园愿冤指出袁阅读技巧是自动的尧无意思的袁而阅读策略需要读者有意识地控制和调整阅读活动遥当阅读策略的运用逐渐自动化袁阅读策略才成为阅读技巧遥因此袁本文将探讨如何帮助学生提升阅读技巧与策略来培养中年级小学生英语阅读理解能力遥一、系统学习孕澡燥灶蚤糟泽知识，提高认读能力，从基础上来保证学生的英语阅读技巧和策略的提升想要帮助学生提升阅读技巧与策略袁基础建立在词汇积累之上遥正如我在教学中和学生分享的一样袁野想要学好英语袁就像用砖头砌房子袁只有砖头准备得足够多袁房子才能够建筑得越高遥而英语学习中袁英语单词则好比砌房子用的砖头袁只有单词积累得足够多袁学习英语的高度与广度才能更高尧更广遥冶而阅读对于英语学习更为重要袁但阅读也同样建立在丰富的词汇量之上袁没有积累词汇袁阅读理解的开展则始终无法顺利进行遥因此袁要帮助学生理解文章或者故事大意尧推断信息和评论文本的基础也建立在词汇积累之上遥目前袁我所任教的三年级学生袁从一年级开始袁就系统地学习了孕澡燥灶蚤糟泽相关知识遥通过学习杂蚤早澡贼宰燥则凿泽尧郧燥浴粤贼燥在尧郧燥系列教材袁通过在单词学习尧拼读规律学习尧唱

试论小学英语学生单词拼读能力的培养策略小学英语课程标准注重学生单词拼读能力的培养，要求学生能了解简单的拼读规律；知道根据单词的音、形、义来学习词汇。

单词拼读策略是学生正确认读、拼读单词的“拐杖”，是学生记忆单词、阅读文本的基础。

因此，在小学英语词汇教学中，教师应充分认识到单词拼读策略对英语听、说、读、写的重要意义，根据学生的年龄特点和认知能力，在课堂教学中积极开展单词拼读策略的学习，使学生逐渐掌握科学合理的拼读规律，提高学生的拼读能力，进而提高单词学习效率，使学生逐步形成“见词能读，听音能写”的能力。

那么，如何在小学英语教学中培养学生单词拼读的能力呢？笔者有如下体会和感悟：一、激发和保持拼读记忆单词的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。

但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背的方法上。

这样的方法完全忽略了学生兴趣的培养。

1.歌谣创编，掌握常用发音。

学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。

例如：A is for apple.B is for book.C is for cat.D is for dog.E is for elephant.F is for father.G is for girl…学生练习几遍后再进行单词的扩展练习，如：B is for boy，bird，blue，…C is for cat，cap，card，D is for dog，desk，dad…这样既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。

2.巧用诗歌。

韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。

如通过韵律诗“Pen and pencil.Pencil and pen.Pen and pencil.Say it again.”学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，渗透了元音[e]。

小学英语论文-小学阶段英语阅读能力的培养通用版一、注重学生词汇积累，创建阅读基础对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。

掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。

因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。

单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。

在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。

例如在教身体部位的单词时，我根据低年级学生的年级特征将学校自主编写的儿歌呈现给学生：head 脑袋圆又圆, 头发hair长上边, face 脸蛋象圆盘, 鼻子nose象小山。

学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，当然也积累好了这几个单词。

另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常的开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛;认读单词比赛，看谁认识的单词多;单词接龙;课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。

又如在教 Clothes一课时，正值夏天，除了学习教材上出现的单词外，我又布置学生回家搜集有关夏装的名称，学生们十分感兴趣，从服装的标签上，从电子词典，从字典，从课外读物上，搜集到了不少，成效显著。

如：休闲鞋sneakers ，凉鞋sandals，短裤shorts，迷你裙mini-skirt, T恤T-shirt等词，学生对他们自己搜集到的内容，十分珍惜，学习起来自然很有兴趣，容易接受。

二、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。

现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料：外研社的《新标准英语》也在教材中设计了Reading for pleasure的模块。

提高小学低年级学生英语认读能力的策略作者：张丹来源：《教师博览·科研版》2012年第10期[摘要]目前，小学低年级学生在英语学习过程中认读词句能力较弱，频频出现盲读的现象。

教师要结合教学实践，探寻培养低年级学生英语认读能力的策略，并和家长共同提高低年级学生英语认读能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

[关键词]小学低年级；认读能力；培养策略小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。

低年级的语言技能以听、说、读为主。

读主要有认读、拼读、朗读和阅读。

认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。

在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。

在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。

学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。

这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。

一、关注教学方法（一）明确记忆任务。

在一堂课教学中没有明确的记忆任务，则谈不上效率，目标偏离，则高耗低效。

因此，让学生明确一堂课的记忆任务有着重要的意义。

笔者在每堂课前都会明确地告诉学生，本节课要求记忆几个单词和几个句子。

如在教授水果单词时，要求学生比一比，赛一赛，看谁能在不看图的情况下认识这些水果单词宝宝，能说出的学生还能获得“苹果章”。

教师明确了记忆任务，并与评价相结合。

学生有了比较明确而具体的认读要求，就能更有效地调动各种信息加工方式，达到识记单词的目的。

（二）巧用图文卡片。

低年级学生刚接触英语字母，没有英语的基础，无法涉及拼读的规则。

所以，在认读方法上只能采用整体认读的方式，简单讲就是将所学内容作为一个整体，而不是单个地识别。

基于这样的原则，我们可以把整个单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现的同时一定要用图画辅助教学。