让“淡而无痕”成为教学过渡的艺术

试论历史课堂教学中的过渡语设计作者：张鸥翔来源：《中学课程资源》2014年第10期摘要：精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。

本文结合教学实例对如何设置有效的课堂开篇导语、过渡语、结束语进行了分析探讨，以期对广大同仁的历史课堂教学起到一些具体和现实的指导意义。

关键词：历史课堂过渡语教学过渡语包括一堂课的导语、教学环节之间的过渡语和最后的课堂结束语。

精彩的教学过渡语是优质课堂不可忽视的组成部分。

本文围绕初中历史课堂教学中“过渡语设计”这一主题，结合“结识近代中国最早…开眼看世界‟的人”一课的若干教学案例，谈谈作者的感悟。

一、开篇导语——开宗明义、直抓注意力怎样让独立的学生个体的注意力在同一时间内不由自主地被集中到一处，这是每个教师在备课时需要思考的问题。

课堂开篇导语要如同黑暗中擦亮的火柴，简洁、快速地抓住学生的注意力，随着“火苗”的移动，展开一幅尘封的历史卷轴，让学生思维的火苗燃烧成一团熊熊火焰，在碰撞、激荡中激发他们的学习欲望。

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

在一次全市的历史教学研讨活动中有两位教师对本课同课异构，展示了各自不同的导语构思，给作者提供了一个很好的学习平台。

甲老师的开篇是这样的：展示利玛窦的图片，并向学生介绍利玛窦中国之行的目的。

利玛窦是一个意大利的传教士，1583年的一天，他接到教会的命令，要求他进入中国，让中国人接受主的感召，皈依天主教。

利玛窦将天主教引进中国，但国人记住他却是因为利玛窦同时还带来一些东西：经纬仪、自鸣钟、望远镜、世界地图——《坤舆万国全图》、钢琴、圆规……（此处有相关实物图片一一对应）。

这些科技成果在16世纪的西方是司空见惯的东西，但是在当时的中国，连明代的士大夫们都觉得很稀奇。

利玛窦见他们喜欢，就直接把这些东西无偿地送给他们了。

甲老师介绍完后提出问题：为什么在西方是司空见惯的东西，到了中国却如此稀奇？明朝的士大夫们对此又做了什么？乙老师展示了本课的课程标准要求及要点提示后，这样导入新课：近代的中国，一直在做两件事：一是挨打，二是读书。

著名特级教师精妙的课堂过渡语著名特级教师精妙的课堂过渡语俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。

这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。

其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？大凡著名特级教师的课，几乎每一节都如行云流水，天衣无缝，其中有一个重要原因，就是他们有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。

一、引人入胜悬念过渡悬念式导语就是有意识地利用学生感兴趣的话题，进行亲切沟通，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。

全国教育系统劳动模范、“人民教师奖章”获得者韩军老师教《大堰河——我的保姆》，给人印象最深的是，这堂课一开始就设置悬念，将人带进轻松和谐的氛围之中：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。

比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。

看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。

唱歌还得有音乐伴奏。

（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。

曲子名叫《遥远的思念》）韩老师的自我介绍并没有摆出居高临下的姿态，而是以一种自嘲的口吻，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离。

这些学生原本不认识韩老师，刚开始还有些拘束，听了这番话，都觉得很亲切，很快在心里接受了他。

韩老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。

这一个悬念设得好，既是导语，又是过渡语，可谓一箭双雕。

韩老师接着说：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。

诗歌本来就是拿来作吟唱的。

今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。

至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩军老师导入的新颖、过渡的自然。

优化课堂衔接语，展现语文教师语言魅力在语文课堂教学中没我们常常会看到这样一种现象，教师的教学内容很充实，准备也很充分，但是课堂效果却是干涩而乏味的。

为什么会这样呢，教师在反思时常常将原因归结为教学内容设计的不当，却忽略了一个重要的部分，就是那些反复出现的生硬的语文课堂衔接语。

好的语文课，会给人一种丝丝入扣，流畅无痕的感觉，从而达到润物细无声的教学效果，而好的衔接语就是达到这种效果的关键。

标签：课堂教学；衔接艺术；课堂效果著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

这句话，隐含了课堂语言的重要性。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。

教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”反之亦然。

因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂用语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。

当前语文课堂教学中，教师的课堂用语仍然存在着不少问题：一、目前初中语文课堂教学环节衔接的现状。

1.重任务完成，轻过渡自然。

教师多看重课堂内要完成的任务，按照自己设定的内容教学，却轻视了学生的接受能力，没有自然的过渡。

大多数教师所谓的衔接语言就是“接下来我们学习……”“请大家把书翻到……页”之类。

学生在这样的语言要求下就只能死板地按照教师的要求去做，缺乏自我思考的能力。

如学习《春》，只是机械地叫学生朗读，却没有作引导，而且按照自己的教学目标，告诉学生各段所描写的内容，这些分析都没有一个过程，知识教师灌输式地告诉学生，学生并未参与到教学活动中来。

没有了必要的过渡，教学各环节是割裂的。

2.语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。

主要体现在两个方面：一是课堂教学中讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，针对同一个问题反复解释，须知一节课只有短短的40分钟时间，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下。

小学语文课堂教学过渡方法文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。

本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。

关键词：教学过渡导引性衔接性正文：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。

教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。

也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

记得在2008年4月9日繁昌县教研室张开发老师在给我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕。

这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

而且取得了不错的效果（这一课教学获得了2008年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。

我的教学过程是这样的。

（加粗字体是我的过渡语）（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

教育的理念──无痕教育滨海港经济区第二中心小学于豪在这次的学习中，我首次的听到了徐斌老师提到的“无痕教育”，在谈论中徐老师提出来几个简短的切身故事，在这些故事中无一不体现出无痕教育的优越性。

为此我特意买了一本书——《教育无痕》。

《教育无痕》是徐光通过总结12年的教子经验和亲身感受，从感悟童心、教育无痕、解放儿童、共同成长四个方面阐述了她的家庭教育观：要有儿童的心态，懂得用孩子的眼睛看世界，感受孩子内心的冷暖；要像珠宝专家发现宝石一样，发现自己的孩子，对孩子放飞但不放任，关爱但不溺爱。

在她先进的教育观念、有效的教育方法下，她发掘了儿子的才华、天赋、闪光点，有效地激励儿子取得了进步！让孩子在适度的爱中健康成长！为家庭教育做出了贡献！我为她那超然的心境和博大宽宏的胸襟，独特而卓有成效的教育，妙不可言的教育手段而折服！她把苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为”而教的教育境界诠释的那么具体生动！写作的最佳技巧应该是无技巧。

那么，对于教育工作者而言，这种“不露痕迹”的无声教育——无痕教育，应是我们所追求的教育理想境界。

一、做孩子的朋友，感悟童心“教育孩子不是一种枯燥的责任和义务,而是一种乐趣,一种享受,一种富足。

”徐光同志强调要“感悟童心”，实质就是要尊重儿童，平等地对待儿童。

孩子一出生就是一个独立的人，他们的成长，他们的认识，他们的发育都有自己的规律，任何违背规律不符合孩子实际情况的“教育”都不可能达到教育的目的。

在教育孩子过程中，我喜欢和孩子一起玩耍、奔放，做她的朋友，因此必须注重两点：（1）民主、平等尽管老师有教育学生的权力，但权力不是等级。

学生渴望受到尊重和理解，学生也呼吁民主平等。

（2）谈话、倾听和孩子谈话不仅能发展孩子的语言，而且还在闲聊中和孩子拉近距离，知道彼此，并让我们成为永远的朋友！如果一味地苛求、指责，不容倾诉和申辩，孩子就会离你越来越远，言语会越来越少。

这并非说明他不想谈，而是不愿谈，因为在他的内心深处，不说比说更好，说出自己的观点后只会引来无休无止的“唠叨”。

搭桥架梯，启人心智，点亮课堂中国有句古话：“过河要搭桥，爬高要登梯。

”为了从此岸去达彼岸，从低处攀向高处，需要搭桥架梯。

那就可以这么理解，这“桥”和“梯”就是为了达成某一目标的过渡工具。

教师在课堂教学过程中，从一个知识点引向另一个知识点，把一个个知识点串联起来，这一过程中需要做好过渡环节。

一些名师的课，一些多次打磨的全国金奖课，犹如一台天衣无缝的戏，总是让人觉得一气呵成、思维连贯，很大程度上要归功于上这堂课的老师娴熟的“搭桥架梯”本领，即课堂教学的过渡艺术。

一、重过渡艺术，逐初中思品课堂之“无痕美”。

在思想品德教育过程中，科学方法的运用固然重要，思想品德教育艺术的运用也必不可少。

霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。

犹如看一场足球比赛，也许最会忽略是这场比赛的解说员，殊不知，正是他在画面后面默默地存在让有些看不懂球赛的人看懂了。

同样的道理，在课堂中，以学生为主体的新课改理念下，我们注重课堂以学生为主体，以老师为主导，师生互动、生生互动都离不开老师的“穿针引线”，从而创设成“无为”而教的教育境界，这就是教育的最高境界――无痕教育。

在追求智慧、协同、高效的初中思品课堂时，需要新颖的导入、生动有效的学习过程、画龙点睛的结尾，更需要注重过渡艺术在课堂中的运用，层层推进课堂教学内容，高效完成教学目标，这是教师学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现，是思品课堂中不可忽视的环节。

想要实现思品课堂之“无痕美”，教师在过渡时须注意以下几个方面：1.选对时机，过渡求巧。

选择时机是指善于选择对特定对象进行特定内容教育最佳时间。

时机的选择非常重要，时机选择得好，往往可以事半功倍。

在思品课堂上讲授预设教学内容时，仍要及时和适时抓住学生的课堂表现，灵活应变，自然巧妙过渡，让学生感觉不到牵强变扭，有润物细无声的效果。

2.勇于创新，过渡求变。

教育创新是时代的要求。

面对理论性相对较强的思品学科，思品教师要改变以往顺其自然、随心所欲的过渡方式。

巧妙过渡,淡而无痕———谈高中化学课堂教学的“开篇导读”江苏省宿迁市泗阳致远中学樊江【内容摘要】学案教学作为一种新的教学方式,已经被普遍应用在高中化学的教学中。

对于高中化学教学而言,涉及知识点较为繁琐,必须注重课前预习,引入“开篇导读”,强化学生对于所学知识的“预知”。

本文根据笔者实践教学经验,就高中化学课堂教学的“开篇导学”进行了简要探讨分析。

【关键词】高中化学学案教学问题改进方法引言传统的高中化学教学是教师课前备课,课下让学生自己练习,这种以教为主的教学方式不利于学生的学习。

虽然经过综合考虑教师们采用了学案教学的方式,但是对于以学生为主题的教学理念,他们还没有从根本上接受。

正是因为这一原因才使得教师的学案变成了习题集,习题库,学生们课后针对这些内容去练习,从根本上来讲还是没有摆脱以教为主的方式,教学方式没有实现实质性的转变。

学案教学是一种新的教学方式,它体现了教学观念的转变,笔者就这一教学模式的运用进行以下探讨分析。

1.当前高中化学学案教学的存在的问题新的教学理念提倡以学生为学习的主体,拒绝填鸭式的教育,学案教学正好符合这一理念。

学案教学对于教师提出了更高的挑战,由于教师受传统教学理念的影响,对于学案教学的完全接受还是有一定的困难的。

以往的教学以教师为主体,新的教学理念并不是要把这一点完全否定掉,如果把学生作为学习的唯一主体,他们很难把握到重点知识,不仅会浪费大量的时间,也不能起到好的学习效果。

由此看来教师的教学作用还是必不可少的,教师可以对整个的教学过程进行把握,但是如果教师不能够及时的更新自己的知识和观念的话,很难驾驭整体的教学。

有些教师发放教案总是很迟,学生们还没有预习就开始上课了,还有就是教师把课上的大部分时间都让学生们去讨论问题,没有留出足够的时间对学生进行点评。

2.改进学案教学,强化“开篇导读”2.1教师转变观念,优化高中化学教学学案教学主张以学生为主体进行教学,课前教师会把学案发给学生们,学生们根据学案对即将学习的知识进行预习,在预习的过程中总结一些问题,然后在课上提出来。

留白是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

国画中的“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”，书法作品中的“字画疏处可以走马，密处不使透风，常计白当黑，奇趣乃出”。

作为独特的艺术活动，课堂教学同样需要空白之美，讲究留白艺术。

教学留白的依据及其意义格式塔心理学理论认为，任何事物均可被视为一个完整的结构，当人们在看到一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极活动去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

在课堂教学中，教师要善于抓住和把握学生的这种心理认知规律，适当留白，进而推动课堂教学的动态生成。

课堂教学中的留白是指教师根据教学需要，不通过直接讲述的方式明确将一些学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题、讨论交流等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里联想与想象、思考与探究，更好地发挥学生主体作用的一种有效的教学策略。

留白不是俭省，也不是避重就轻，而是引而不发，是一种教学智慧。

它如同绘画留白，让课堂充盈着无限的遐想；如同音乐留白，让学生的情感体验情意绵绵；如同书法留白，营造出空灵的课堂空间。

恰当地运用留白艺术，有利于克服教师教学过程设计得过分细密，教学过程中过早中断学生的思维活动，过早向学生提供完整的答案，过早提供完整的知识小结，抑制教师热衷于追求大容量、快节奏与密度高，过多地运用媒体，忽视文本本身的价值等现象。

恰当地运用留白艺术，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的想象能力、均衡学生发展的差异。

同时，还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕。

恰当地运用留白艺术，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教与学的有机统一。

教学留白的方式课堂教学课堂中，教师要适当为学生留白。

留什么？如何留白？留白主要应包括：留内容、留空间、留时间、留问题。